Метод проектов как средство формирования ключевых компетенций на уроках истории и во внеурочной деятельности

"Самостоятельность головы

учащегося – единственно

прочное основание всякого

плодотворного учения"

К.Д. Ушинский

Актуальность опыта. Наш мир стремительно меняется. Технологии уже давно вышли на первый план. Профессионал в любой области сегодня должен уметь мгновенно самостоятельно ориентироваться в большом количестве предлагаемой информации, уметь принимать ответственные решения. Это значительно меняет и требования, предъявляемые к образованию.

В Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года перед системой образования ставится задача осуществить переход к использованию современных методов и технологий обучения, направленных на непрерывное развитие и дальнейшее совершенствование творческого мышления, навыков и мотивации, выявления и постановки проблем, создания нового знания, направленного на их решение, поиска и обработки информации, самостоятельной и командной работы и иных компетенций инновационной деятельности.¹ Поэтому важно научить школьника самостоятельно определять учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать весь процесс и даже самостоятельно оценивать результат. Другими словами, сегодня как никогда важно научить учиться самостоятельно. Именно этот заказ и реализуется с использованием в процессе обучения метода проектов. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования – способность проектировать.

МБОУ СОШ №85 с углубленным изучением отдельных предметов г.Н.Новгорода более 10 лет работает по программам развивающего обучения, что способствовало осознанному выбору основы ее дальнейшего развития в рамках эксперимента по созданию «Школы позиционного самоопределения». Каждый педагог нашей школы осуществляет самостоятельный поиск наиболее эффективных способов решения учебных задач в рамках данного эксперимента. В частности, я как учитель истории разрабатываю собственный инновационный проект по теме «Проектная деятельность на уроках истории и во внеурочное время как способ формирования ключевых компетенций обучающихся».

Сегодня, метод проектов является наиболее перспективной технологией развивающего обучения. Создавая условия для становления индивидуальности ребенка, включая его в проектную деятельность, стимулируя его активность в ней, можно рассчитывать на новый качественный результат, который необходим современной школе, на успешную адаптацию молодежи в современном мире, что является одним из основополагающих тезисов Программы развития школы №85 как школы позиционного самоопределения.

Теоретические основы опыта. Методологическую основу описания опыта составили диалектика как общий метод познания, заключающийся в целостном всестороннем рассмотрении процессов и явлений в их развитии, взаимодействии и взаимообусловленности.

Теоритической основой опыта служат концептуальные идеи гуманистической педагогики: теория воспитывающего, лично-ориентированного и развивающего обучения (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, А.А. Вербицкий) и инструментальная педагогика ² (Д. Дьюи, Э. Паркхерст, У. Килпатрик, Е. Коллингс и др.).

Новизна опыта. Передо мной, как учителем, стоит задача обучать детей таким образом, чтобы они могли быстро и пластично реагировать на изменяющиеся условия, были способны обнаруживать новые проблемы и задачи, находить пути их решения. Достичь результата в выполнении этой задачи можно только в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего переход на продуктивно-творческий уровень. Одной из таких технологий является проектная методика, которая в свете требования к современному образованию позволяет эффективно решать поставленные задачи. Проектная методика позволяет гармонично дополнять традиционную классно-урочную систему как новая технология обучения, более тесно связанная с жизнью, практикой, стимулирующая учеников самостоятельно познавать окружающий мир, самоутверждаться и самореализовываться в разнообразной учебной и практической деятельности. Она помогает освоить новые способы деятельности на основе интегрированного содержания; вывести образование за пределы школы, используя потенциал информационных ресурсов.

При разработке данного инновационного проекта я стараюсь максимально учитывать возрастные особенности формирования качеств личности учащихся.

Знакомство с проектированием начинается в начальной школе. В основном, учащиеся используют этот метод на уроках технологи и во внеурочное время. Практикуются совместные проекты всего класса по какой-либо проблеме, проекты, выполненные совместно с родителями, индивидуальные проекты. У учащихся происходит формирование умений по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности (таких как: целеполагание, формулирование вопросов, планирование деятельности и т. д.) и моя задача, как педагога и воспитателя, состоит в дальнейшем развитии этих умений, конечно, в соответствии с возрастной спецификой развития и деятельности учащихся.

Подростковый возраст (11- 15 лет) обычно называют переходным, так как в этот период происходит переход от детства к юности. У учащихся этого возрастного периода как бы переплетаются черты детства и черты, во многом присущие юности, но еще находящиеся в стадии становления и развития. « Вот почему подростка иной раз характеризуют как «полуребенка и полувзрослого. Как полувзрослый, он ощущает быстрый рост физических сил и духовных потребностей; как полуребенок, он еще ограничен своими возможностями и опытом, чтобы удовлетворить все возникающие запросы и потребности»³. Поэтому в основной школе (5-9 классы) проекты чаще всего носят творческий характер. Метод проектов на данном этапе позволяет накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.

