Психолого-педагогические основы формирования мотивации

Психолого-педагогические основы формирования мотивации

Выполнила: учитель МАОУ СОШ №23 г. Липецка

Егорова Е.А.

2015

Высокие требования, предъявляемые к профессиональному мастерству учителя в современных условиях, выдвигают задачу постоянного совершенствования качества подготовки учителей в педагогическом вузе. Изучение литературы и практического опыта организации процесса профессиональной подготовки будущего учителя позволяет сделать вывод о том, что уровень развития профессиональных умений учителя еще недостаточно высок. И прежде всего это касается мотивационных умений.

Выделение именно этих умений объясняется тем, что число желающих изучать иностранный язык год от года падает, именно поэтому мотивация является одним из важнейших аспектов профессиональной деятельности учителя иностранного языка.

Развитие мотивационных умений является одним из резервов совершенствования общеобразовательной и профессиональной подготовки будущего учителя.

Мотивация изучалась многими исследователями (А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.), кото­рые и рассматривали ее как системообразующий компонент при подготовке учителя.

  В.А. Якунин, Н.В. Нестерова справедливо полагали, что становление будущего специалиста как высококвалифицированного, возможно лишь при сформированном мотивационно-ценностном отношении в процессе его профессиональной подготовки.

Понятие «мотивация» относится к числу фундаментальных категорий таких наук, как психология, педагогика, социология, лингводидактика, философия, что и определяет наличие психолого-педагогических основ формирования мотивационного умения в процессе обучения.

С психологической точки зрения, мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Поэтому мотивы – очень сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляются анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений. Понимание мотивов-побуждений осложняется тем, что, во-первых, они всегда представляют собой комплексы, и в педагогическом процессе мы почти никогда не имеем дело с одним действующим мотивом, а во-вторых, мотивы не всегда осознаются учителями и учащимися. Понятия мотива и мотивации являются одними из важнейших аспектов учебной деятельности и стали предметом изучения многих авторов. Рассмотрим определения мотива и мотивации, которые дают разные авторы.

Толковый словарь В. И. Даля дает следующее определение понятию мотив: «Мотив (франц.) - побудительная причина; мотивировать что-то, подкрепить доказательствами, подтвердить и объяснить доводами». С.И. Ожегов определяет мотив как «побудительная причина, повод к какому-нибудь действию».

Согласно А.Н. Леонтьеву «мотив – это мотор деятельности». Мотив как «двигательная энергия», по словам А. Н. Леонтьева не появится в сердцах и умах учащихся сам собой. Его надо долго и настойчиво формировать, когда он отсутствует, и поддерживать, когда он есть.

По словам И.А. Зимней, мотив – это то, что «объясняет характер данного речевого действия, тогда как коммуникативное намерение выражает то, какую коммуникативную цель преследует говорящий, планируя ту или иную форму воздействия на слушающего».

К.Д. Ушинский отмечает: «Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить», то есть мотив есть средство позволяющее сохранить «охоту к овладению знаниями».

Ю.К. Бабанский выделяет мотивы познавательного интереса, которые проявляются в повышенной «тяге к познавательным играм, учебным дискуссиям, спорам и мотивы долга и ответственности в обучении». Такие мотивы являются средством формирования у учащегося «сознательной учебной дисциплины, стремления охотно выполнять требования учителей, родителей, уважать общественное мнение класса». Самое главное для учителя, согласно Ю.К. Бабанскому, это необходимость добиваться перевода внешнего стимулирования в самостимулирование у учащихся внутренней мотивации [2].

Педагогическая психология классифицирует мотивы, действующие в системе обучения, по различным критериям.

По видам выделяются социальные и познавательные мотивы.

По уровням эти мотивы подразделяются на:

- широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление личности через учение утвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус);

- узкие социальные (или позиционные) мотивы (стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, получать достойное вознаграждение за свой труд);

- мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в классе, группе);

- широкие познавательные мотивы (ориентация на эрудицию, реализуются как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов);

- учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов);

- мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний).

В различные периоды развития общества превалируют те или иные группы мотивов учения учащихся. Группы мотивов находятся в динамической связи между собой, сочетаясь различным образом в зависимости от возникающих условий. Из этого сочетания возникает движущая сила учения, характер, направленность и величина которой определяются суммарным действием мотивов.

