ПРОГРАММА работы с учащимися во внеурочное время в школе VIII вида. «Развитие устной речи посредством изучения творчества русских композиторов с детьми младшего школьного возраста»

Министерство образования Омской области

КОУ Омской области «Специальная общеобразовательная (коррекционная) школа №18 VIII вида».

ПРОГРАММА

работы с учащимися во внеурочное время в

школе VIII вида.

«Развитие устной речи

посредством изучения творчества русских композиторов с детьми младшего школьного возраста».

Составитель:

Нещенко Ирина Анатольевна

учитель музыки и пения

Омск – 2013г.

У ребенка с легкой умственной отсталостью, как слуховое различение, так и произношение слов и фраз возникает значительно позже нормы. Речь его скудна и неправильна. Основные причины, обусловившие такое состояние речи, – слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцировочных условных связей во всех анализаторах, а иногда преимущественно в каком-либо одном.

Речевые нарушения могут быть обусловлены в первую очередь медленно формирующимися и нестойкими дифферецировочными условными связями в области слухового анализатора. Ребенок вовсе не глух, он слышит даже тихий шорох или изолированный звук, произносимый родителями, но звуки обращенной к нему связной разговорной речи воспринимаются им нерасчлененно. Процесс выделения адекватно воспринимаемых слов из речи окружающих происходит совершенно иным, более медленным темпом, чем в норме. Это и есть первая, основная причина запоздалого и неполноценного развития речи.

Словарный запас, которым располагают умственно отсталые учащиеся, особенно в младших классах, весьма ограничен. Это говорит о недостатках познавательной деятельности, слабом умении осмысливать, обобщать и отражать в речи окружающую действительность, а также свидетельствует о своеобразии общего психического развития. Бедность словаря детей с легкой умственной отсталостью обусловлена многими причинами, среди которых основной, несомненно, является низкий уровень умственного развития. Существенную роль играют также ограниченность их социальных и вербальных контактов, недостаточная сформированность интересов и низкий уровень словесно- логической памяти.

Лишь небольшая часть слов, известных ученикам специальной школы VIII вида, активно используется ими. Остальные лексические единицы находятся в пассивном словаре. Такого резкого преобладания пассивного словарного запаса над активным словарем не наблюдается у нормально развивающихся учащихся. Слабо развитая познавательная деятельность, бедность интересов, узость вербальных контактов обусловливают отсутствие у детей данной категории потребности в использовании многих известных слов. Их лексика бедна, многократное повторение в разговоре одних и тех же слов делает их речь невыразительной и неточной.

Структура используемых ребенком предложений служит одним из показателей состояния его речи и мышления. По мере общего развития ребенка синтаксическое строение его речи усложняется, предложения становятся развернутыми, связи между членами предложений – разнообразными. Речь умственно отсталых школьников, как правило, состоит из коротких, часто неполных предложений, в которых встречаются нарушения синтаксической структуры и предложно-падежных конструкций. Переход к употреблению сложных предложений осуществляется медленно.

Овладение связной устной речью детьми с легкой умственной отсталостью осуществляется в значительно более поздние сроки, чем в норме, и имеет определенное своеобразие.

Устная речь детей данной категории лишена эмоциональной окрашенности, монотонна, растянута, изобилует ненужными паузами или, напротив, чрезмерно ускорена. При построении связных высказываний младшие школьники часто опускают необходимые лексические единицы, не умеют использовать средства межфразовой связи, допускают неадекватные замены слов. Как правило, учащиеся школы VIII вида пользуются короткими, неполными предложениями, в которых встречаются нарушения синтаксической структуры и предложно-падежных конструкций. По мере общего развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью строение его речи усложняется, предложения и тексты становятся более развернутыми, а связи между членами предложения и частями сложного синтаксического целого – более разнообразными.

Использование слухового материала в обучении умственно отсталых младших школьников имеет качественное своеобразие из-за их особенностей интеллектуального и речевого развития. В этом случае при помощи визуальных объектов становится возможным обучать учащихся алгоритму высказывания, стимулировать их речевую активность. Через формирование ощущений, восприятия и представлений осуществляется логический переход к понятию с помощью обобщения и абстрагирования.