Старший школьник (16- 17 лет) стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности. Школьники старших классов обращены в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу. Если подростки смотрят в будущее с позиции настоящего, то старшие школьники на настоящее смотрят с позиции будущего. В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего. В старших классах учащиеся переходят к усвоению теоретических, методологических основ, различных учебных дисциплин. Поэтому на старшей ступени образования (10-11 класс) проекты носят исследовательский, прикладной характер. Старшеклассники отдают предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью. Об этом нельзя забывать и необходимо учитывать в обучении истории и обществознанию.

Описание технологии опыта. В своей педагогической деятельности, как учитель истории и обществознания, я ставлю следующие задачи:

Овладения методами исторического познания, умение работать с разными источниками исторической информации

Формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, этнонациональными, религиозными традициями.

Развитие коммуникативных умений учащихся через активизацию их речи, творческого мышления и воображения, а также в процессе исследовательской и творческой рефлексии.

Для решения этих задач наиболее эффективным методом я считаю метод проектов.

Ведущие идеи организации проектной деятельности учащихся:

- в центре деятельности – ученик, педагог обеспечивает содействие развитию его индивидуальности и самореализации;

- образовательный процесс строится не в логике учебных предметов, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для учащихся, что повышает их мотивацию;

- каждому представляется возможность свободно выбирать (тему, вид, продолжительность, форму проекта). Выбор предполагает ответственность за свою деятельность и ее результат;

- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход учащихся на свой уровень развития;

- проектная деятельность должна быть практически значимой. Проект должен иметь свой продукт;

- проектированию можно научиться. Для этого необходимо желание что-то сделать самостоятельно или вместе с другими, осуществить свою идею, решить какую-либо проблему.

Важно помнить, что задачи проекта или исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития учащихся - интерес к работе и посильность во многом определяют успех.

Метод проектов я использую как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Работа над проектом проводится поэтапно. Метод проектов как педагогическая технология не предполагает жесткой алгоритмизации действий, но требует следования логике и принципам проектной деятельности.

Работу над проектом можно разбить на 5 этапов (см. Приложение 1). Поскольку речь идет о методе проектов в образовательном процессе, хотелось бы отметить, что последовательность этапов работы соответствует этапам продуктивной познавательной деятельности: проблемная ситуация - проблема, заключенная в ней и осознанная человеком – поиск способов разрешения проблемы – решение. На первом этапе обучающиеся определяют тему проекта, отбирают необходимые источники информации, составляют маршрутные карты реализации проекта. На этом этапе формируются творческие группы, определяемые по принципу интереса к проблеме. Обязательно подключаю к определению содержания и структуры проекта самих обучающихся. Чувство вовлеченности в постановку проблемы и определению путей ее реализации делают эту работу личностно важной. Это способствует формированию мотивации работы над проектом, переносимой на решение всех связанных с ним учебных задач.

На втором этапе выстраиваю образ индивидуальной и коллективной организации исследовательской работы на основе анализа и творческой переработки полученной информации. Происходит разделение задач между участниками, определяется схема их взаимодействия, обучающиеся проявляют коммуникативные навыки, учатся координировать свои планы с планами других членов группы, обсуждают первые результаты, отбирают и анализируют полученный материал в группе. Фиксируют результат этой работы в различных формах:

•компьютерная обработка данных;

•видеосъемка;

•разработка сценария;

•разработка устного журнала;

•выпуск исторического журнала;

•рукописный учебник истории.

На третьем этапе обучающиеся осуществляют предварительную защиту проекта. Особое внимание уделяю составлению школьниками итогового отчета, который выполняется в виде брошюры. Это значимый «продукт», полученный в результате проектной работы.

На четвертом этапе обучающиеся защищают проект на уроке.

Каждый проект подлежит оцениванию (см. Приложение 2).

Обычно, связываю проект с учебной темой и провожу учебные занятия двух видов.

