Воспитательная система «Время работает на нас»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №85

с углубленным изучением отдельных предметов

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА

«Время работает на нас»

Автор:

классный руководитель 10 «Г» класса

Доброедова Галина Вячеславовна

г.Нижний Новгород

2013 год

Содержание

Введение…………………………………………………………………… …3

Аналитическое обоснование воспитательной системы……………………6

Концептуальные основы воспитательной системы………...……………….13

Целеполагание………………………………………………………………….16

Механизм реализации………………………………………………………….17

Управление и мониторинг……………………………………………………41 Механизм отслеживания результатов деятельности по программе………51

Ожидаемые результаты………………………………………………………53

Литература……………………………………………………………………54

Приложения…………………………………………………………………….56

Введение

Сегодняшним детям предстоит жить в обществе, которое будет существенно отличаться от того, в котором жили их родители. Социально-экономические преобразования, характерные для России последнего десятилетия, изменили экономические и ценностные ориентиры российского общества, что повлекло за собой изменение целей и задач, стоящих перед образованием. Современное общество предъявляет совершенно иные требования к будущим своим гражданам.

В соответствии с «Программой модернизации образования до 2017 г.», Указом президента «О национальной стратегии действий в интересах детей РФ», общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции».

Модернизация образования отныне направлена на подготовку не только высокопрофессионального специалиста, востребованного на рынке труда, но и человека, готового в различных ситуациях стремительно изменяющегося окружающего мира принять единственно верное решение, применить полученные знания на практике.

Среди выдвинутых компетенций особое значение приобретает социальная компетенция, ибо такие тенденции модернизации российского образования, как стремление к открытости, гуманитаризация, профильность обучения, интернационализация и другие находят наиболее яркое отражение в развитии социальной компетенции школьника. Важно отметить, что понятие «социальная компетенция» мы определяем, как способность ориентироваться в повседневных жизненных ситуациях, решать возникающие типичные и нестандартные задачи, опираясь на присвоенные социальные ценности и развитые личностные ориентации, используя приобретенные умения и навыки, учебный и жизненный опыт; способность ребенка к социальной деятельности в современном социуме, к продуктивному взаимодействию со сверстниками и взрослыми и успешному выполнению социальных ролей.

Как интегративная характеристика личности социальная компетенция имеет в определенной степени четкую структуру, в которой мы выделяем следующие компоненты: когнитивный компонент, который связан с представлениями о способах и правилах социального взаимодействия (в частности, нормы поведения в обществе, нормы общения); мотивационно-ценностный компонент, включающий отношение к себе и другому человеку как высшей ценности; проявления доброты, заботы, милосердия; наличие мотивации достижения в собственном поведении и в совместной групповой деятельности; деятельностный компонент, предполагающий сформированность навыков самоорганизации самоконтроля, навыков конструктивного неконфликтного взаимодействия, а также выбор адекватных ситуаций, способов общения и поведения.

Современная школа должна создать оптимальные предпосылки для формирования социального потенциала школьника, путём развития социальных компетенций, сформировать социально компетентную личность, умеющую применять свои знания на практике. Однако следует учесть, что умение проявлять конструктивную социальную компетентность требует организованной социально-педагогической среды. Возможность и необходимость социально-педагогического сопровождения развития социальных компетенций у учащихся объективно обусловлена длительным периодом включенности ребенка в функционирование образования как социального института, пребыванием в соответствующих воспитательных организациях. Таким образом, целостность, целенаправленность и эффективность воспитательной работы класса на третьей ступени обучения могут обеспечить только объединенные усилия всех участников образовательного процесса: администрации школы, классного руководителя, психолога, учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, самих обучающихся и их родителей, а также представителей общественности. Для меня, как для классного руководителя, важным и значимым является объединение усилий педагогов и родителей, организация партнерских отношений между ними для успешного решения воспитательных задач.

Предлагаемая воспитательная система направлена на создание благоприятных условий, способствующих формированию единого воспитательного пространства через предоставление каждому ребенкуширокого спектравозможностей самопознания и самопроявления черезсовместные различные виды деятельности, коллективные творческие дела. Основной идеей воспитательной системы является формирование социальных компетенций учащихся через «проживание» ими социальных ролей.Программа направлена на развитие личности ученика, способной к творческой мысли, стремление жить по принципам духовно-нравственного развития, активной гражданской позиции, ценностного отношения к Родине, ее культурно-историческому прошлому.

Программа воспитательной системы «Время работает на нас» рассчитана на 2 года (10 и 11 класс), и ее реализация может стать необходимым основанием для успешной социализации учащихся, ответственного жизненного самоопределения, а также вполне соответствует главной цели и задачам воспитательной системы нашей школы, а именно позиционное самоопределение.

1.Аналитическое и прогностическое обоснование

воспитательной системы

В 10 «Г» классе обучаются 26 учащихся, из них 19 девочек и 7 мальчиков. Возраст учащихся 15 – 17 лет. 10 «Г» класс с углубленным изучением английского языка.

В классе 26 семей, 20 семей полных, 4 – неполных по причине развода родителей, 1 – по причине утраты одного из родителей. Основной состав родителей имеет специальное или высшее образование, небольшую часть составляют родители со средним образованием. Уровень образования и род профессиональной деятельности родителей позволяет привлекать их к реализации воспитательных задач.

Распределение родителей учащихся 10 «Г» класса

по уровню образования

Практически все родители работают. Небольшую часть составляют родители, занимающиеся самостоятельной индивидуально-коммерческой деятельностью. Кроме того есть государственные служащие, инженеры, юристы, педагоги, экономисты, и рабочие. Также есть временно неработающие родители, пенсионеры.

