Деятельностный подход в формировании нравственных качеств младших школьников

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 15

С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ

Г. ГУСЬ – ХРУСТАЛЬНЫЙ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ

Деятельностный подход в формировании нравственных качеств младших школьников

Выполнила:

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ №15»

Лейкина Екатерина Вячеславовна

Во все времена перед людьми стояла задача, как воспитать подрастающее поколение, чтобы оно было опорой в будущем, несло в себе, то положительное, что уже испытано. Сейчас, когда столь бурно протекают все социальные процессы, с особой остротой видно ослабление таких важнейших качеств, как культура и нравственность. Их возрождение следует начинать с первых дней пребывания ребенка в школе.

Воспитание школьника происходит в повседневной жизни и деятельности: в учении, труде и общественных делах, в играх, на экскурсиях и различных занятиях, где он руководствуется нравственными нормами и правилами и где сам может убедиться в их необходимости.

Научить ребёнка плавать можно только в воде, а научить ребёнка действовать можно только в процессе деятельности.

Каждый ребёнок от рождения наделён одному ему свойственным потенциалом развития, и этот потенциал может развиться только в процессе собственной деятельности.

Вооружение нравственными знаниями важно потому, что они не только информируют младшего школьника о нормах, правилах поведения, утверждаемых в обществе, но и дают представление о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

Нравственные знания приобретают важное значение в процессе сознательного выбора поступка, действия или линии поведения в соответствии нормами морали.

В связи с этим очевидна необходимость организации нравственного просвещения учащихся, начиная с 1 класса.

Формирование нравственности происходит в школе на всех уроках. И в этом отношении нет главных и неглавных предметов. Я считаю, что воспитывают не только содержание, методы и организация обучения, но и та атмосфера, которая складывается на уроке, стиль отношений педагога и детей, детей между собой. В. А. Сухомлинский называл таких учителей «умеющими воспитывать знаниями». Он писал: «У учителя, умеющего воспитывать знаниями, эти знания... выступают как инструмент, с помощью которого ученики сознательно осуществляют новые шаги в познании мира».

Особенностью современного урока является стимулирование учащихся к поиску закономерностей, совместного решения проблем, дальнейшее их осмысление и обобщение. В центре внимания на современном уроке находится ученик, его личность, происходит очеловечивание процесса обучения, создаются условия для развития интересов и стремлений учащихся, стимулируется реализация их потребностей и мотивов, вовлечение в творческую учебную деятельность. Урок отличается тесным взаимодействием учителя и учащихся, при котором упор делается на равноправные человеческие отношения.

Воспитательный потенциал современного урока, на мой взгляд, состоит в стремлении учителя обеспечить учащимся интересную поисковую деятельность, приводящую к успеху. При этом чрезвычайно важно, чтобы урок возвышал ребёнка до осмысления истины и способствовал достижению счастья. Ибо знания имеют ценность лишь тогда, когда служат средством постижения тайн жизни и обретения свободы выбора.

В самом начале любого урока при проверке и усвоении предыдущей темы организую работу в группах или фронтально в виде экспрес-опроса. Что позволяет, опираясь на индивидуальные особенности учащихся, не только уточнить и акцентировать внимание на основных программных положениях, но и актуализировать знания, необходимые для нового материала. Данный вид работы вызывает у детей повышенный интерес, что позволяет им плавно включиться в работу и создаёт у школьников положительный настрой на дальнейшую работу.

Изучение нового материала проводится с опорой на учащихся. Использование игровых технологий и создания проблемных ситуаций позволяет ученикам самостоятельно сформулировать тему урока и определить цель. Это стимулирует рост интереса к уроку.

Стимулирование интереса к уроку обеспечивается и активизацией познавательной деятельности школьников через включение учащихся в самостоятельный поиск решения проблемных ситуаций при работе в парах. Решение учебных задач не предлагается в готовом виде, а строится в направлении поиска способов решения, это обеспечивает высокий темп урока. Дети, выполняя практические работы, сами находят нужное знание из потока информации, обобщают его, формулируют вывод, доказывают его обоснованность друг другу. В результате чего становится возможным развитие коммуникативных способностей учащихся, а также создание атмосферы заинтересованности и значимости каждого ученика в работе, так как обязательным условием работы в паре или группе является умение слушать собеседника и объяснять свою точку зрения.

Каждый урок можно назвать уроком творчества. Продуктом творческой деятельности является что–то конкретное: проект, сочинение, поделки, стихотворения, сказки, задача, небылица и т.д.

Со второго класса обучения знакомлю детей с методом проекта. Во время уроков возникает много вопросов в разных областях: «Что такое Родина?», «Что такое счастье?»