Первый вид – проектный урок, который целиком состоит из работы над проектом. Из опыта, оптимально использовать такие уроки 1-2 раза в году из-за высокой затратности работы. В таком случае можно выиграть, как говорят, «качеством», а не «количеством». В своей практике я использую уроки, построенные в форме ролевых игр: они кажутся мне очень продуктивными, хотя и не очень просты в организации. Так при изучении темы «Отечественная война 1812 года» в 8 классе я использовала ролевую игру как имитацию военного совета в Филях, при изучении культуры серебряного века в 11 классе - как имитацию литературных гостиных, салонов, кабачков с целью погружения учащихся в литературно-культурную эпоху России начала ХХ века. Примером может служить и проект "Деятельность парламента в средневековой Англии". Для выполнения проекта конструировалась гипотетическая среда средневековой Англии. Среди участников распределялись роли депутатов палаты лордов и палаты общин; избирался спикер парламента. В процессе подготовки проекта мы изучали историю возникновения, традиции работы средневекового парламента, костюмы представителей различных сословий. Пришлось даже изготовить оригинальное "кресло" для спикера – мешок, набитый шерстью. По этому поводу даже возникла дискуссия: почему спикер парламента в средневековой Англии во время заседаний сидел на мешке с шерстью? В итоге было воспроизведено заседание английского парламента со всеми атрибутами. Шестиклассники не только хорошо усвоили эту тему, но и приобрели определенный опыт общественной деятельности.

Второй вид – урок, на котором могут использоваться проекты, выполненные отдельными учащимися или группами учащихся во внеурочное время по каким-либо темам предметного содержания, или межпредметным проекты. В числе таких проектов необходимо назвать:

1.«Портретная галерея полководцев 1812 года»;

2.«Портретная галерея русских императоров»;

3.«Полководцы России в 13-18 вв.»

4. «Деятели общественно-политического движения конца XIX – начала XX вв. » и другие.

Интересными бывают повторительно-обобщающие уроки, на которых учащиеся представляют свои проекты по вопросам, которые возникли у них в ходе изучения темы, но выходят за ее рамки. В этом случае, ученик сам формулирует проблемный вопрос и ищет ответ на него с использованием различных источников. Так, например, в 6 классе на уроке по истории России ученица представила свой проект «Анна Ярославовна – королева Франции».

Стремясь к тому, чтобы шире использовать метод проектов на уроке, я, однако, не отказываюсь от других типов учебного занятия. В таком случае, я включаю в канву урока элементы проектной деятельности или какой-либо части проекта.

В последнее время в школьную практику активно внедряется такой вид учебной деятельности, как проектная деятельность и публичная защита учащимися собственных исследовательских проектов. Их отличие от обычных сообщений и докладов на исторические темы состоит в большей степени самостоятельности и творческой направленности учебной деятельности школьников. Ежегодно я составляю своеобразный банк тем, недостаточно исследованных в истории и актуальных в обществознании; ребята выбирают из них такие, которые представляют для них особый интерес или формулируют свои. Так, в текущем учебном году мои ученики работают над темами: «Стереотипы россиян в отношении мигрантов», «Социальный проект как способ деятельности молодежной организации «Молодая гвардия»», «Ювенальная юстиция: за и против», «Кто победил в Гражданской войне в России (1918-1922 год)».

Метод проектов используется мною и во внеурочной деятельности в рамках краеведческого кружка. Приобщение к славной истории родного края является важной составляющей частью формирования и воспитания гражданина России. Изучение материалов краеведения на уроках основного курса отечественной истории не может в полном объеме охватить богатейший материал по родному краю. Поэтому основная работа проводится во внеурочное время на занятиях краеведческого кружка.

Участники кружка принимают активное участие в городском проекте «Мы –творцы!» конкурсе «Выдающиеся нижегородцы – история их открытий и инноваций». Это, как правило, годичный проект. Поисковые группы выбирают маршруты поиска из предложенных учеными или самостоятельно разрабатывают маршрут в соответствии с выбранной темой, встречаются с сотрудниками выдающихся научных, инженерных, спортивных и иных школ, посещают государственные, ведомственные музеи, библиотеки, архивы с целью поиска и сбора материалов и документов по выбранной тематике. Итогом становиться публичная защита очерка, которая сопровождается презентацией. Очерки победителей объединяются в электронный сборник и размещаются в сети Интернет – на сайте Дворца детского творчества им. Чкалова. Героями наших очерков стали: Б.С. Малаховский – выдающийся конструктор, создатель Паровоза – С; В. П. Вологдин – инженер Нижегородской радиолаборатории; Д. Кокарев - сормовский спортсмен - паралимпиец, многократный олимпийский чемпион; С.А. Шабалина – заслуженный учитель РФ, Учитель с большой буквы (очерки поисковых групп см. Приложение 3). Поисковая группа получает уникальную возможность осознать свою причастность к достижениям и подвигам нижегородцев, важность продолжения дела отцов. Учащиеся проявляют большую заинтересованность в данной проектной деятельности. В октябре 2014-2015 учебного года на стартовом сборе они приняли решение организовать поисковую группу, которая будет заниматься исследованием танкостроения на заводе «Красное Сормово» в 1941 – 1945 годах. Работа уже началась.