Распределение родителей 10 «Г» класса

по профессиональной деятельности

Большинство семей имеют средний уровень материального достатка. Хотя есть семьи, нуждающиеся в социальной поддержке, одна семья – многодетная. Условия жизни детей в семьях и отношения с родителями хорошие. Практически все родители занимают активную позицию по вопросу воспитания детей, готовы к сотрудничеству с педагогами школы. Во многом благодаря этому ученикам удается добиваться хороших результатов в обучении.

История данного класса начинается с 2008 года. Тогда из учеников, ориентированных на изучение предметов лингвистического цикла, из двух классов развивающего обучения начальной школы № 85 был сформирован 5 «Г» класс.

Первоначальные задачи по созданию сплоченного коллектива детей были решены в ходе реализации воспитательных программ «Поиск» в 5 -7, и «Наследники» в 8-9 классах. Основными задачами работы классного руководителя и детско-родительского коллектива на протяжении этих лет было:

- создание благоприятного микроклимата в коллективе;

- формирование устойчивой учебной мотивации, ценностного отношения к труду;

- создание условий для развития интеллектуального, нравственного, физического потенциала учеников среднего звена;

- развитие лидерских качеств и творческих способностей учащихся.

Реализация программ позволила достичь определенных результатов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности. Классный коллектив отличается повышенной учебно-познавательной активностью, высока мотивация к учению (отличников 6, хорошистов -14). Можно сказать, что класс организован по принципу равного уровня способностей. Данные психологических исследований убеждают, что совместное обучение детей, имеющих высокий умственный и творческий потенциал, благотворно влияет на самооценку, стимулируя процесс обучения и воспитания.

Сфера интересов учащихся 10 «Г»

В классе выделяются следующие категории одаренных и талантливых детей:

Дети с высокими общими интеллектуальными способностями – 6.

Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями – 3.

Дети с высокими творческими (художественными) способностями – 5.

Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями – 6.

В классном коллективе много «звезд разной величины» (артисты, танцоры, спортсмены, призёры предметных районных олимпиад).

Так, в 2012-2013 учебном году учащиеся класса заняли 14 призовых мест на районных предметных олимпиадах:

английский язык: Петрушин Валерий, Федорова Елена, Чернышев Максим

русский язык: Мацкевич Анастасия, Камышева Татьяна

литература: Першин Николай, Насреддинова Ксения

история: Першин Николай

обществознание: Прокин Александр, Сироткина Дарья

физика: Прокин Александр

технология: Певницкая Кристина, Кузнецова Анна

биология: Прокин Александр.

Проявили активность в творческих районных и городских конкурсах:

«Мы Сормовичи»- 3 место, «Ты Нижегородец»-1 место в районном и 2 место в городском конкурсах.

Декада профориентации –Бендина Валерия, Камышева Татьяна заняли 1 место в номинации «Коллаж».

Городской конкурс танца «Утренняя звезда» - хореографический коллектив «Сувенир» 2 место в старшей возрастной группе.

«Мать-хранительница нравственного очага» - 2 место в номинации «Сочинение» Камышева Татьяна,3 место - Майорова Полина.

«День Великой Победы в вашей семье» в номинации «Стихотворение»-2 место Насреддинова Ксения.

«Здоровый образ жизни жизни» -1 место в номинации «Видеоролик» -Камышева Татьяна.

Класс стал призером городского конкурса «Наш классный самый классный» в 2013 году.

Класс принимает активное участие и в спортивных мероприятиях: Черагин Никита, Козины Татьяна и Марина, Борисов Алексей, Романенко Екатерина в составе школьных команд неоднократно становились победителями спортивных соревнований в районе.

Учащиеся класса занимают активную гражданскую позицию, проявляют социальную активность, участвуя в деятельности различных детских, молодежных и волонтерских организаций, органах самоуправления различного уровня:

Совет школы - 1

органы школьного ученического самоуправления - 6

СМАк - 3

КС Единство - 2

Волонтерские группы – 17

Сегодня можно утверждать, что в классе сформирован сплоченный ученический коллектив, характеризующийся наличием общих интересов и доброжелательными межличностными взаимоотношениями. В классе есть лидеры, которые пользуются авторитетом среди ребят и могут стать инициаторами различных социально-значимых дел, опорой классного руководителя в вопросах организации жизнедеятельности класса. У учащихся сформированы навыки учебной деятельности и положительная мотивация к обучению. Учащихся отличает высокая творческая активность, которая находит отражение в результатах их участия в различных конкурсах и акциях.

В классе сформирован родительский актив, работающий на постоянной основе, большая часть родителей принимает участие в делах класса и школы. Сложилась воспитательная система класса, базирующаяся на технологии проектирования и коллективных творческих дел.

Вместе с тем существуют и нерешенные проблемы:

Современная ситуация в обществе, характеризующаяся падением нравственности, отчуждением людей от гражданско-патриотических идеалов и общественных ценностей диктует необходимость формирования устойчивых ценностных ориентиров, которые позволят противостоять духовному кризису, создать модель позитивной социальной деятельности.

В 10 классе несколько изменился состав учащихся: выбыли 4 человека, прибыли 4 новичка из общеобразовательных классов школы № 85. Это диктует необходимость организации работы по установлению новых дружеских связей в коллективе и вовлечению новичков в жизнедеятельность нашего содружества.

Усложнение учебной программы, подготовка к ЕГЭ накладывают на учащихся задачу еще более ответственно подойти к учебной деятельности. Следовательно, несмотря на положительные результаты в данном направлении, следует продолжить работу по формированию ответственного отношения к учебе, ключевой компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в т.ч. внешкольных.

В 11 классе учащиеся стоят перед выбором дальнейшего самоопределения и выбора профиля обучения, поэтому необходимо так строить воспитательную работу с классом, чтобы эта задача самоопределения была успешно решена.