Критериями оценки состояния связной устной речи являются следующие: самостоятельность составления рассказа, его объем, особенности использования компонентов рассказа, последовательность. При оценке составления рассказов учитывается также умение детей выделять главное и второстепенное событие на картинке, передавать в рассказе действия всех персонажей, их взаимоотношения, эмоциональные состояния, причинно- следственные и пространственно-временные связи.

С учетом этого при предъявлении музыки, в частности – сюжетных произведений или серии музыкальных пьес детей учат сначала рассматривать весь план произведения, и помогает полностью разобрать произведения. Далее начать составлять предложения, связывая их и разворачивая сюжет вокруг этого главного события. При анализе рассказов высокий уровень отмечается при умении проанализировать музыку и составить связный рассказ соответственно главному событию, показанному композитором.

Благодаря использованию музыкальной опоры, младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью приобретают возможность овладеть алгоритмом высказывания. Наглядность способствует стимуляции речевой активности учащихся, побуждает к продуцированию предложений, текстов, позволяет создать сложное синтаксическое целое на определенную тему. Применение музыкальных произведений в учебном процессе школы VIII вида требует обеспечения организующей роли учителя.

Цель данной программы: обеспечить развитие связной устной речи учащихся с легкой степенью умственной отсталости посредством специальных упражнений.

Задачи:

Формировать умение адекватно анализировать произведения и пьесы русских композиторов.

Развивать устную речь как средство общения и высказывания своих мыслей.

Знакомить детей с творчеством великих русских композиторов.

Развивать умения пользоваться новыми словами, которые они узнали в ходе занятий.

Учебный процесс состоит из трех видов деятельности:

- обучение теоретическим знаниям (беседы, объяснения педагога)

- самостоятельная работа (прослушивание музыкальных произведений)

- практическая отработка полученных новых слов и знаний о произведениях и пьесах, русских композиторов.

Методы обучения, направленные на осознанное и прочное усвоение знаний русских композиторов и пополнение словаря детей учащимися с особыми образовательными потребностями: рассказ — слушание, объяснение, беседа. Срок реализации программы – 1 год.

Уроки с учащимися рекомендуется проводить в специально оборудованном классе, кабинете с использованием наглядных учебных пособий, иллюстраций.

В результате обучения учащиеся младших классов школVIII вида должны знать:

- великих русских композиторов;

- знать и уметь применять свои полученные знания.

Учащиеся младших классов школы VIII вида должны уметь:

- правильно применять полученные слова;

- рассказать о композиторе;

- рассказать о произведении;

- выслушать и высказать своё мнение о прослушанном произведении.

Программа рассчитана на 16 учебных часов.

Тематическое планирование занятий

Содержание коррекционно-воспитательной работы:

I четверть

Тема: Знакомство с творчеством П.И.Чайковского

Задачи:

- ознакомить учащихся с биографией композитора;

- рассказать, чем особенны его произведения;

- воспитывать внимательность и усидчивость.

Примерное содержание:

1.Беседа о жизни композитора.

2.Чтение новых слов.

3.Вопросы по теме.

4.Общее знакомство с его произведениями.

5.Итог.

Тема: Детский альбом Чайковского «Игра в лошадки»

Задачи:

- познакомить с произведением композитора;

- знакомство с новыми словами;

- расширить словарь детей.

Примерное содержание:

Беседа о творчестве композитора.

Знакомство с произведением.

Анализ произведения.

Вопросы по теме.

Итог.

Тема: Детский альбом Чайковского «Марш деревянных солдатиков»

Задачи:

- познакомить детей с произведением великого композитора;

- расширение словаря детей;

- умение применять полученные знания.

Примерное содержание:

1. Беседа об истории создания альбома.

2. Демонстрация произведения.

3. Анализирование произведения.

4. Вопросы по теме.

5. Итог.

Тема: Детский альбом Чайковского «Похороны куклы»

Задачи:

- познакомить детей с произведением;

- умение анализировать;

- умение пользоваться полученными знаниями.

Примерное содержание:

1. Беседа о произведении.

2. Показ произведения.

3. Анализ музыки.

4. Сравнение с уже знакомыми произведениями композитора.

5. Вопросы по теме.

6. Итог.

II четверть

Тема: Детский альбом Чайковского «Новая кукла»

Задачи:

- познакомить с произведением из альбома классика;

- рассказать, чем особенна его музыка;

- воспитывать интерес к классическим произведениями.