Таким образом, использование метода проектов приводит к более заинтересованному, личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, что усиливает мотивацию и активность вовлечения учащихся в учебный процесс. Могу констатировать, что интерес учащихся к предложенным видам деятельности достаточно велик, ощутима также и польза для них самих и для меня как преподавателя истории и обществознания.

Результативность опыта. О результатах работы в рамках представленного педагогического опыта можно судить по таким показателям, как: победы учащихся в олимпиадах и конкурсах разного уровня, участие в конференциях научного общества учащихся.

За последние пять лет 15 учеников стали призерами районных и 1 ученик – региональной предметной олимпиады.

Мотивация учащихся на научно-исследовательскую работу отражается в их активном участии в работе НОУ. Так, в период с 2009 по 2014 год в работе школьного НОУ приняли участие 48 учеников. Из нах десять - стали призерами районной и один - городской конференции НОУ.

О высоком уровне научно-исследовательского, творческого мышления учащихся свидетельствуют их успехи в краеведческих конкурсах: за рассматриваемый период 40 учеников стали победителями районных и городских конкурсов.

Внутренними результатами работы являются, на наш взгляд, динамика изменения отношения к изучению предметов (см. Приложение 4), а также личностные изменения учащихся в процессе работы по технологии проектной деятельности, которые мы предлагаем отслеживать по следующим параметрам:

•развитие коммуникативных умений;

•сформированность навыков рефлексии;

•развитие способности к эмпатии;

Для этого нами совместно с психологической службой школы были вы-браны следующие методики: тест – опросник Бойко В.В, Карпова А.В.

В результате анализа полученных данных можно отметить, что происходят следующие личностные изменения:

•от отрицательных самооценок личности к положительным;

•от индивидуализма к соучастию и сопереживанию;

•от импульсивности к рефлексивности в деятельности (См. Приложение 5).

Положительные тенденции в выделенных критериях результативности доказывают правильность выбора ведущего направления моей педагогической деятельности – организации проектной деятельности на уроках истории и обществознания как способа формирования ключевых компетенций учащихся.

Приложение 1

Этапы работы над проектом.

В проектной деятельности принято выделять несколько этапов, так Е.С.Полат выделяет следующие⁴

Приложение 2

Критерии оценивания проектов.

Приложение 3

Победа над собой

(нижегородский паралимпиец Дмитрий Кокарев)

Дмитрий Кокарев. Россиянин, нижегородец, сормович. Его имя прогремело на весь мир после Паралимпийских игр в Пекине 2008 года. Совсем молодой человек, он учился в соседней школе и живёт на соседней улице. Так какой же он, выдающийся нижегородец, «настоящий герой времени»?

Открываем 181 страницу «Нижегородской книги рекордов и достижений»: «Мировой рекорд в 14 лет. Его установил 2 марта 2005 года воспитанник спортклуба «Сормович» Дмитрий Кокарев на чемпионате России по плаванию среди спортсменов с ограниченными возможностями, преодолев дистанцию в 200 метров вольным стилем за 5 м 37 с». Три года спустя на Паралимпиаде в Пекине – 2008, Кокарев значительно превзошёл этот результат – 17-ти летний воспитанник тренера Вадима Юрьевича Морозова вообще стал героем этих игр.

Паралимпийские игры – это не только проверка физической, технической или тактической подготовки. Паралимпийский спорт объединяет собой людей мужественных, целеустремлённых, поверивших в себя и в свои возможности.

Нам стало интересно как можно больше узнать об этом сильном человеке, наперекор судьбе идущим к своей цели.

Дмитрий Кокарев родился 11 февраля 1991 года в Нижнем Новгороде. Мальчик родился недоношенным, поэтому после появления на свет у него возникли осложнения со здоровьем. Когда Диме исполнился год, врачи поставили ему диагноз – детский церебральный паралич. В оздоровительных целях родители впервые привели Диму в бассейн, когда ему было всего три месяца.

Уже в пять лет Дмитрий попал в бассейн Дома Спорта «Сормович» в группу к Заслуженному тренеру России Вадиму Юрьевичу Морозову, который и по сей день является его тренером. Никто не ждал от него рекордов. Просто родители – Людмила Юрьевна и Василий Александрович – хотели, чтобы ребёнок развивался физически. Но видимо тренер, Вадим Юрьевич Морозов, разглядел в мальчугане способности и начал его серьёзно тренировать. Вначале не всё получалось. Когда плыл, держался за палку. Первая победа на чемпионате России стала громом среди ясного неба. Этого не ожидал никто. Но тренер верил, знал, что Кокарев приплывёт первым. На чемпионате мира в 2006 году Дима тоже был «тёмной лошадкой». Его впервые взяли в сборную России. Но тренер Морозов сказал: «Медаль мы возьмём точно!». Взяли четыре: три золотых и одну серебряную.