Для продолжения работы и наиболее оптимального решения возникших проблем была разработана программа «Время работает на нас», рассчитанная на два года(10-11 класс).

2.Концептуальные основы воспитательной системы

Основой для разработки концепции воспитательной системы класса послужили следующиеидеи и теории:

идеи гуманизации воспитания (В. А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.И. Селиванова и др.);

теория деятельности и общения (Л. С. Выготский, А. И. Леонтьев и др.);

концепция средового подхода (Ю. С. Мануйлов и др.);

философская трактовка человека как активного самоопределяющегося субъекта, познающего мир и самого себя в нем (Б.Г.Ананьев, Г.С.Батищев, В.И. Слободчиков);

теории диалогического общения (С.Н. Батракова, С.Ю.Курганов, А.М.Матюшкин);

идею восстановления в общественном сознании традиционной ценности брака, семьи, престижа материнства и отцовства, важности сохранения и развития семейных связей (М. Азаров, И. Бестужев - Лада);

идею творчества и самостоятельности как главных факторов деятельности ребёнка (С.Т. Шацкий).

Мы считаем необходимым формировать воспитательное пространство на основе следующих подходов:

деятельностный – понимание деятельности как средства становления и развития личности ребенка.

антропоцентрический – признание личности развивающего человека в качестве высшей социальной ценности, учет уникальности и своеобразия каждого ребенка;

средовой – целесообразная организация воспитывающей среды и оптимизация ее влияния на личность, объединение усилий всех участников учебно-воспитательного процесса для создания условий социализации учащихся;

Данная программа базируется на принципах гуманистического, личностно-ориентированного, системно-деятельностного подходов в воспитании; принципа открытости, социального закаливания детей.

Центральный принципвоспитания, положенный в основание воспитательной системы - ценность личного выбора ребенка, его самоопределение в значимых жизненных ситуациях. Это требует создания таких условий, которые помогают ему занять определенную ценностную позицию собственной жизни, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям. Воспитательная система нацелена на развитие личности каждого ребенка и обеспечивает его разнообразные потребности.

Важным условием воспитания и социализации старшеклассников является их включение в общественно значимые дела и культурные практики.

Системный и деятельный подход к воспитанию диктует необходимость выйти за рамки класса, активно участвовать в школьных, районных, городских мероприятиях совместно с родителями, представителями общественных организаций, учреждений культуры.

Воспитательная работа в классе охватывает весь педагогический процесс: учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы, в социуме, влияние социальной, природной, предметно-эстетической среды.

В системе выделены три основных поля достижений личности, каждое из которых несет определенный ряд функций, а именно: самоопределение, самореализация, социализация личности.

Ресурсы воспитательной системы

Школьная воспитательная система «Школа позиционного самоопределения».

Взаимодействие с психолого-педагогической службой школы.

Взаимодействие с ЦДТ и СДК Сормовского района, библиотеками, музеями, театрами, правоохранительными органами, учреждениями здравоохранения г. Нижнего Новгорода.

Накопленный педагогический опыт (стаж 22 года).

Участие в городском профессиональном конкурсе: «Учитель года-2011».

Опыт работы педагогом-психологом.

Опыт работы в летнем школьном оздоровительном лагере «Детский остров» в качестве воспитателя.

Успешная реализация предыдущих программ.

Взаимодействие с родителями.

3. Целеполагание воспитательной системы

Основная цель программы – создание необходимых условий для формирования гармонически развитой личности, готовой и способной к самостоятельному и ответственному ценностно-нравственному самоопределению.

Реализация цели достигается в процессе решения следующих задач:

Создать воспитательно-образовательную среду, формирующую у учащихся потребность в исследовании потенциала собственного Я и позитивном отношении к собственному жизненному опыту и самоопределению;

Создание условий для формирования нравственной культуры, для принятия личностью общечеловеческих норм и образцов как ценностей;

Способствовать формированию гражданского самосознания, развивать чувства патриотизма, заботы о благосостоянии многонационального народа;

Обеспечить условия для максимальной самореализации через участие в работе творческих групп; развивать организаторские способности, лидерские качества учащихся;

Воспитывать ценностное отношение к семье и готовить учащихся к будущему осознанному родительству.

Программа направлена на:

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения;

формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями  и способностями, с учётом потребностей рынка труда;

формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью  сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающих.

4. Механизм реализации воспитательной системы

Ведущим видом деятельности в воспитательной системе является формирование социальных компетенций учащихся через «проживание» социальных ролей, освоению которых способствует социальное проектирование.

Мы считаем социальное проектирование важнейшим механизмом реализации целей и задач воспитательной системы, благодаря которому ребёнок обогатится социально ценным опытом, сумеет проявить и совершенствовать в себе лучшие человеческие задатки, способности, потребности, расти нравственно и духовно, развиваться и творить.

Под социальным проектированием мы понимаем деятельность:

социально - значимую, имеющую социальный эффект;

результатом которой является создание реального «продукта», имеющего для ребенка практическое значение;

в ходе которой ребенок вступает в конструктивное взаимодействие с социумом;

через которую формируются социальные навыки ребенка.

Социальное проектирование включает в себя:

социальную пробу (социальное взаимодействие, в ходе которого ребенок получает и осознает опыт своего взаимодействия);

социальную практику (отработка социальных навыков);

социальный проект (создание нового социального значимого продукта).

Реализация воспитательной системы «Время работает на нас» направлена на социализацию личности учащихся через процесс освоения ими социальных ролей:

«Я - будущий семьянин»

«Я - Гражданин»

«Я - будущий профессионал»

«Я - Интеллектуал»

«Я - Творец»

«Я - социально активная личность».