Подласый И.П. подразделяет мотивы учения на внешние и внутренние. Первые, естественно, исходят от общества в целом и выражаются в подсказках, намёках, требованиях, указаниях или даже принуждениях. Они, как правило, действуют, но их действие нередко встречает внутреннее сопротивление личности, а поэтому не может быть названо гуманным. Необходимо, чтобы сам обучаемый захотел что-то сделать и сделал это. Истинный источник мотивации человека находится в нём самом. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения – внешнему нажиму, а мотивам учения – внутренним побудительным силам.

Понятие «мотивация» определяется в психологическом словаре А.В. Петровского как «побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность».

В.Г. Асеев включает в понятие мотивации «все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки или диспозиции, идеалы и т. д.».

Согласно А.К. Марковой, мотивация это постоянно «изменяющиеся и вступающие в новые отношения друг с другом побуждения». 

По меткому замечанию Д.Диза, мотивация является «энергизатором поведения и гидом в обучении».

Мотивация это «система мотивов, которые вы­ражают осознанное побуждение к деятельности» (С.Л. Рубинштейн), «совокупность всех психических моментов, которыми оп­ределяется поведение человека в целом» (П.М. Якобсон), то, что «побуждает деятельность человека, ради чего она совершается» (Я.А. Пономарев).

Главная причина мотивационной деятельности, по-видимому, коренится в ложном представлении о по сути мнимой обязанности учащегося учиться. Учение - это познание. Нельзя обязать человека познавать что-то. Любая обязанность не абстрактно объективна, а субъективна, и пока она не станет таковой, она мнима и бесплодна. Пока обязанность не будет осознана и принята как обязанность, учащийся будет «подвергаться обучению», а не учиться. Поэтому проблема мотивации учения - это, в сущности, проблема превращения объекта обучения в субъекта учебной деятельности.

Психологи однозначно утверждают: если мотивацией не управлять, может произойти ее регресс, снижение ее уровня, мотивы потеряют действенность. Поэтому и идут поиски путей управления поведением и деятельностью учащихся через организацию их мотивационной сферы, путей управления не только умственными действиями, но и мотивами приобретения знаний.

Хорошие педагоги обращаются не только к уму ребенка, но и к его сердцу, даже прежде всего к сердцу, учат так, чтобы само учение уважало ребенка, и когда он переживет радость успеха, он сам начнет уважать учение. И лишь в этом случае он станет субъектом учебной деятельности, т. е. активно действующим, самостоятельно познающим человеком, у которого сформируются мотивационный и энергетический блоки. Мотивационный блок включает в себя потребности человека, его идеалы, мотивы, установки, интересы, влечения, а энергетический блок складывается из взаимодействия таких источников энергии, как внимание (оно обеспечивает концентрированность деятельности), воля (она обеспечивает высокую степень активности и целеустремленность деятельности) и эмоциональный фон (от него зависят энергетические ресурсы конкретных операций).

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае деятельность учения, учебную деятельность. Учебная мотивация - общее название процесса побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания обучения . Имея в виду педагога, речь идет о мотивации обучения. С позиции обучаемого речь идет о мотивации учения. Мотивация, вызывающая активность личности и определяющая её направление, особенно необходима в процессе обучения.

Как и любой другой вид деятельности, учебная мотивация определяется рядом специфических факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением; во-вторых, организацией образовательного процесса; в-третьих, индивидными, субъектными, личностными особенностями обучающегося; в-четвертых, субъективными особенностями педагога и прежде всего системы его отношений к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета. Учебная деятельность учащихся побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью учащегося занять определенную позицию в системе общественных отношений.

В процессе становления происходит усложнение структуры мотивационной сферы и входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними. Соответственно, при анализе мотивации стоит сложнейшая задача определения не только доминирующего побудителя (мотива), но и учета всей структуры мотивационной сферы человека. Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики.

На сегодняшний день методика располагает рядом средств целенаправленного вызова мотивации, средств изучения и формирования мотивационной сферы учащихся.

Ключом к мотивации учащихся является индивидуализация учебного процесса.

В рамках системного подхода индивидуальность рассматривается как целостное образование, интегрирующее в себе группы свойств человека как индивида, субъекта и личности. Следовательно, научить осуществлять учебную мотивацию значит научить осуществлять индивидуализацию обучения, то есть учитывать в обучении 3 группы свойств учащихся как индивида, субъекта и личности.