Чемпионом мира Кокарев становился 7 раз. В ЮАР (2006 г.) завоевал три золотых медали. Три года спустя в Бразилии (2009 г.) на короткой воде также стал чемпионом мира, уже 4-ёхкратным. По сумме получилось семь медалей и пять рекордов мира в этих семи медалях.

А затем были громкие победы на Паралимпиаде в Пекине (2008) и Лондоне (2012). Сегодня на счету Кокарева восемь паралимпийских медалей по плаванию. Дмитрий – 11-кратный чемпион мира, многократный чемпион России, Заслуженный мастер спорта по плаванию. Он является спортивным стипендиатом Президента Российской Федерации, награжден Орденом Почёта.

Вопрос: «Скажите, Дмитрий, эти награды вас больше вдохновляют на новые свершения, на новые подвиги, на новые рекорды? Нет ли боязни не оправдать надежд?».

Ответ: «Да, на самом деле, пекинские медали висели тяжёлым грузом. Я был лидером сборной – ко мне было очень большое внимание! Но я думаю, что медали – вообще цель любого спортсмена: приезжая на соревнования, ты приезжаешь завоёвать медаль, улучшить свой результат в первую очередь. Всегда на подсознательном уровне хочется завоевать медаль: хоть серебряную, хоть бронзовую. Но главная цель – золото».

Вопрос к тренеру Морозову: «Как вы относитесь к лозунгу «главное участие, а не победа»?».

Ответ тренера Морозова: «Каждый спортсмен должен стремиться к победе. Верь в себя, в свои силы. Не отступай, не сдавайся: ты достоин, ты способен реализовать себя и добиться всего, чего захочешь, даже имея физические ограничения. Награды зарабатываются кровью, потом и слезами».

Кокарев очень уважает своего тренера, Вадима Юрьевича Морозова. В своих интервью спортсмен неизменно говорит о тренере с большой благодарностью: «Когда мы начинали, Вадим Юрьевич был единственным в регионе человеком, тренировавшем инвалидов. Мы с ним 16 лет работаем, он мне как второй отец. Вот вы спрашиваете, в чём состоит моя формула успеха? Просто работать и всё. И выполнять указания тренера, которые он тебе даёт на тренировках, беспрекословно причём. Если он сказал - «надо», значит надо; сказал - «спать», значит спать; сказал - «тренироваться», значит тренироваться». Дмитрий очень благодарен родителям за то, что «познакомили» его с водой, а в дальнейшем отдали в надёжные руки талантливого тренера. Родители всегда были рядом, но относились к Дмитрию очень требовательно. Мы поинтересовались, какие нагрузки даёт тренер своёму «звёздному» питомцу: «Обычно у меня две тренировки в день плюс ещё спортзалы и утренняя, очень интенсивная, зарядка. Но я не считаю, что жизнь проходит мимо. Это и есть моя жизнь. То, что мы делаем опять же для общества, для людей, чувствуем свою нужность обществу, - это самое главное, это залог счастья и успеха любого спортсмена».

Дмитрия Кокарева не раз спрашивали, какие качества характера выработались у него благодаря спорту: «Плавание вырабатывает упрямство, настойчивость, упорство в достижении цели. Я начал выступать с восьми лет, а до того как появились первые серьёзные результаты, после начала тренировок, прошло лет десять. На первую Паралимпиаду я попал после 12 лет упорных тренировок. Я уже привык – как в спорте, так и в жизни всегда гну свою линию. Часто спорю. Не перечу только тренеру».

Все спортсмены по-разному готовятся к старту. У кого есть свой талисман, кто-то соблюдает определённый ритуал. А о чём в последние минуты перед стартом думает Дмитрий Кокарев? Он поделился своим секретом: «Перед стартом я говорю себе особые слова. Какие? У каждого спортсмена они свои, и звучат они как аутотренинг. Я почти не нервничаю перед выступлением и сплю спокойно. Если ты хорошо работал на тренировках, тебе нечего бояться.

Чтобы победить, не надо бороться ни с соперником, ни со временем – надо бороться с собой. Это значит работать с максимальной отдачей, вложив в дистанцию все силы. Этому меня научил мой тренер».