«Я – Лидер»

Освоение этих ролей проходит по трем содержательным линиям:

Нравственное самовоспитание - «Путь к себе»

Самосовершенствование в познавательной и творческой деятельности - «От маленького дела к большой победе»

Саморазвитие в социуме «Мой выбор»

Выделение направлений - условно, оно сделано в целях организации более корректного мониторинга процесса воспитания и результатов взаимодействия классного руководителя, учащихся, родителей, социума.

I направление: «Путь к себе»

Задачи:

Формирование ответственного отношения к материальным, общественным и духовно-нравственным ценностям.

Формирование жизненной позиции и способности строить свою жизнь.

Развитие творческого мышления, совершенствования художественных, музыкальных, литературных, творческих способностей учащихся.

Формирование представлений о Доброте, Истине, Красоте как основах человеческой жизни.

Развитие способности к оценке собственной жизни и деятельности с позиции красоты.

Формирование эстетических вкусов и идеалов.

Совершенствование способности к саморегуляции.

Содержательные линии:

Духовное богатство человека. Идеал человека XXI века. Деятельность – основа труда. Признаки воспитанного и обаятельного человека. Самый строгий судья – совесть. Стать человеком. Уметь различать добро и зло. Требуй с себя больше, чем с других. Человек человека человеком делает.

Культура общения. Мудрая наука общения. Правила отношений между людьми. Как ваше слово отзовется (культура речи). Конфликты и их разрешение. Как понять другого. Как договориться с людьми. Эстетика движений, осанки, манер.

Краеведение: Чьими именами славится Нижегородский край (ученые, деятели культуры и искусства). Музеи края. Символика российской Федерации. Благородные сыны Отечества.

Национальная культура: Воины – спасители России. Культура межнациональных отношений: уважение обычаев и традиций народа (национальные, нравственные, духовные, трудовые, боевые, бытовые). Достоинство русской цивилизации. Выдающиеся личности – выразители русского духа. Гордиться славою своих предков. Семейные традиции русского народа (обычаи, мораль). Культура межличностных отношений.

Семейные отношения: Все начинается с любви. Мир начинается с женщины. Семейные роли человека. Семейное благополучие зависит и от меня. Понимаем ли мы друг друга. Семейные традиции. Забота о младших и старших в доме. Учимся понимать родителей. Духовное богатство человека. Ценности жизни, Отечества, гражданственность. Значимость духовных ценностей. Культура материальных и духовных ценностей. Интерактивные качества личности - показатель воспитанности человека.

Формула успеха: Здравый смысл. Знание своего дела. Уверенность в собственных силах. Обязательность – успех работы и учебы. Творческий потенциал молодого человека. Способность принимать решения. О труде интересном и неинтересном. Твои принципы, отстаиваешь ли их ты? Твой след на земле. Как определить свое призвание. Музыка хорошая и разная. Искусство в нашей жизни.

Преобразование личности: Развитие самосознания. Культура управления собой. Объективная самооценка – условие самосовершенствования. Радоваться каждому дню. Половое самосознание. Все начинается с любви. Настроение и его власть над человеком. Могу, хочу и надо.

Формы реализации направления:

-Социальные пробы (Самый здоровый человек, Отношения в семье, Карта конфликтов,Телефон доверия и др.)

-Социальная практика (Обращение в учреждение, Интервью для классного сайта, Минутка здоровья для младших школьников, Статья антагонистов и др.)

-Социальное проектирование (Фильм «Я в Будущем», День здоровья в классе и др.)

-Классные часы

-Диспуты

-Практикумы

-Уроки-исследования

-Праздники

-Конкурсы

- Встречи с интересными людьми

- Экскурсии

Процесс реализации этого направления способствует освоению следующих социальных ролей:

«Я - семьянин»

«Я - Гражданин»

«Я - будущий профессионал»

«Я - Интеллектуал»

«Я - Творец»

«Я – Лидер»

II направление: «От маленького дела к большой победе»

Задачи:

Совершенствование готовности к сознательному выбору профессии.

Развитие трудолюбия, профессиональных знаний.

Развитие личностных качеств, способствующих адаптации в условиях рыночной экономики.

Воспитание сознательного отношения к учению.

Формирование потребности в постоянном пополнении знаний, сознательном, ответственном, творческом отношении к учению.

Развитие способности к индивидуальному жизненному выбору.

Содержательные линии:

Для чего нужно самообразование: Образованный человек и его отличительные особенности. Учебный труд школьников. Что такое мышление. Что такое творчество и как ему научиться. Как управлять своим вниманием.

Организация учебного труда: Как можно развивать способности. Человек успешный. Ответственное отношение к учению – залог успеха. Самодисциплина школьников. Навыки рациональной организации труда и рабочего времени. Разумные потребности: умение отказаться от соблазнов и неразумных желаний.

Учиться, чтобы быть! Выбор жизненного пути. Познание и преобразование.

Человек успешный: Качества преуспевающего человека. Творческая деятельность: мотивы. Направления, этапы, приемы, творческие мысли. Способности и их развитие. Рациональная организация труда. Ответ на уроке и экзамене – проба сил и начало творчества. Социальная самозащита. Жизненное и профессиональное самоопределение. Главные роли человека в жизни (гражданин, труженик, семьянин).

Формы реализации направления:

-Социальные пробы (Лидер класса. Отношения в семье. Как я отношусь к учителю, как учитель относится ко мне. Интервью с адвокатом, депутатом и др.).

-Социальная практика (Новые отношения (установить отношения с «новым человеком: сверстником, взрослым). Портрет идеального ученика. Один рабочий день продавца сигарет. Материал для школьной газеты. Школьный кабинет психолога и др.)

-Социальное проектирование (День здоровья в классе. Фильм о школе. Акция « Кто с нами?!» (Отказ от вредной привычки и др.)

