Реализация экологических знаний в учреждениях дополнительного образования

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Центр развития творчества детей и юношества

Ворошиловского района г. Волгограда

«Реализация экологических знаний

в учреждениях

дополнительного образования»

(текст выступления на методическом совете МОУ Центр)

педагог дополнительного образования

Маркова Оксана Николаевна

Волгоград 2015 г.

«Реализация экологических знаний в учреждениях дополнительного образования»

Угроза глобальной экологической катастрофы в новом тысячелетии, в которое вступило человечество, обусловленная остротой взаимоотношений общества и природы, оказалось настолько реальной, что повлияла на интеллектуальность поисков её предотвращения. Дальнейшее устойчивое развитие общества возможно только при условии достижения гармонии социально-экономической и экологически сфер деятельности, обеспечивающих сохранение природных условий, необходимых для прогрессивного развития общества.

Решение данной проблемы неразрывно связанно с формированием экологической культуры населения планеты и прежде всего, подрастающего поколения. В экологической культуре, являющейся значимым компонентом общей культуры личности, раскрывается характер взаимоотношений человека с окружающей средой, направленность его деятельности и возможности использовать полученные экологические знания.

В учреждениях дополнительного образования, в частности в МОУ Центре Ворошиловского района, представляются широкие возможности для личного развития (интеллектуального, социального, физического) школьников; адаптации жизни в обществе; формирование общей культуры и, в первую очередь, экологической культуры. Успешному формированию экологической культуры школьников в учреждениях дополнительного образования способствует определенные педагогические условия, реализация которых в учреждении дополнительного образования приобретает специфические черты, обусловленные, прежде всего, влиянием организации общения с природой. К числу основных педагогических условий отнесены:

а) целенаправленное развитие склонностей, интересов и потребностей школьников с учетом возрастных особенностей;

б) единство познавательной и практико – преобразовательной деятельности;

г) непрерывность экологического образования.

Экологическая культура школьников может быть сформирована на разных уровнях. Основным критерием для их определения выступает отношение к природе: когда школьники активно стремятся изменять своё окружение; стараются повлиять на отношение к природе у окружающих его людей; стремятся создавать вокруг себя здоровую жизненную среду; имеют ярко выраженную, осознанную потребность в сотрудничестве с природой; проявляют стойкий интерес к проблемам экологии.

Необходимым элементом формирования бережного отношения к природе является целостный аспект, раскрывающий многообразную роль природы в жизни человека, является важнейшим мотивом охраны природы.

Знакомя детей с художественными произведениями, мы подчеркиваем эстетическую сторону охраны природы родного края, развиваем умение учащихся эстетически воспринимать красоту природы. Эту же задачу мы решаем, занимаясь с детьми рисованием, аппликацией, бисероплетением, выжиганием по ткани или другим видом прикладного искусства.

Хореографический коллектив должен создать такую атмосферу, при которой у детей воспитывалось бы любовь к природе, бережного отношения к ней и преображения окружающего мира. И в нашем хореографическом ансамбле «Аюшки» именно такая атмосфера.

Нарушение экологического равновесия между человеком и природой предопределенно ошибочными идеями, пропагандирующими господствующее положение человека над природой. Новый взгляд на отношения человека и природы предопределяет неразрывную связь двух величин. Две равнозначные составляющие могут существовать только в совершенных взаимоотношениях, взаимодействий, взаимозависимости и ни в коем случае не в антагонизме, являющимися характерным для нашего времени. Драматургия конфликта человека и природы может стать воспитывающей основой танцевальных произведений для детей и подростков.

В репертуаре ансамбля имеются номера, передающие отношение человека (детей) к природе. В номере «Лето» природные хореографические образцы (бабочки и лягушки) противопоставлены человеческому образу (девочки с сачками для ловли бабочек). Развитие сюжета начинается с раскрытия темы «лето»: танцуют лягушки, «порхают» бабочки. Взаимодействие этих образов заключается в том, что лягушки любуются бабочками; предупреждают об опасности; сами попадаются в сачок, чтобы спасти бабочек; и в конце – крадут сачки. Кульминацией танца является сцена дружбы между бабочками и девочками, их общий танец.

Любование природой также целительно для воспитания нравственного чувства, как и помощь ей. Исполняя хоровод «Растет в Волгограде березка» дети проникаются глубокими чувствами к родной природе, родному краю. Выражают красоту родной природы, величие и грациозность русской березы, любовь к Родине через хореографические образы: образ березы, образ русской девушки, образ войны, черной силы, ворона.

В младшем школьном возрасте дети любят подражать повадкам животных. Ребята с удовольствием исполняют танцевальные этюды на образ: «Ку-ка-реку», «Поросята», «Цветок», «Лошадки» и т.д.

На занятиях хореографии дети учатся быть наблюдательными, замечать происходящие вокруг изменения в природе. Наглядным примером использования знаний о природе в жизни являются народные приметы, которые мы изучаем на уроках «Русского народного танца». В своих костюмах используем фольклорные мотивы, что тоже тесно связано с природой родного края. Дети посещают музеи: ИЗО, художественную галерею, краеведческие, знакомятся с произведениями ИЗО, изображающие родную природу в разные времена года.

С помощью хореографии можно добиться у детей яркости и цельности восприятия окружающей природы, пробудить желание вглядываться в неё, развивать наблюдательность, поэтическое восприятия природы. Наши знания привлекают детей к творческой деятельности, тем самым прочно закрепляют полученные раньше экологические знания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/133717-realizacija-jekologicheskih-znanij-v-uchrezhd