И как настоящие акулы пера мы не смогли удержаться от каверзного вопроса: «Про олимпийцев и паралимпийцев говорят, что они в спорт идут зарабатывать?». Дмитрий с горячностью ответил: «Если так считать, то сразу же после первой своей Паралимпиады, где у меня были 3 «золота» и 1 «серебро», я мог бы наплевать на всё, купить домик и валятся там, ничего не делая. Мы побеждаем, чтобы родители детей-инвалидов не опускали руки и вели детей в спорт. Инвалидов приучили быть иждивенцами, приучили быть ненужными. Лишь немногие сумели преодолеть все обстоятельства, неприспособленную инфраструктуру города, предвзятое отношение здоровой части общества и жить независимой полноценной жизнью. Лишь немногим удаётся реализовать себя, получить образование, профессию, найти работу. Но главное – понять, что инвалидность не конец жизни. Инвалидная коляска не так уж сильно меняет твою жизнь. Да, ты не можешь нормально ходить, но во всём остальном ты такой же, как все. У тебя те же мысли, цели. Тебе сложнее, чем здоровым людям, но не настолько, чтобы это стало оправданием твоему безволию и бездеятельности. Ты ведь считаешь себя сильным, способным преодолеть всё на свете. Борись, чтобы иметь возможность вести активный, полноценный образ жизни. А если смог это сделать, помоги другим.

Мы – такие же люди, и, несмотря на свои физические недостатки, порой можем делать то, на что не способны здоровые».

Кокарев учится в НФ МЭСИ на бухгалтера. Ему удается совмещать учебу со спортом. В этом ему помогает характер, сформированный спортом.

В дальнейших планах Дмитрия Кокарева работать и добиваться новых высот. Ведь впереди – чемпионат мира в Канаде (2013 г.), где он надеется встретиться со своим олимпийским соперником Яном Янгом (Китай) и побороться.

Мы гордимся тем, что являемся земляками выдающегося спортсмена, сильного и мужественного человека Дмитрия Кокарева. Участие в Паралимпийских состязаниях – это победа и над собой, и над реалиями жизни, которая ставит порой, казалось бы, непреодолимые препятствия. Паралимпийцы своим примером дарят многим и многим людям не только надежду в преодолении этих препятствий, но и уверенность в своих силах, возможностях и способностях.

Мы верим, что нижегородец Дмитрий Кокарев и дальше будет проявлять высокое спортивное мастерство, вдохновляющее и восхищающее граждан России и весь мир!

Список литературы.

Источники

1.Видеоматериалы из личного архива Морозова В.Ю.

2.Фото из личного архива Морозова В.Ю.

3. Материалы интервью с Морозовым В.Ю., проведенным нашей поисковой группой 20 января 2013 г.

2. Литература

1. Варенцов Сергей « Дмитрий Кокарев – наш чемпион» : Интернет журнал «Ниноград»: www.ninograd.ru/news/interview/dmitrii-kokarev-nash-chempion.html

2. ГБУ «Областной реабилитационный центр для детей и подростков

с ограниченными возможностями г. Дзержинска»: www.rc-zr.ru/news/?page=6

3.Кокина-Славина Татьяна Сильные духом; ж. « Отличный спорт» март 2011г

4. МУБАРАКШИНА Галина « Легендарный нижегородский паралимпиец делится впечатлениями о Лондоне-2012»; газ. Аргументы и Факты - Нижний Новгород №38 от 20 сентября 2012 г.

5. Новиков М. Дорогу осилит идущий: www.rezeptsport.ru/blog/01_4.php

6. Паралимпиада: Серебряный финиш Кокарева:

http://sportvnn.ru/other/393-paralimpiada-serebryanyj-finish-kokareva

Приложение 3.

Дело, которому служишь.

Среди множества профессий есть одна, которая требует огромной самоотдачи, дисциплины, терпения, ибо учитель – это не столько специальность, сколько призвание, долг. «Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь и любить тех, кому преподаешь», - утверждал известный историк В.О. Ключевский. Именно этим мы руководствовались, когда выбирали героиню своего очерка.

Заслуженный учитель РФ Светлана Александровна Шабалина родилась 2 августа 1949 года в Вологодской области. Через месяц после рождения девочки семья переехала в город Котлас Архангельской области. Родители, простые рабочие люди, с детства приучали маленькую Свету к труду. «Когда-то я даже на них обижалась: вот, мол, другие дети на улице гуляют! Каждый день мыть пол, это обязательно было. А ещё, чтобы посуда чистая, пыль вытерта. Это были мои первые обязанности», - вспоминает Светлана Александровна. «Зато теперь я даже не понимаю, что такое лень», - признаётся она.

В 1956 году пошла в школу. Наверное, тогда-то и почувствовала она своё призвание. Когда учительница говорила: «Ты завтра дежуришь», Света прибегала в школу раньше всех: мыла доску, раскладывала тетради. Девочка очень любила общаться и заниматься с детьми, организовывать игры, занятия, походы, всегда была заводилой. «Я очень любила первую учительницу Зою Васильевну Суханову, - рассказывает Светлана Александровна, - и, может быть, поэтому у меня не было никаких сомнений, в какой институт поступать, какую профессию выбрать».