-Классные часы

-Устные журналы

-Библиотечные уроки, устные журналы

-Предметные недели, олимпиады, игры

-Собрания

-Дискуссии

-Практикумы

-Встречи с творческой интеллигенцией

-КВН

-Круглые столы

-Дни открытых дверей в учебных заведениях

-Встречи с представителями разных профессий

Процесс реализации этого направления способствует освоению следующих социальных ролей:

«Я - будущий семьянин»

«Я - будущий профессионал»

«Я - Интеллектуал»

«Я - Творец»

«Я – Лидер»

III направление: «Саморазвитие в социуме. Мой выбор»

Задачи:

1. Формирование национального, интернационального самосознания, чувства национального достоинства.

2. Воспитание преданности и любви к своему Отечеству, к своему народу.

3. Формирование нравственной, правовой и политической культуры.

4. Воспитание готовности защищать свое Отечество.

5. Развитие способности к оценке своей жизни и деятельности.

6. Формирование осознания своей принадлежности к школьному коллективу, детской организации, необходимости сочетания личных и общественных интересов, стремления к созданию атмосферы подлинного товарищества и дружбы в коллективе.

Содержательные линии:

Твой коллектив: Коллектив и коллективизм. Любознательность, активность, самостоятельность. Законы коллектива. Высший орган коллектива – собрание. Коллективное планирование.

Общение: Культура общения или восхождение по ступеням вежливости. Главные роли человека в жизни. Человек в конфликтной ситуации. Сотрудничество: понятие, практика. Взаимопонимание.

Азбука демократии: Конвенция о правах ребенка – Конституция детей. Права и обязанности членов школьного коллектива. Законы коллектива. Законы общения. Классные собрания. Работа классного и школьного актива. Правовая культура молодого человека. Коллективные школьные и классные дела.

Только в коллективе: Устав школы – школьная Конституция. Ценности и традиции коллектива. Традиции школьной жизни. Старшие школьники – пример для остальных. Кем быть или каким быть? Отношение в коллективе, или Счастье, когда тебя понимают. Общественное мнение ученического коллектива. Организаторские способности, мнение, навыки и твоя карьера. Учись приказывать себе.

Формы реализации направления:

-Социальные пробы (Телеполитика (анализ телепрограмм). Книги, читаемые в семье. Ящик «тайных помыслов» (желания и стремления нарушить запрет). Табачная реклама в Сормово и др.).

-Социальная практика (Радости и горести дежурного учителя. Обращение в учреждение. Интервью для печати (школьной, районной, городской. Портрет политика. Другая сторона (участие в процессе общения с двух позиций и др.)

-Социальное проектирование (Школьная Конституция (декларация прав учащихся). «Чистые» выборы в классе. День компромисса. Школьное адвокатское бюро. Социальное убежище. Авторская еженедельная газета: «Скандалы». « Помощь». «Досуг». Конституция в повседневной жизни и др.)

-Социально-значимые акции

-Классные часы

-Тренинги

-Диспуты

-Встречи с интересными людьми

-Деловые игры

-Походы

- Пресс- конференции

Процесс реализации этого направления способствует освоению следующих социальных ролей:

Я - «Гражданин»

«Я – Лидер

«Я - социально-активная личность»

«Я - семьянин»

Организация социально-значимой деятельности в рамках программы «Время работает на нас» исходит из принципа мозаики – совмещения различных

форм: мастер-класс, клуб, гостиная, студия;

уровней участия: социальная проба, социальный проект, социальное проектирование;

степени активности: наблюдатель, исполнитель, организатор;

характера участия: временно, эпизодически, постоянно.

Данный вариант организации деятельности позволяет каждому участнику в составе любой группы самоопределиться по степени сложности своей работы, виду деятельности, тематике, направленности интересов, уровня притязания. Это дает возможность каждому участнику выбрать такую сочетанную форму личного участия, которая складывается в неповторимый узор: например, от разового участия в мастер-классе до руководителя объединения. Классный руководитель при этом имеет возможность наблюдать динамику опыта каждого ученика, и направлять этот процесс.

Совместно- сопряженая деятельность по реализации воспитательной системы осуществляется в постоянных и временных объединениях:

Гражданско-патриотический клуб «Наследники» - гражданско-патриотическое воспитание

Центр духовно-нравственного воспитания «Образ» - духовно-нравственное воспитание

Арт-студия «Тайм-аут» - культурно-эстетическое воспитание

Интеллект-клуб «УникУм» - интеллектуально-познавательная деятельность

Центр здоровья и спорта «На старт!» - здоровьесберегающая деятельность

Школа успеха «Профи» - профессиональное самоопределение

План реализации программы на 2013-2014 учебный год

План реализации программы на 2014-2015 учебный год

4.Управление воспитательной системой

В построении воспитательной системы класса, важной составляющей является взаимодействие с семьями учеников. В процессе реализации предыдущих воспитательных систем велась целенаправленная работа по созданию благоприятной атмосферы сотрудничества педагогов, родителей, детей, где родителям всегда была отведена особая роль. Профессии родителей учащихся связаны с различными сферами деятельности: деятели культуры (работники клубов, центров, библиотек), педагоги, медицинские работники, юристы, работники правоохранительных органов. В 5-7 классах родители выступали в роли руководителей детских творческих центров и формирований, в 8-9 классе – в роли кураторов. В рамках реализации воспитательной системы «Время работает на нас» (10-11 класс) родителям отводится рольконсультантов проектно-творческих групп учащихся.

Этот переход (руководитель – куратор - консультант) подтверждает эффективность выбранной модели взаимодействия, результативность реализованных воспитательных систем и способствует формированию самостоятельности учащихся. Консультанты центров выбраны не случайно: их профессиональная деятельность напрямую связана с тематикой того или иного объединения.