Огромное значение имеет характер бесед. Они не должны быть назидательными, сугубо нравоучительными, подводить детей к готовым выводам. Нужно, чтобы дети больше размышляли сами. Важную роль играет эмоциональный настрой самого учителя. Голосом, интонацией, мимикой педагог должен показать ученикам своё отношение к положительным и отрицательным персонажам, донести до них лирические, комические, драматические ситуации произведения.

Народная сказка способствует формированию определённых нравственных ценностей, идеала. Для девочек – это красна девица (умница, рукодельница), а для мальчиков – добрый молодец (смелый, сильный, честный, добрый…). Идеал ребёнка – далёкая перспектива, к которой он будет стремиться, сверяя с ним свои дела и поступки. Идеал, приобретённый в детстве, во многом определит его как личность.

Знакомство на уроках литературного чтения младших школьников с кругом пословиц и поговорок позволяет раскрыть этические нормы жизни народа:

Признание – половина исправления.

Ложь человека не красит.

Глупый осудит, мудрый рассудит.

Умел ошибаться, умей и поправляться.

При чтении рассказов обогащаются детские представления об отношениях людей, позволяющие учащимся сделать выводы о нормах и правилах жизни в обществе. В данных рассказах героями являются их ровесники. Поэтому детям легче поставить себя на место таких героев и сделать определённые нравственные выводы.

Уроки литературного чтения являются источником нравственного воспитания, но и на уроках математики в содержаниях многих текстовых задач дается богатый материал для нравственного воспитания учащихся. Учителю следует обращать внимание на сюжет задачи для того, чтобы в процессе решения он смог провести краткую целенаправленную беседу. Школа не только учит, она готовит учащихся к самостоятельной жизни, формирует их как личность, поэтому беседы нравственного характера очень важны.

Например.

Задача. Рабочий делает за смену 8 деталей, а его ученик в 2 раза меньше. Сколько деталей сделают они вдвоем за смену?

— Как вы думаете, почему ученик работает медленнее, чем рабочий?

Да, в каждом деле необходимо умение.

А чтобы его приобрести, нужно немало потратить труда и времени. Чем больше ученик проявляет усердия, тем быстрее станет настоящим мастером.

Задача. В классе 30 учеников. Сколько граммов хлеба окажется в пищевых отходах после посещения классом столовой, если каждый оставит полкусочка хлеба, а масса всего кусочка 50 г?

Беседа. Погублена целая буханка! А сколько их за неделю выбросил класс?

А ведь в школе не один класс и школа не одна в городе! Сколько же хлеба мы выбрасываем. Это неуважение к труду многих людей, к хлебу, потому что хлеб в жизни человека всему голова, как вы понимаете эту народную мудрость?

На уроках математики ученику требуется анализировать каждый шаг своего решения, аргументировать и доказывать свое мнение. У учащихся вырабатывается привычка к тому, что невнимательность при решении задачи приведет к ошибке, а любая неточность в математике не останется без последствий, приведет к неверному решению задачи. Поэтому занятия математикой дисциплинируют. Кроме того, благодаря наличию в математических задачах точного ответа каждый ученик может после выполнения задания достаточно точно и объективно оценить свои знания и меру усилий, вложенных в работу, т. е. дать себе самооценку, столь важную для формирования личности. Занимаясь математикой, каждый ученик воспитывает в себе такие личностные черты характера, как справедливость и честность; привыкает быть предельно объективным. Честная и добросовестная работа на уроках математики требует напряженной умственной работы, внимания, терпимости в преодолении различных трудностей. Поэтому уроки математики воспитывают в учениках трудолюбие, настойчивость, упорство, умение соглашаться с мнениями других, доводить дело до конца, ответственность.

На этих уроках формируется уважение к достижениям человеческого гения, убежденность в важности математических знаний в практической жизни человека, признание радости творческого труда как одной из основных человеческих ценностей.

На уроках русского языка в качестве развития речи учащимся можно предложить творческие задания нравственного характера. Например, сочинения на тему: “Что значит воспитанный человек?”, “Я и мои товарищи”, “Если был бы я волшебником”.

Также ведется работа над обогащением словарного запаса детей нравственными определениями (справедливость, гуманизм, честность).

В учебниках русского языках для начальной школы даются специальные материалы по культуре речи: словарики ударений, синонимов, трудные слова или формы даются в рамочках или выделены шрифтом. Данный материал, а также выполнение многочисленных заданий по учебнику, несомненно, играют ведущую роль в овладении культурной речи.

Рамки школьного урока благодатно расширяются при организации интересных внеклассных занятий, на которых дети проявляют себя, свободно высказывают свои мысли, учатся думать вслух, говорить, сравнивать. Такие занятия, как

«История происхождения марки»,

«Русская березка в живописи, поэзии, музыке»,

«Весна — праздник цветов и деревьев»,

«Праздник осени» и др. приносят детям радость и надолго остаются в памяти (см. приложение 2).