В июне 1966 года Светлана на «4» и «5» окончила школу №4 города Котласа. Поступила на физико-математический факультет Архангельского педагогического института имени М.В. Ломоносова. На вопрос, почему она выбрала именно математику, Светлана Александровна отвечает: «Честно говоря, сначала я сомневалась, куда поступать: на исторический факультет, филологический или математический… Может быть, что-то такое в характере было, потому что математика воспитывает трудолюбие, упорство, помогает достичь поставленной цели. Ну, и, наверное, привитая с детства любовь к порядку тоже свою роль в выборе будущей профессии сыграла». Короче говоря, экзамены выпускница успешно сдала и, несмотря на большой конкурс, поступила в институт.

В июле 1970 года юная Светлана закончила учёбу и получила направление на работу в старинный русский купеческий город Сольвычегодск. Здесь молодая учительница математики отработала два года. «Конечно, начинать всегда трудно, но директор школы Зоя Владимировна была моей первой помощницей. А главное, никогда не забуду, с каким уважением и почтением относились ко мне, совсем девчонке, дети и родители!» - тепло вспоминает Светлана Александровна первые годы учительства. «На улицах и в магазинах часто здоровались даже незнакомые люди, знали: вот идёт учитель. Это столько сил давало. Хотелось не просто работать, а творить!» - признаётся она. Кстати, в июне прошлого года Светлана Александровна снова поехала в далёкий город Сольвычегодск: «Я начинала там профессиональную деятельность, и вот специально туда съездила, чтобы сказать спасибо этому городу и поставить точку перед уходом на пенсию».

Пути судьбы неисповедимы. Молодая учительница вышла замуж за одноклассника. С мужем, который окончил Горьковский политех и остался работать на ОКБМ, и маленьким сынишкой они приехали в город Горький. Светлана Александровна вспоминает: «Зашла в кабинет тогдашнего заведующего гороно и говорю: «У меня один вопрос: можно ли устроиться здесь на работу?» А тот отвечает: «Если вы хороший учитель, то можно». «Пришлось пообещать, что стану хорошим учителем!» - смеётся она.

Так в сентябре 1973 года Светлана Александровна поступила на работу в школу №178 Московского района. А в 1980 году семья Шабалиных переехала жить в Сормовский район, и Светлана Александровна перешла в школу №80, отработав там три года. Молодую учительницу сразу заметили и оценили по достоинству. В семидесятых годах прошлого века С.А. Шабалина три созыва была депутатом райсовета, а такой чести в то время удостаивались только самые уважаемые люди.

В 1983 году в Сормовском районе открылась новая школа №85, куда и была переведена Светлана Александровна вместе со своим классом и частью учительского коллектива. Здесь она трудилась с самого основания. Сначала во время летних каникул руководила учениками, которые, работая в трудовом лагере, помогали строить школу, а потом сама проработала в ней целых 28 лет. Мы спросили Светлану Александровну: «Если бы вам предложили прожить ещё одну жизнь, вы бы стали учителем?» И она, не задумываясь, ответила: «Конечно, потому что я больше ничего не хочу для себя!» А услышав вопрос: «Довольны ли вы своей работой?», скромно улыбнулась: «Ну, наверное, я не всё сделала. Но всегда к работе относилась с душой. И старалась. А уж оценку дадут ребята».

Светлана Александровна по праву может гордиться своими выпускниками. Её «питомцы» ежегодно принимали участие в международной математической игре «Кенгуру», математическом турнире городов, олимпиаде «Будущие исследователи науки» при ННГУ, в районной и городской математической олимпиадах, районной и городской конференциях НОУ. За период с 2002 по 2011 год 34 ученика С.А.Шабалиной стали победителями и призёрами районных олимпиад по математике; 19 учеников – победителями и призёрами городских олимпиад. Двое ребят стали призёрами региональной олимпиады. Честь школы на районной конференции НОУ защитили 20 юных математиков, 10 учеников отличились на городском уровне. По итогам международной математической игры «Кенгуру» были отмечены 13 учеников С.А.Шабалиной. Победы ребят в различных конкурсах и на олимпиадах стали ещё одним признанием педагогического таланта С.А. Шабалиной, её высочайшего профессионального мастерства.

Один из учеников Светланы Александровны, Михаил Севенюк, вошёл в команду, представлявшую в 2005 году нашу область на Всероссийской олимпиаде школьников по математике. Михаил был награждён дипломом II степени, что помогло ему поступить без экзаменов на механико-математический факультет МГУ им. Ломоносова.

За годы своей работы Светлана Александровна Шабалина неоднократно избиралась председателем школьного методического объединения учителей математики, являлась членом районной аттестационной и медальной комиссии, была членом экспертной комиссии РЦО.