В ходе реализации программы каждый ученик накапливает свой социальный актив (жизненный опыт), включающий портфолио достижений и личностный профиль. Один раз в месяц подводятся промежуточные итоги на классном часе «Сверим наши часы».

Портфолио достижений состоит из различных материальных свидетельств, констатирующих результативность участия ученика в интеллектуальных, творческих, социально значимых делах класса, школы, района, города.

Личностный профиль используется для отслеживания динамики и устойчивости проявления личностной позиции в различных социальных ролях.

Алгоритм построения личностного профиля.

Для построения личностного профиля используется «циферблат», разделенный на «часовые пояса»: знаю, умею, действую.

Часовые стрелки соответствуют «проживаемым» социальным ролям и обозначаются цветом:

«Я – гражданин» - красный

«Я – семьянин» - оранжевый

«Я – будущий профессионал» - желтый

«Я – интеллектуал» - зеленый

«Я – творец» - голубой

«Я – лидер» - синий

«Я – социально значимая личность» - фиолетовый

Учащиеся оценивают себя, располагая стрелки-роли в соответствующих часовых поясах (используя цветовые маркеры).Также используется метод экспертных оценок(педагогов, родителей, одноклассников, других значимых людей).Важным инструментом диагностики личностного роста является возможность сравнить самооценку с внешней оценкой.

Анализ и статистическая обработка личностного профиля проводится классным руководителем совместно со школьным психологом. Для этого составляются формулы личностного роста, которые заносятся в индивидуальные матрицы освоения социальных ролей каждого ученика и класса в целом (Приложения №1,2). В ячейках матрицы отмечаются позиции учащихся относительно конкретных социальных ролей.

Модель воспитательной системы класса

Все участники воспитательной системы (символом которой является циферблат) объединены в единое воспитательное. Содержательные линии представлены в виде часового механизма -шестеренок. Дети, родители и педагоги представлены на схеме в виде стрелок часов.

Осью часов - объединяющим центром-является процесс развития гармонически развитой личности, готовой и способной к самостоятельному и ответственному жизненному самоопределению.

Схема соуправления

Особую роль в управлении развитием воспитательной системы играет соуправление педагогов, родителей и учащихся. Мы считаем, что включение каждого ребенка в систему классного соуправления является важным условием его социализации. Ученики, их родители, классный руководитель - все являются содружеством «ученик-учитель-родитель» под названием«Классный класс». Высшим органом является собрание классного коллектива (дети + родители + педагоги).

Самоуправление учащихся осуществляется через деятельность объединений, в которых дети участвуют в соответствии с интересами, склонностями, симпатиями, с одной стороны, и с учетом задач и потребностей коллектива – с другой. На постоянной основе действуют 6 объединений:

Гражданско-патриотический клуб «Наследники»

Центр духовно-нравстенного воспитания «Образ»

Арт-студия «Тайм-аут»

Интеллект-клуб «УникУм»

Центр здоровья и спорта «На старт!»

Школа успеха «Профи».

Каждый ученик самоопределяется в выборе объединения: либо он является его постоянным членом, либо его временным участником. Состав объединения может меняться в течение года: ученик может в любое время изменить свой статус. В каждом объединении есть свой руководитель (учащийся) и консультант (родитель).

В период между собраниями классного коллектива действует Совет класса, в состав которого входят руководители детских объединений.

Родительское самоуправлениев классе построено по модели общешкольного родительского самоуправления. Классный родительский комитет представлен 5 постоянно действующими комиссиями:

по здоровьесбережению

по духовно-нравственному воспитанию

по организации досуга

по социальной адаптации

Для решения конкретных задач создаются проектно-творческие группы и Совет Консультантов (родители).

Следует отметить тесное взаимодействие педагогов школы как с родителями (на уровне партнеров), так и с учащимися (на уровне наставников).

Социокультурная среда

Нижегородская государственная филармония

Театры:

- Драматический

- Оперы и балета

- Комедия

- ТЮЗ

- Им.Степанова

ВУЗы:

- ННГУ

- НГЛУ

- НГТУ

- НГПУ

Турфирмы:

- «Турист»

- «Пилигрим»

- «Дилижанс»

Стадион «Труд»

СК «Сормович»

СК «Полет»

ДЮСШ

ГИБДД Сормовского района

Администрация Сормовского района

Совет ветеранов пограничных войск

ГОУ ДОД «Центр эстетического воспитания детей Нижегородской области»

Библиотеки:

- им. 1 Мая

- им.Бринского

- им.Зайцева

- им.Чкалова

- им.Ленинского комсомола

ДДТ им.Чкалова

ЦДТ

Клубы МОУ ДОД «Агнес»:

- «Радуга» - «Космос»

- «Факел» - «Надежда»

Сормовский парк

Сормовский Молодежный АКтив

РКЦ «Сормовский»

к/т «Буревестник»

ДК «Сормовский»

Совет общественного самоуправления

Воинская часть №38459

Пожарная часть №11

Содружество взрослых и детей «Классный класс»

5. Механизм отслеживания результатов деятельности

Результативность деятельности

Для наблюдения за динамикой самосовершенствования личности учащихся и отслеживания результатов реализации воспитательной системы применяется система диагностики, которая включает:

Опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа)

Изучение продуктов учебной и творческой деятельности.

Метод групповой дискуссии и межличностного диалога.

Прямое, косвенное и включенное наблюдение.

Анализ матриц освоения социальных ролей учащихся.

Анализ и самоанализ портфолио учащихся.

Мониторинг эффективности реализации воспитательной системы:

Критерии эффективности и показатели развития ВСК

6.Ожидаемые результаты

Черты личности выпускника 11 Г класса:

Осознание себя гражданином России на основе принятия общенациональных нравственных ценностей.