Основное внимание следует уделить системно-целостной организации обучения с помощью специально разработанных интегрированных уроков (см. приложение 3).

Так, на одном из интегрированных уроков русского языка и окружающего мира шло обобщение знаний об имени существительном как части речи на материале темы курса окружающего мира “Растения весной. Первоцветы”. Помимо образовательных задач урока, связанных с систематизацией знаний учащихся о частях речи и формированием умений правильно употреблять имена существительные в устной и письменной речи, ставились воспитательные задачи – развитие представлений о значении растений в жизни человека и о необходимости охранять живую природу, воспитание ответственного к ней отношения. Урок был построен на принципах создания положительного эмоционального фона, для чего была использована красочная презентация с изображением первоцветов, музыкальные и поэтические произведения (П.И. Чайковский, пьеса “Подснежник” из цикла “Времена года”; стихотворения разных авторов).

А на интегрированном уроке литературного чтения и музыки на тему: «Чем должен жить человек…» (по произведению К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»), одной из задач которого было развитие нравственных качеств учащихся. Учащиеся слушали музыкальные произведения Э.Грига, что способствовало более глубокому пониманию прочитанного.Инсценирование отрывка из рассказа о встрече композитора с девочкой оживило урок и сделало его более интересным. А запись на волшебных лепестках собственных добрых дел детей привело к деятельности, направленной на осмысление своих собственных действий в жизни. Парная работа на уроке помогла спланировать совместную деятельность учащихся, умение принимать совместные решения. При разгадывании тайны произведения, ответ на контрольный вопрос урока дети записали по несколько слов - ответов на вопрос: Жить с любовью к чему? Творческая работа на уроке - выразить свои чувства и обобщить полученные переживания и выводы ученики смогли при написании синквейна по желанию на слова: жизнь, музыка, Э.Григ, Дагни. На этапе рефлексии – каждый смог оценить свою работу на уроке.

Отслеживание личностного развития ведется с помощью карт воспитанности. Карты воспитанности — это документ, где перечислены качества личности, оцениваемые в пятибалльной шкале. По результирующим показателям можно судить об изменениях в личностном развитии школьников в тот или иной возрастной период. Все указанные в карте воспитанности качества личности — это программа их воспитания. Определяется то, что следует воспитать у ребенка в первую очередь. Если тот или иной признак достаточно сформирован, то обращается внимание на другие. Карта воспитанности заполняется школьником (в школе в форме игры "Кто я, какой я?"), учителем, родителями. Это позволяет учителю видеть, как изменяется ребенок: в какой области развивается быстрее, где отстает. Подсчитав общее число учащихся, имеющих те или иные признаки воспитанности, воспитатель может объективно оценить, каковы результаты его собственной работы, точно наметить задачи и содержание воспитательной работы с классом и с каждым конкретным учеником. Определяются задания родителям и ребенку: что делать, на что обратить внимание, чтобы воспитать необходимое качество личности.
    Информацию о самом себе воспитанник получает путем самонаблюдения, сравнения себя с другими, анализа результатов собственной деятельности. О характере самоизучения можно судить по результатам самоотчетов, самохарактеристик учащихся. Изучение уровня воспитанности учащегося и познание им себя — необходимое условие эффективного воспитания, перехода воспитания в самовоспитание (см. приложение 1).

Завершая, я могу сказать следующее, нравственное воспитание – непрерывный процесс, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь, направленный на овладение людьми правил и норм поведения. Понимая, что нравственное развитие ребенка занимает ведущее место в формировании всесторонне развитой личности, что оно оказывает огромное влияние на умственное развитие, на трудовую подготовку, на физическое развитие и на воспитание эстетических чувств и интересов.

«Хочешь наукой воспитать ученика; — писал Л. Н. Толстой, — люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят тебя и науку, и ты воспитаешь их, но ежели ты сам не любишь ее, сколь бы ты ни заставлял учить, наука не произведет воспитательного воздействия».

Приложение 1.

Карта воспитанности младшего школьника

КОЛЛЕКТИВИЗМ, ГУМАНИЗМ

ТРУДОЛЮБИЕ

ЧЕСТНОСТЬ

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И ОРГАНИЗОВАННОСТЬ

ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ

ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ

Средний уровень воспитанности всех интегративных качеств = сумма средних баллов /6

3 класс «Б» 2011 – 2012 уч. год 4 класс «Б» 2012 – 2013 уч. год

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/133951-dejatelnostnyj-podhod-v-formirovanii-nravstve