Примерное содержание:

1.Беседа о жизни композитора.

2.Чтение новых слов.

3.Вопросы по теме.

4.Знакомство с его произведением.

5.Итог.

Тема: Детский альбом Чайковского «Баба Яга»

Задачи:

- познакомить детей с произведением из детского альбома;

- расширить словарь;

-умение применять уже имеющиеся в разговорной речи слова.

Примерное содержание:

1.Беседа о музыке.

2.Прочтение новых слов.

3.Демонстрация произведения.

4.Анализ музыки.

5.Вопросы по теме.

6.Итог.

Тема: Знакомство с творчеством Д.Д.Шостаковича

Задачи:

- знакомство с творчеством композитора;

- умение анализировать музыку;

- умение пользоваться словами, которые они уже знают.

Примерное содержание:

1.Беседа о музыке.

2. Демонстрация произведения.

3.Чтение словаря.

4.Анализирование произведения.

5.Вопросы по теме.

6.Итог.

Тема: Детский альбом Шостаковича «Медведь»

Задачи:

- умение применять изученные слова;

- пополнять словарь детей;

- воспитывать анализировать.

Примерное содержание:

1.Знакомство с произведением композитора.

2. Чтение словаря.

3.Демонстрация произведения.

4.Анализирование пьесы.

5.Вопросы по занятию.

6.Итог.

III четверть

Тема: Детский альбом Шостаковича «Весёлая сказка»

Задачи:

- воспитывать интерес к классической музыке;

- пополнение словарного багажа детей;

- правильное произношение слов.

Примерное содержание:

1.Беседа о творчестве композитора.

2.Чтение новых слов.

3.Вопросы по теме.

4.Знакомство с пьесой.

5.Итог.

Тема: Детский альбом Шостаковича «Грустная сказка»

Задачи:

- познакомить с пьесой;

- пополнить словарный запас детей;

- умение применять слова в разговорной речи.

Примерное содержание:

1.Беседа о картине.

2.Чтение новых слов.

3.Прослушивание пьесы.

4.Анализ с использованием новых слов.

5.Вопросы по теме.

6.Итог.

Тема: Детский альбом Шостаковича «Заводная кукла»

Задачи:

- познакомить детей с пьесой;

- расширить словарь детей;

- умение применять слова в разговорной речи.

Примерное содержание:

1.История создания детского альбома.

2.Чтение новых слов.

3.Прослушивание пьесы.

4.Анализ пьезы.

5.Вопросы по теме.

6.Итог.

Тема: Знакомство с творчеством А.Т.Гречанинова

Задачи:

- познакомить детей с творчеством композитора;

- использование уже имеющихся в запасе слов;

- умение применять ранее изученные слова в разговорной речи.

Примерное содержание:

1.Беседа о творчестве композитора и истории создания альбома.

2.Чтение новых слов.

3.Послушивание альбома.

4.Устный анализ с использование новых слов.

5.Вопросы по творчеству композитора.

6.Итог.

IV четверть

Тема: Детский альбом А.Т.Гречанинова «Маленькая сказка»

Задачи:

- познакомить детей с произведением из детского альбома композитора;

- обогащение словарного багажа детей;

- правильное произношение слов.

Примерное содержание:

1.Беседа о творчестве композитора.

2.Чтение новых слов.

3.Вопросы по теме.

4.Знакомство с его произведением.

5.Итог.

Тема: Детский альбом А.Т.Гречанинова «Протяжная песня»

Задачи:

- воспитывать интерес к произведением классика;

- пополнение знаний о произведении;

- развитие устной речи.

Примерное содержание:

1.Рассказ о создании детского альбома.

2.Прочтение новых слов.

3.Прослушивание пьесы.

4.Анализ пьесы.

5.Вопросы по теме.

6.Итог.

Тема: Детский альбом А.Т.Гречанинова «Верхом на лошадке»

Задачи:

- умение анализировать;

- пополнение словарного запаса детей;

- правильное произношение изученных и новых слов.

Примерное содержание:

1. Прочтение новых слов.

2. Демонстрация произведения.

3. Анализирование произведения.

4. Вопросы по теме.

5. Итог.

Тема: Итоговое занятие

Задачи:

- умение анализировать произведения;

- расширение словарного запаса детей;

- правильное произношение изученных и новых слов.