Осознанное стремление к самопознанию, саморазвитию, самосовершенствованию.

Приобретение опыта коллективно-творческой деятельности, развитие социальной активности и лидерских качеств.

Освоение основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения.

Осознание ценности семьи и ответственного отношения к будущему родительству.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Литература

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебное пособие для студентов вузов.-М-:Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

2.Белоусова О.В. Социально-педагогический мониторинг уровня воспитанности. Методическое пособие, М.:2009.

3.Введение федеральных стандартов второго поколения: реалии и перспективы: материалы городской научно-практической коференции - Н. Новгород, 2012.

4.Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. Учебно- методическое пособие для учителей, студентов средних и высших учебных заведений, слушателей ИПК.- Москва-Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2004.

5. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. Под редакцией В.А. Караковского-Москва.1992 г.

6.Воспитание…Ценности и цели. Научно-методический сборник.- Н. Новгород, 2008.

7.Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации. Под редакцией Е.Н. Степанова.-М.: ТЦ «Сфера», 2011 г.

8.Воспитание продуктивно, если оно системно. Научно-методический сборник.- Н.Новгород, 2005.

9.Дереклеева.Н. И. Родительские собрания. 5-11классы. Москва «ВАКО» 2004.

10.Здоровье: Учебно-методическое пособие для учителей 1-11 классов. Под редакцией В.Н.Касаткина, Л.А. Щеплягиной. Ярославль: Аверс Пресс, 2005.

11.Ключ к успеху. Современное гражданское воспитание учащихся: Н.Новгород, 2013.

12.Колмагорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников: Практ. Пособие для шк. Психологов .-ВЛАДОС-ПРЕСС- 2002.

13.Коробкова В.В. Подготовка будущих педагогов к работе с родителями с использованием СМИ с целью развития воспитательного потенциала семьи. Социально-педагогические аспекты профессиональной подготовки современных педагогических кадров: Всерос. заочная научно-практическая конференция. Пермь, 2006.

14.Классные часы. Копилка классного руководителя Н.И.Еременко.- Волгоград: Издательство «Панорама», 2006.

15.Методы изучения и психодиагностика личности: Учебное пособие.- 20е изд., испр. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000г.

16.Научно-методический журнал «Классный руководитель» 2005-2013.

17.Организация ученического самоуправления в образовательном учреждении: региональные модели.- М.: 2005.

18.Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие. Под редакцией Е.Н. Степанова.- Москва: ТЦ «Сфера», 2001.

19.Педагогический энциклопедический словарь М.: 2005.

20.Растить Гражданина. ДТЮ им. Чкалова. Нижний Новгород, 2010

21.Родительский лекторий: 5-11 классы. Сост. Л.В. Бударникова и др.- Волгоград: Учитель 2007.

22.Родительский комитет в школе. Сост. Т.В.Свадьбина:Н.Новгород,2011.

23.Стандарты второго поколения. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. Пособие для учителя. Под редакцией Д. В. Григорьева, П.В.Степанова. Москва, 2010.

24.Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Пособие для учителя. Под редакцией А.Г Асмолова. М.,2010.

25.Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе.- М.: 2003.

26.Школа классных руководителей. Картотека воспитательных форм работы. Авторы-составители Т.Н Федосова, Ю.С. Скворцова, Н.А. Селезнева, Е.А. Волгоград: Учитель, 2010.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1

Матрица освоения социальных ролей класса

___________________

(месяц, учебный год)

З – знаю

У – умею

Д – действую

Приложение №2

Индивидуальная матрица освоения социальных ролей

___________________________

(Фамилия, Имя ученика, учебный год)

З – знаю

У – умею

Д – действую

Приложение №3

Примерные темы родительских собраний

Приложение №4

Личностный рост

(методика Д. В. Григорьева, И. В. Кулешова, П. В. Степанова)

Цель: выявить характер отношений подростка к людям, природе, Родине, труду и др.

Ход опроса

Педагог обращается к воспитанникам со словами: «Вам будет предложен ряд высказываний. Пожалуйста, прочитайте их и определите, насколько вы согласны или не согласны с ними. Оценить степень согласия или несогласия можно в баллах (от «+4» до «–4»);

«+4» – несомненно, да (очень сильное согласие);

«+3» – да, конечно (сильное согласие);

«+2» – в общем, да (среднее согласие);

«+1» – скорее да, чем нет (слабое согласие);

«0» – ни да, ни нет;

«–1» – скорее нет, чем да (слабое несогласие);

«–2» – в общем, нет (среднее несогласие);

«–3» – нет, конечно (сильное несогласие);

«–4» – нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).

Постарайтесь быть искренними. Здесь не может быть «правильных» или «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они отражали ваше мнение. Свои оценки вы можете занести в специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения анкеты. Спасибо!»

1. Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь праздник или просто собирается за общим столом.

Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими патриотами.

Бродячих собак надо уничтожать, так как они могут быть опасны.

Любой конфликт можно уладить, не прибегая к силе.

Я способен с радостью выполнять разную работу.

То, что многие называют культурными ценностями прошлого, на деле часто оказывается примитивной старой рухлядью.

Не стоит на уроке обращаться к учителю с вопросами: они отвлекают от главного.

Человек, совершивший преступление, никогда не сможет измениться к лучшему.

Глупо брать на себя риск ради пользы другого человека.

Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями и интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды.

Спортивные занятия – жизненная необходимость для каждого человека.

Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.

Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.

14. Я смогу прожить счастливо и не создавая собственной семьи.

15. Я многим обязан своей стране.

16. За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую пушистую.

17. Люди, выступающие против войны, на самом деле трусоваты.

18. Физический труд – удел неудачников.