За свою трудовую деятельность учитель высшей категории, старший учитель Светлана Александровна Шабалина награждена значком «Отличник народного просвещения», удостоена звания «Заслуженный учитель РФ». О С.А. Шабалиной и её лучших учениках не раз писали нижегородские СМИ.

С.А. Шабалина не только талантливый педагог, но и замечательный классный руководитель. Она до сих пор поддерживает тесную связь со своими выпускниками, их мамами, папами, дедушками, бабушками. Недаром в гости к любимому учителю до сих пор приходят бывшие ученики, а знаменитые «шабалинские» походы многие годы собирают вместе учеников разных лет и их родителей. Ученики С.А.Шабалиной вспоминают: «Она никогда не кричит. Не любит жаловаться на детей родителям». Тут вступает в разговор и сама Светлана Александровна: «Вот вы, отправляя ребёнка в школу, хотите, чтобы его и завтра туда влекло? Поэтому учитель должен быть и мамой, и папой, должен создать такую атмосферу, чтобы было приятно идти в школу. А откуда силы на такую самоотдачу? Всё просто: чем больше отдаёшь, тем больше возвращается».

С огромным уважением говорят о героине очерка и коллеги. Учитель русского языка школы № 85 в разговоре с нами отметила: «Светлана Александровна не просто высочайший профессионал, это, прежде всего, замечательный человек, чуткий, тактичный, глубоко порядочный. Пока учитель работает с детьми, волей-неволей на них влияют его слова, поступки, отношение к жизни. Наверное, поэтому в детской памяти остаётся не столько учитель истории или математики, столько то, каким человеком он был. Я считаю, что ученикам Светланы Александровны вдвойне повезло: их учил прекрасный математик и талантливый человек. Таких учителей, как она, показывают в старых фильмах, вроде «Первой учительницы» и «Первоклассницы». Спокойная, доброжелательная и одновременно строгая. Последнее – по отношению к себе».

Выпускники одиннадцати математических классов, в которых работала Светлана Александровна, успешно поступали в лучшие вузы страны. Однако особо памятен ей выпуск 1997 года. «Среди учеников этого года многие пошли в учителя», - с гордостью рассказывает Светлана Александровна. Она искренне считает: «Мы счастливые люди, счастливые потому, что каждый день видим, как из малышей-первоклассников наши ученики превращаются в замечательных людей, прекрасных, умных, талантливых, которых не страшно выпустить самостоятельную жизнь. От учителей зависит будущее страны, и мы должны быть на высоте и нравственной, и профессиональной. Учитель - это не только профессия, это высокое звание. Наша стезя трудная, ответственная, но славная, всегда востребованная и, кто бы что ни говорил, благодарная»

Даже сейчас, находясь на заслуженном отдыхе, Светлана Александровна полна энергии и оптимизма. «Я не знаю, что такое лень… Я больше не работаю в школе, а столько нового узнала по своему предмету. Появилось свободное время, и я научилась решать такие задачи, до которых раньше просто не доходили руки»

Нам, своим бывшим ученикам, Светлана Александровна дала такое напутствие: «Человек должен уметь трудиться… Гений – это ведь 95% трудолюбия, лишь 5 % даётся от природы. Вообще большего в жизни добивается тот, кто трудом и упорством развивает свои способности, целеустремлённый, активный и деятельный человек».

Список литературы.

Фото из личного архива С.А. Шабалиной

Материалы интервью с С.А. Шабалиной, проведенным нашей поисковой группой 15 ноября 2011 г.

Приложение 4.

Динамика изменения интереса учащихся к предмету.

Приложение 4.

Динамика развития коммуникативных навыков учащихся 8-х классов

сентябрь 2013-2014 сентябрь 2014-2015

Динамика развития рефлексивности учащихся 8-х классов

сентябрь 2013-2014 сентябрь 2014-2015

Динамика развития способности к эмпатии учащихся 8-х классов

сентябрь 2013-2014 сентябрь 2014-2015

Список литературы.

Источники.

Стратегия инновационного развития на период до 2020 года // ГАРАНТ. РУ: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70006124/#ixzz3K6kxUjfY

Литература.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

2. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы. – 1995. - № 6.

3. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996.

4. Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998

5. Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 2000.

6. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие. — М., 1998.

7. Клименко А.В., Подколзина О.А. Проектная деятельность учащихся.//Преподавание истории и обществознания в школе. – 2002. - №9.

8. Новикова Т. Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование. - 2000. - № 7.

9. Новожилова Н.В. Использование Интернет – технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся. // Завуч. – 2003. - №8.

10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.

11. Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.

12. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003.

13. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000.

14. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000

15. Пахомова Н.Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта // Технологическое образование. – 1997. – № 1.

16. Полат Е.С. Как рождается проект. – М.,1995 .

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/135576-metod-proektov-kak-sredstvo-formirovanija-klj