Индивидные свойства представлены в структуре индивидуальности в виде определенных комплексов органических свойств человека, среди которых центральными являются способности. Для учителя иностранного языка различия в индивидной группе свойств выступают как объективная данность, с которой необходимо не только считаться, но и которую следует развивать. Поэтому представляется правомерной для этой цели индивидная индивидуализация, предназначенная для учета и развития способностей.

Вторую группу свойств, тесно связанную с первой, составляют субъектные свойства, т. е. приемы и способы, характеризующие меру продуктивности выполнения человеком той или иной деятельности, в том числе и учебной. Мера продуктивности зависит не только от способностей, но и от умения трудиться, т. е. от степени развитости субъектных свойств. Поскольку в задачу любой частной методики входит «учить учиться» и уровень этих умений у учащихся разный, необходимо и выделение субъектной индивидуализации, отвечающей за формирование у каждого ученика рациональных приемов учебной деятельности.

В третьей, личностной группе свойств, представлена совокупность социальных качеств индивидуальности человека. Приобретаемые в процессе социализации человека, они доминируют над биологическими свойствами. Личностные свойства составляют вершину структурной организации индивидуальности, ее ядро (Б. Г. Ананьев). Поэтому группа личностных свойств является важнейшим компонентом индивидуальности. Кроме того, именно личностные свойства благодаря своим специальным функциям наиболее тесно связаны с речевой деятельностью. Они мотивируют речевую деятельность, определяют ее содержание. В связи с этим представляется оправданным и целесообразным выделение и особого вида индивидуализации, предназначенного для учета личностных свойств учеников: личностной индивидуализации.

Таким образом, ученик на уроке предстает перед учителем одновременно в трех ипостасях: как индивид с определенным уровнем развития способностей к иностранному языку, как субъект учебной деятельности, характеризующийся разной степенью рациональности приемов выполнения учебных заданий, и наконец, как личность, со своим контекстом деятельности, личным опытом, интересами, эмоциями, чувствами и т. д.

Все три группы свойств при всей их специфичности взаимообусловлены и тесно взаимосвязаны, что проявляется в интегративности как главном качестве индивидуальности. Когда речь идет об индивидуализации обучения иностранному языку, необходимо учитывать в комплексе все три группы свойств, т. е. необходимы три вида индивидуализации.

Схема 1

Средства учебной мотивации

Индивидные свойства

- комплексы органических свойств учащихся (задатки и способности).

Субъектные свойства

– приемы и способы, характеризующие меру продуктивности выполнения учебной деятельности.

Личностные свойства

– социальные качества индивидуальности учащихся.

Учет и развитие способностей

Формирование рациональных приемов учебной деятельности

Учет личностных свойств

Система внутренней мотивации - это система самодеятельности и внутреннего контроля, поиска напряжения и трудностей, сопровождаемых интересом и воодушевлением. Отсутствие напряжения в этой системе приводит к скуке и апатии, чего человек всегда стремится избегать. У психически здорового и зрелого человека должны эффективно функционировать обе системы при относительном доминировании последней. Система обучения должна быть таковой, чтобы полноценно реализовывать задачу развития двух ведущих систем личности.

Подласый И. П. выделяет так же осознанные и неосознанные мотивы. Осознанные выражаются в умении обучаемого рассказать о том, какие причины побуждают его к действию, выстроить побуждение по степени значимости. Неосознанные мотивы лишь ощущаются, существуют в смутных, не контролируемых сознанием влечениях, которые, тем не менее, могут быть очень сильными.

Схема 2

Классификация мотивов

МОТИВЫ

Положительное отношение студентов к учению обычно характеризуют активностью. Активность определяет степень «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.

С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации обучаемых – самостоятельность, связанная с определением объекта, средств деятельности, ее осуществления самим учащимся без посторонней помощи. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы: более активные студенты, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность студента ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности.

Одним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности является интерес. Интерес (от лат. interest –имеет значение, важно) - реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Интерес можно определить как положительное оценочное отношение субъекта к его деятельности. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении обучающегося к объекту познания. Л.С. Выготский писал: «Интерес - как бы естественный двигатель поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных интересах.