19. Внешний вид – показатель уважения не только к себе, но и
к окружающим.

20. Я стремлюсь узнать значения незнакомых мне слов.

21. Стране станет легче, если мы избавимся от психически больных людей.

22. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.

23. Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.

24. Я считаю, что курение или алкоголь способны помочь мне расслабиться, снять напряжение.

25. Я часто чувствую разочарование от жизни.

26. Выбирая, люди часто ошибаются, но я не боюсь сделать ошибку, совершая выбор.

27. Без семьи и детей человек чувствует себя более свободным.

28. Я готов защищать свою Родину в случае серьезной опасности.

29. Держать животных в передвижных зверинцах – бесчеловечно.

30. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью воспитывают мужество.

31. Домохозяйка тоже может быть творческим человеком.

32. Нецензурные выражения в общении – признак бескультурия.

33. Учеба – занятие для «ботаников».

34. Если ради справедливости надо убить человека, то это нормально.

35. Я испытываю сильные положительные эмоции, когда делаю кому-то подарок.

36. Большинство преступлений в нашем городе совершают приезжие.

37. От одной дозы наркотиков я не стану наркоманом.

38. Я очень сильно переживаю любые, даже незначительные, неудачи.

39. Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.

40. Я горжусь своей фамилией.

41. День Победы (9 Мая) – праздник только для ветеранов и пожилых людей.

42. Ввоз редких экзотических животных из-за рубежа – нормальный способ заработать деньги.

43. На военнопленных не должны распространяться права человека.

44. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.

45. Какое общение без бутылки «Клинского»!

46. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу своего незнания некоторых важных вещей.

47. Лучше оправдать 10 преступников, чем казнить одного невиновного.

48. Люди, просящие милостыню, скорее всего, лживы и ленивы.

49. Судейство в отношении «наших» часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.

50. Все состоявшиеся в жизни люди стараются поддерживать хорошую физическую форму.

51. Мне тяжело заводить знакомства с новыми людьми.

52. Для меня важно найти смысл собственной жизни.

53. Рассматривать старые семейные фотографии – занятие для чудаков.

54. Оказавшись за границей, я постараюсь, чтобы меня не воспринимали как россиянина.

55. Убирать чужой мусор на туристских стоянках – глупое занятие.

56. Идти на уступки – значит проявлять слабость.

57. Хорошая учеба тоже серьезный труд.

58. Проявление вандализма – одна из форм протеста молодежи.

59. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного.

Я не могу хорошо себя чувствовать, когда окружающие меня люди чем-то подавлены.

61. Я могу пожертвовать своим благополучием ради помощи незнакомому мне человеку.

62. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми людьми.

63. Я предпочту активный отдых сидению у телевизора или компьютера.

64. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.

65. Мои поступки часто зависят от внешних обстоятельств.

66. Человеку не обязательно знать свою родословную.

67. Бывает, что я испытываю сильное волнение, когда слышу песни о своей Родине.

68. Если учесть все «за» и «против», то хранение ядерных отходов принесет больше финансовой выгоды, чем экологического вреда.

69. Мы сильная военная держава, и именно поэтому нас должны уважать.

70. Субботник по очистке территории дома или школы – пережиток прошлого.

71. Я не могу представить русскую речь без мата.

72. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем сделать неплохую карьеру.

73. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди.

74. Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение.

75. Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцам из экономически отсталых государств, так как их приток увеличивает уровень преступности.

76. Я думаю, что здоровье сегодня – не самое главное в жизни.

77. Меня не угнетает временное одиночество.

78. Я чаще всего следую за мнением большинства.

79. Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.

80. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я предпочитаю в своей.

81. Я считаю, что носить шубы из натурального меха безнравственно.

82. Мне кажется, что в нашей стране слишком много оружия.

83. Я могу заставить себя делать работу, которая мне не нравится.

84. Я могу нахамить человеку, если он мне чем-то не нравится.

85. Телевидение в первую очередь должно быть средством развлечения и отдыха и только во вторую – источником информации о событиях в стране и мире.

86. Всех бомжей необходимо вылавливать и принуждать к работе.

87. Человеку свойственно никогда и ничего не делать без оглядки на собственную выгоду.

88. Истинной религией может быть только одна единственная религия.

89. Вкусовые качества продуктов питания, на мой взгляд, важнее их полезности.

90. В глубине души я знаю, что оцениваю себя низко.

91. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

Приложение № 5

ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

(методика М. И. Рожкова)

Цель:выявить уровень социальной адаптированности, актив­ности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход опроса

Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 - всегда;

3 - почти всегда;

2 - иногда;

1 - очень редко;

0 - никогда.

Стараюсь слушаться во всем своих педагогов и родителей.

Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.

Я умею прощать людей.

Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

Мне хочется быть впереди других в любом деле.

Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.

Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

Мне нравится помогать другим.

Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

Переживаю неприятности других, как свои.
17.Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18.Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

19.Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Приложение №6

Диагностика уровня воспитанности школьников

Инструкция: оцените степень выраженности качеств личности обучающегося по 5-балльной шкале, где:

5 – качество личности присутствует у обучающегося всегда;

4 – часто;

3 – иногда;

2 – редко;

1 – никогда.

Самооценка учащегося, оценки родителей, одноклассников, учителей суммируются, выводится итоговый балл по каждому качеству личности ученика и вписывается в последнюю колонку таблицы. Из этих баллов выводится средний балл по каждому качеству личности ребенка.

Результаты диагностики:

от 5 до 4,5 баллов – высокий уровень воспитанности обучающихся;

от 4,4 до 4 – хороший уровень;

от 3,9 до 2,9 – средний уровень;

от 2,8 до 2 – низкий уровень.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/135575-vospitatelnaja-sistema-vremja-rabotaet-na-nas