Примерное содержание:

1.Вопросы об истории создания детских альбомов.

2.Прочтение изученных слов.

3.Демонстрация произведений.

4.Анализирование произведений.

5.Вопросы по пройденным темам.

6.Итог.

Список литературы

1.Альшванг А.Н. П.И. Чайковский. Музыка 1967.

2.Ауэрбах Л.Д. Трио Чайковского и памяти великого художника. М. Музыка 1997.
3.Берберова Н.И. Чайковский (Биография). СПб Лимбург Пресс 1997.

4.Вершинина, Г.Б. «… Вольна о музыке глаголить»: Музыка на уроках развития речи [Текст] / Г.Б. Вершинина. – М.: Новая школа, 1996. – 192 с.
5.Вершинина, Г.Б. Детское слово о музыке: теория и практика обучения на уроке развития речи [Текст] / Г.Б. Вершинина. – Новокузнецк, 1995.- 230 с.
6.Вершинина, Г.Б. Использование музыки на уроках развития речи [Текст] / Г.Б. Вершинина. – Кемерово, 1991. - 97 с.
7.Вершинина, Г.Б. Музыка на уроках обучения описанию [Текст] /Г.Б. Вершинина // Русский язык в школе, 1990. - №3.-С.34-39.
8.Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка [Текст] / Н.А. Ветлугина. – М.: Просвещение, 1968. – 415 с.

9.Давыдов Ю.Л. Записки о П.И. Чайковском. М. Гос. Муз.изд-во 1962.

Друскин М. С. Советская фортепианная музыка.- Советская музыка, 1941, № 1

10.Жуков, С.В. Слушание музыки как основная форма приобщения детей к музыке [Электронный ресурс] / С.В. Жуков // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».

11.Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. – М.: Педагогика, 1960. – 188 с.

12.Занков Л.В. Опыт исследования взаимодействия слова и наглядности. – М.: Просвещение, 1954. – 237 с.

13.Композиторы-классики для детского хора. Выпуск 7. А. Гречанинов: — Москва, Музыка, 2008 г

14.Кабалевский Д. Б. Девятый квартет.- В кн.: Мясковский Н. Я. Статьи. Письма. Воспоминания, т. 1, с. 131

15.Кабалевский Д. Б. Несколько слов о Дмитрии Шостаковиче.-В кн.: Дмитрий Шостакович.-М.: Сов. композитор, 1967, с. 91.

16.Кабалевский Д. Б. Чудесная дружба.- В кн.: С. С. Прокофьев и Н. Я. Мясковский. Переписка

17.Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки [Текст] / В.В. Медушевский. – М., 1976. – 410 с.
Мельник, Э.Л. Интегрированные уроки в начальной школе

18.Мазель Л. А. Раздумья об историческом месте творчества 19.Шостаковича.- Цнт. по кн.: М азе ль Л. А. Статьи по теории и анализу музыки.- М.- Сов. композитор, 1982, с. 274.

20.Мравинский Е. А. Тридцать лет с музыкой Шостаковича.- В кн.: Дмитрий Шостакович, с. 105.

21.Нейгауз Г. Г. Дмитрий Шостакович.- Цит. по кн.: Нейгауз Г. Г. Размышления. Воспоминания. Дневники. Избранные статьи. Письма к родителям.- М.: Сов. композитор, 1983, с. 184, 185

22.Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 356 с.

23.Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.2. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 303 с.

24.Попова Т.В. О музыкальных жанрах.-М., Знание, 1981, с. 7

25.Певзнер М.С. Дети-олигофрены. – М.: Педагогика, 1959. – 288 с.

26.Певзнер М.С. Динамика развития детей-олигофренов. – М.: Педагогика, 1963.– 206 с.

27.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1986. – 190 с.

28.Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. – М.: Наука, 1971. – 129 с.

29.Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. – М.: Изд-во МПСЛ, 2005. – 223 с.

30.Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1976.– 224 с.

31.Хентова С. Д. Шостакович. Жизнь и творчество: Монография. В 2-х книгах, книга I.- Л.: Сов. композитор, 1985.- 544 с. с ил.

32.Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 172 с.

33.Шиф Ж.И. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. – М.: Педагогика, 1972.– 150 с.

34.Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: АКАДЕМИЯ, 2004. – 383 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/13565-programma-raboty-s-uchaschimisja-vo-vneurochn