Первой общей закономерностью является зависимость интересов обучаемых от уровня и качества их знаний, сформированности способов умственной деятельности. Другой, не менее общей и важной закономерностью является зависимость интересов студентов от их отношения к преподавателям. У преподавателей особый спрос за развитие интересов студентов. И здесь на первый план выступает увлеченный педагог, интересный для ребят человек, способный удивить, увлечь и повести за собой целую группу. Успешность работы преподавателя определяется не только методами обучения и воспитания, а в большей степени обуславливается его личностью, характером, мастерством, взаимоотношениями со студентами, творческим отношением к делу. Личность педагога – основное условие и средство успеха педагогического процесса, ее не могут заменить ни учебные пособия, ни методические разработки. Еще П.Ф. Каптерев отмечал, что «личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения».

Исходя из теоретического анализа, мы выделили характеристики, которые влияют на способность преподавателя эффективно мотивировать студентов: эмпатия, рефлексия, рациональность.

Эмпатия(сопереживание) – это склонность к эмоциональной отзывчивости на переживания других людей. Эмпатия—способность эмоционально воспринять другого человека, проникнуть в его внутренний мир, принять его со всеми его мыслями и чувствами. Способность к сопереживанию не только повышает адекватность восприятия «другого», но и ведет к установлению эффективных, положительных взаимоотношений с учащимися.

Способность к эмоциональному отражению у разных людей не одинакова. Столяренко Л.Д. выделяет три уровня развития:

- первый уровень - низший, общаясь с собеседником, человек проявляет своеобразную слепоту к состоянию, переживаниям, намерениям собеседника;

- второй уровень - по ходу общения у человека возникают отрывочные представления о переживаниях другого человека;

- третий уровень - отличает умение сразу войти в состояние другого человека не только в отдельных ситуациях, но и на протяжении всего процесса взаимодействия.

Рефлексия - логическая форма познания личностных особенностей себя и других людей. Она предполагает попытку логически проанализировать некие признаки и сделать определенный вывод о себе и своих поступках, или о другом человеке и его поступках (обобщение), а затем, опираясь на это обобщение, делать частные выводы о конкретных случаях взаимодействия.

Г.П. Щедровицкий выделяет следующие формы осуществления рефлексии:

1. Рефлексия содержания собственного сознания, хода и результатов собственной деятельности;

2. Рефлексия внутреннего мира другого человека.

Первый вид рефлексии выделяется на том основании, что предметом рефлексии является деятельность. Рефлексия выступает в качестве механизма ее развития и регуляции. Рефлексия понимается как процесс критического осмысления текущей деятельности, умение выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные действия, как процесс обоснования необходимости внести коррективы в ход деятельности, предпринять новую деятельность. Поведенческими характеристиками рефлексии может служить тщательное планирование деталей, которые имеют большое значение для выполнения предстоящей деятельности; частота мысленного обращения субъекта к будущей деятельности.

Поведенческими проявлениями второго вида рефлексии является умение субъекта понять причины поведения другого человека; склонность ставить себя на место другого; умение предугадать реакцию окружающих на свои действия; умение щадить чувства других люде.

Деятельность преподавателя направлена на проектирование, конструирование учебного процесса и мотивирование учащихся. В связи с этим, приобретают значение умения, связанные с анализом собственной деятельности; умения мотивировать учащихся в соответствии с поставленными целями; умение быстро и правильно ориентироваться в различных педагогических ситуациях; умение реализовать педагогическую идею в конкретных условиях педагогического процесса; умение принимать решения. Успешность такой деятельности во многом зависит от уровня рациональности (рациональность предполагает обоснование процесса рассуждения и свойство разумности при принятии решения), от целеустремленности, от продуманности решений, от устойчивости намерений.

Схема 3

Взаимосвязь способности преподавателя мотивировать и

отношения учащихся к учению

Отношение учащихся

к учению

Способность преподавателя мотивировать

АКТИВНОСТЬ

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ

ИНТЕРЕС

ЭМПАТИЯ

РЕФЛЕКСИЯ

РАЦИОНАЛЬНОСТЬ

Таким образом, мы пришли к выводу, что мотивация учения рассматривается как сложный многокомпонентный и многофазный процесс, в котором задействованы различные составляющие, такие как интерес, активность, самостоятельность учащегося в учебном процессе, индивидная, личностная, субъектная подструктуры мотивационного умения, а также психологические характеристики учителя, которые влияют на способность учителя эффективно мотивировать учеников на учебную деятельность.

Рассмотрим далее умения учителя в качестве цели овладения в процессе профессиональной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/134031-psihologo-pedagogicheskie-osnovy-formirovanij