Статья «Технология модульного обучения в практике преподавания экономических дисциплин»

Технология модульного обучения в практике преподавания экономических дисциплин

Модульное обучение – это такая педагогическая технология, при которой студенты работают с учебной программой, составленной из модулей. Модульное обучение очень близко по своим идеям и организационным формам программированному обучению.

Модульное обучение обеспечивает индивидуализацию процесса обучения, активизацию познавательной деятельности, условия для творческого развития и самовыражения личности.

Цель технологии модульного обучения – «создать условия выбора для полного овладения содержанием образовательных программ в разной последовательности, разном объеме и темпе через отдельные и независимые учебные модули с учетом индивидуальных интересов и возможностей субъектов образовательного процесса».

К специфическим особенностям модульного обучения можно отнести следующие:

1) содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах (модулях);

2) наличие возможности выбора уровня;

3) возрастание самостоятельности работы учащихся;

4) деятельность педагога в большей степени становится информационной и консультативной и т.д.

Мною разработан курс «Основы современного производства, маркетинга и менеджмента» для 4 курса класса (в объеме 60 часов, включая две контрольные работы в середине и в конце курса) на основе технологии модульного обучения.

Каждый модуль строился по следующей схеме:

1) название модуля;

2) интегрирующая дидактическая цель;

3) целевой план действий учащихся;

4) банк информации: а) входной контроль; б) объяснение нового материала (или повторение ранее изученного материала); в) закрепление нового (ранее изученного) материала;

5) выходной контроль.

1)Рассмотрим подробнее каждый из составных элементов модуля.

Название каждого модуля соответствует календарно-тематическому планированию.

2)Интегрирующая дидактическая цель отражает общую цель, которую должны достигнуть студенты при изучении каждого модуля (например, дать студентам представление о налогах).

3) Целевой план действий студентов конкретизирует интегрирующую дидактическую цель. Он строится с соблюдением принципа триединства целей: образовательные, развивающие и воспитательные цели (например, научить учащихся определять прямые и косвенные налоги; развивать умение характеризовать экономическую сущность налогов; воспитывать интерес к дисциплине).

4)А) Входной контроль знаний и умений проводится для того, чтобы получить информацию об уровне усвоения ранее изученного материала и уровне готовности студентов к работе. В качестве входного контроля знаний и умений студентов могут быть использованы небольшие экономические диктанты, контрольные вопросы, задания на установление соответствия.

Задания входного контроля, также как и задания всего модуля, имеют трехуровневую систему:

«уровень А» (характеристики: минимальный уровень усвоения материала, низкая обучаемость и низкий уровень учебных умений, наличие пробелов в знании изученного материала),

«уровень В» (характеристики: невысокая обучаемость, компенсируемая отдельными мыслительными операциями, организованностью и т.п.),

«уровень С» (характеристики: углубленный вариант содержания материала, высокая обучаемость, высокий уровень организации, положительное отношение к учению).

Для каждого уровня предполагаются свои упражнения, соответствующие уровню усвоения материала и способностям студентов. Если студент не справляется с заданием входного контроля, то он отвечает на альтернативный вопрос, который поможет ему выполнить упражнение и перейти к дальнейшему изучению материала.

4Б) Объяснение нового материала представлено в виде лекций, заданий для наблюдений, слайдовых презентаций и т.п. Оно может быть как разноуровневым, так и адаптированным для всех категорий студентов.

Повторение ранее изученного материала представлено, как правило, в виде заданий для наблюдения, в ходе которых студенты самостоятельно вспоминают материал.

4В) Закрепление нового материала распределено по трем уровням: «А», «В», «С». Каждое задание содержит частную дидактическую цель (т.е. обоснование того, для чего выполняется данное упражнение) и методический комментарий для студентов, который представляет собой алгоритм выполнения задания. Методический комментарий является полезным, т.к., прочитав его, студент может выполнить упражнение самостоятельно, не обращаясь за разъяснением к учителю.

Задания, направленные на закрепление материала, располагаются по возрастающей сложности: от простых к более сложным (например, урок на тему «Экономическая сущность налогов».

Работа с терминами.

Студенты дают определение и раскрывают понятия, предложенные преподавателем (слова на карточках: банк, налоги, ипотечные банки, экспортно-импортные банки, пропорциональное налогообложение, активные операции банка, акция, сертификат, прогрессивное налогообложение, финансы, бюджет, профицит бюджета).

2. Систематизация знаний по теме. В тетрадях студенты составляют логическую цепочку тезисов по определенной теме: 1 вариант – банки, 2 вариант – налоги (не менее 10 тезисов, 7 минут на выполнение). Критерии оценки: логика изложения информации и конкретика. После выполнения задания – процесс проверки: студенты оценивают работу своего товарища.

Пример выполнения задания: финансы —> государственный бюджет —> доходы —> налоги —> прямые (подоходный налог) —> косвенные (акциз) —> налогообложение (пропорциональное, прогрессивное, регрессивное) —> функции налогов (фискальная, социальная, регулирующая) —> налоговый кодекс.

3. Раскрытие понятий. Работа по карточкам:

1). Раскройте личную точку зрения на уплату налогов.

2). Объясните, почему слова «безвозмездные платежи» в определении налогов не совсем точные.

3). Раскройте значение банков в экономике.

Оценивается полнота раскрытия.

4. Проверка знаний с помощью цветных карточек. Студенты мысленно анализируют высказывание преподавателя и выражают согласие или отрицают утверждение (например, красная карточка – «согласен», черная – «не согласен»).

Ссуда под залог ценных бумаг является фондовой операцией банка (правильно).

Валовая прибыль банка складывается из разницы полученных и уплаченных кредитов (правильно).

Депозит – это чистая прибыль банка (неправильно).

Депозит может быть срочный и до востребования (правильно).

Срочный депозит возвращается владельцу очень быстро (неправильно).

Прибыль, получаемая пропорционально вложенному капиталу называется банковский кредит (неправильно).

Примером прямых налогов является акциз (неправильно).

Налогообложение может быть пропорциональным, прогрессивным и регрессивным (правильно).

Ответственность за неуплату налогов наступает с 18 лет (неправильно).

5. Рассуждение на тему. Студентам предлагаются три вопроса на выбор:

Раскройте одну из функций налогов, которая способствует эффективному развитию экономики (максимальная оценка – «хорошо»).

Раскройте тип налогообложения, который наиболее соответствует социальной защите населения («хорошо»).

Спрогнозируйте сальдо госбюджета на следующий год в РК и поясните причину такого прогноза («отлично»).

Критерий – полнота раскрытия и обоснованность ответа.

5) Цель выходного контроля – показать уровень усвоения студентами изучаемой темы. Выходной контроль представлен в виде теста с одним или несколькими вариантами ответов (например, найдите неверное утверждение); задания также расположены от простых к сложным и соответствуют трем уровням.

Система модульного обучения становится популярной, что обусловлено ее отличительными особенностями (индивидуализация процесса обучения, активизация познавательной деятельности, творческое развитие и самовыражение личности и другие).

Курмангожина Л.М преподаватель экономических дисциплин

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/134409-statja-tehnologija-modulnogo-obuchenija-v-pra