Формирование компетенций обучающихся посредством проектной деятельности

Учитель технологии МБОУ «СОШ им М.М. Рудченко с. Перелюб»

Тема:«Формирование компетенций обучающихся посредством проектной деятельности»

Произошедшее в последние годы изменения в школьном образовании не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно – ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали такие методы обучения, которые

формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

были бы нацелены на развитие познавательного интереса обучающихся;

реализовали бы принцип связи обучения с жизнью.

Поэтому сегодня на уроках ведущее место среди методов обучения принадлежит методу проектов. В основу данного метода положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности обучающихся на результат, полученный при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.Внутреннийрезультат – опыт деятельности – становится достоянием учащихся, соединив себе знания и умения, компетенции и ценности. На долю учителя в данной ситуации остается трудная задача выбора проблем для проектов, которые можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

Основной тезис современного понимания метода проектов гласит:«Познавая что-либо, я имею четкое представление о том, для чего мне это надо, где и как я могу эти знания применить»

Основные требования, предъявляемые к учебным проектам:

Наличие конкретной(социально значимой) проблемы – исследовательской, информационной, поисковой;

Планированиедействий по разрешению проблемы – проектирование;

Поиск информации;

Выход проекта – продукт;

Защита проекта и презентация продукта;

Портфолио проекта (папка, в которой собраны материалы).

Проект, как комплексный многоцелевой метод, имеет большое количество разновидностей:

По доминирующей в проекте деятельности:

Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование;

Прикладной проект (практико-ориентированный) – отличается четко обозначенной с самого начала результат деятельности, который в дальнейшем может использоваться другими людьми;

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к выполнению и презентации результатов;

Ролевой проект – структура проекта только намечается и остается открытой до завершения работы;

Информационный проект – предполагает ознакомление участников проекта с конкретной информацией о каком-либо объекте, явлении, её анализ, обобщение.

По комплексности (предметно-содержательной области):

Монопроекты – в рамках одного предмета;

Межпредметные проекты;

Надпредметные проекты

По характеру контактов:

Внутриклассные;

Внутришкольные;

Региональные;

Международные.

По количеству участников в проекте:

Индивидуальные;

Парные;

Групповые;

Коллективные;

Массовые .

По продолжительности:

Долгосрочные - годичные;

Среднесросные – 1-2 месяца;

Краткосрочные – 2-3 недели;

Мини-проекты – в рамках спаренных уроков (или в рамках одного урока).

Урок технологии в значительной степени носит прикладной характер. Кроме того, он тесно связан с окружающей жизнью и будущей профессиональной или общественной деятельностью обучающихся. На данный момент, в связи с появлением «неделимых» классов, вопрос о том,какизучатьтехнологию, имеет не меньшую, а не редко и большую значимость, чем вопрос о том, что изучать в рамках уроков.Метод проектов хорошо вписывается как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.

Место метода проектов в образовательном процессе

На своих уроках технологии метод проектов начала применять с 2002 года. Не скажу, что проходило это легко и для учителя, и для учеников. Не хватало методической литературы и, соответственно, знаний в данной области. Часто приходилось рассчитывать только на свою интуицию. Сегодня можно сказать, что мы работали в команде с учениками в правильном направлении.

На уроках технологии мы с учениками в основном использовали три вида проектов:

Практико – ориентированный проект, который нацелен на личные, социальные интересы самих участников проектов;

исследовательский проект, который обязательно включает в себя лабораторный эксперимент;

информационный проект, который направлен на сбор информации о каком-либо объекте, личности, явлении, её анализ и обобщение.

При этом, это пока ещё внутриклассные монопроекты, проводимые в рамках предмета. По продолжительности проекты могут укладываться

в одно занятие (минипроекты), например: тема урока «Обработка древесины» (7 класс) – задача минипроекта – определение вида древесины по физико-механическим свойствам образца,

в2 -3 занятия (краткосрочные проекты), например: раздел «Вышивка» (5 класс) - задача проекта – изготовить подарок (вышитая салфетка) для мамы к Дню матери, раздел «Кулинария. Мука и мучные изделия» (6 класс) – задача проекта – изготовление тотема на школьный конкурс поделок, раздел «Домашняя экономика» (8 класс) – задача проекта – составление бюджета семьи на месяц;

в 4 – 8 занятий (среднесрочные проекты), например: пошив изделия.

Выбор формы проектной деятельности – важная организационная задача участников проекта. От её решения зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным. Обучающиеся выбирают в качестве продукта проектной деятельности:

выполнение поделок: вышивка, салфетка, панно;

пошив изделия: фартук, ночная сорочка, юбка, халат, блузка, брюки;

мультимедийный продукт;

организацию церемонии (чаепитие);

исследовательская работа;

создание сборника кулинарных рецептов.

При выполнении проекта намечаются определенные этапы с конкретными результатами работы на каждом этапе выполнения. Работу учащиеся выполняют в основном самостоятельно: помощь требуется пятиклассникам, остальным – только консультации. Оценивание успешности освоения программы выявляется на публичной защите проектов с помощью оценочных таблиц.

Выборформы презентации проекта – задача не менее важная. Учащийся должен ощущать свою значимость. Он гордиться выполненной работой и хочет, чтобы весь мир (не меньше) узнал о его знании и умении. А для этого работа должна быть представлена. Виды публичной защиты проектов могут быть различными, например:

ролевая или деловая игра;

защита проекта;

отчет исследовательской группы;

выставка поделок;

В результате выполнения проекта у обучающегося формируются различныекомпетенции.

Остановимся более подробно на данном понятии. В исследованиях за рубежом при анализе понятия «компетентность» отчетливо прослеживается понимание её, как основы для осуществления каких-либо продуктивных действий. Л. Дж. Питер определяет компетентность, как «состояние, позволяющие действовать». Иными словами, компетентность – это устойчивая способность обучающегося осуществлять любую деятельность со знанием дела.

Российские педагоги определяют компетентность как сочетание психических качеств, позволяющих действовать самостоятельно и ответственно (действенная компетентность), и умения выполнять определенные трудовые функции, опирающиеся на усвоенные знания, умения и навыки.

Таким образом, компетентность означает определенную связь двух деятельностей – настоящей (образовательной) и будущей (практической), реализуемую через моделирование одной деятельности внутри другой.

Компетенции внешне проявляются в форме умений:

рефлексивные умения – умение осмыслить задачу, для решения которой недостает знаний; определиться где эти знания можно получить;

поисковые умения – умение самостоятельно генерировать идеи, найти недостающую информацию, не бояться обращаться к другим за помощью, находить альтернативные варианты решения проблемы, выдвигать гипотезы;

умения работами в сотрудничестве – умение коллективного планирования, делового партнерского общения;

коммуникативные умения – умение вступать в диалог, задавать вопросы, отстаивать свою точку зрения, находить компромисс;

презентационные умения – умение уверенно держать себя во время выступления.

Метод проектной технологии использую во внеурочное время. Практико-ориентированные проекты, выполненные на занятиях кружка«Рукоделие», отправляю на районные и областные конкурсы. Учащиеся, соответственно, получают сертификаты и грамоты.

Метод проектов как один из вариантов личностно - ориентированной технологии обучения в современной педагогике занял своё достойное место. Именно благодаря методу проектов формируются различные ключевые компетенции, под которыми понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/135897-formirovanie-kompetencij-obuchajuschihsja-pos