Формирование навыков проектной деятельности посредством надпредметного курса «Мир деятельности»

«Формирование навыков проектной деятельности посредством

надпредметного курса « Мир деятельности»

Заместитель директора по УВР

МБОУ СОШ № 6 г.Салехард

Черниченко Л. С.

Эксперты не раз отмечали беспомощность наших детей в ситуациях, близких к реальным, оторванность полученных знаний от их повседневной жизни. Наши дети не умеют правильно понимать и использовать инструкцию, не понимают учебную задачу и не владеют навыками самоконтроля. Поэтому всё более актуальным становится использование в образовательном процессе приёмов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы и умозаключения.

При разработке федеральных стандартов второго поколения приоритетом начального общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых предопределяет успешность всего последующего обучения.

В последнее время эту проблему пытаются решить через организацию проектной деятельности. Но выявляются две крайности: либо это механический перенос метода проекта в начальную школу из основной, либо простое присваивание названия «проект» всему, что только не делается (самостоятельное решение задач или выполнение упражнений и т д.). На самом деле полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. Переносить способы работы из основной школы в начальную, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно и, как правило, вредно. Прообразом проектной деятельности для младших школьников могут статьпроектные задачи.

Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребёнка результата (продукта), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.

Проектная задача:

Учит способу проектирования (без указания на это).

Учит рефлексии (видение причин успеха и поражения).

Целеполаганию (ставить и удерживать цели).

Планировать (составлять план своей деятельности).

Моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели).

Коммуникации (взаимодействие, аргументации своей позиции).

Рассмотрим структуру проектной задачи:

Описание проблемной ситуации.

Задача формулируется детьми.

Набор заданий (действий), которые должны быть выполнены группой детей.

Создание реального продукта.

Представление (презентация) продукта.

Этапы решения проектной задачи мы встречаем на уроках открытия нового знания с использованием системно-деятельностного метода обучения.

Мотивация к учебной деятельности.

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Выявление места и причины затруднения.

Построение проекта выхода из затруднения.

Реализация построенного проекта.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Включение в систему знаний и повторение.

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Остановимся подробнее на 3,4,5 этапах урока открытия нового знания.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1) уточнить, какую конкретную задачу решали, то есть место затруднения;

2) выявить и зафиксировать в речи причину затруднения – назвать те знания, которых недостает для решения поставленной задачи и задач такого типа в целом.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), строят план достижения цели, определяют сроки, выбирают способ и средства. Этим процессом руководит учитель, используя подводящий диалог, побуждающий диалог, мозговой штурм и т.д.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе с помощью специально подобранных дидактических материалов осуществляется реализация построенного проекта. Полученное универсальное учебное действие фиксируется в языке вербально и знаково в форме эталона. Далее построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

Таким образом данный метод обучения способствует развитию у обучающихся элементы проектной деятельности.

Кроме предметных уроков, на которых дети должны быть системно включены в учебную деятельность, для формирова­ния умения учиться, нужны специальные метапредметные уроки — уроки общеметодологической направленности. Таким курсом является курс «Мир деятельности», занятия курса построены в технологии деятельностной направленности. .

С 2012 учебного года на базе МБОУ СОШ №6 была открыта Федеральная экспериментальная площадка, в рамках которой реализуется надпредметный курс «Мир деятельности» (МИД). Данный курс реализуется через часы внеурочной деятельности.

Основной целью курса «Мир деятельности» для 1-4 классов является создание теоретического фундамента для формирования у учащихся общеучебных и деятельностных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств как необходимого условия построения современной модели образования.

Курс «Мир деятельности» состоит из 4 параллельно развивающихся содержательно-методических линий:

1.Организационно-рефлексивная: формирование умения учиться в достаточной полноте (личностное самоопределение в учебной деятельности, умение выполнять пробное учебное действие, фиксировать затруднение в УД, выявлять его причину, ставить цель, составлять план действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализовывать проект, проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действий, коррекцию ошибок).

2.Коммуникативная: формирование норм поведения в классе, норм общения, норм коммуникативного взаимодействия, волевой саморегуляции.

3.Познавательная: организация саморазвития познавательных процессов, знакомство с методами и средствами познания, методами работы с информацией.

4.Ценностная: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здоровьесбережения и т.д.

Курс «Мир деятельности» с одной стороны помогает в организации освоения учащимися надпредметных знаний, а именно: уметь учиться, уметь самостоятельно осваивать новые знания, умения и способности, организовывать свою учебную деятельность, рефлектировать ее, контролировать и оценивать. С другой способствует отработке моделирования реальной технологической цепочки: задача – результат, создает возможность организации взаимодействия детей между собой, даёт возможность применения знаний и способов действий в новой ситуации, учит способу проектирования.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/135993-formirovanie-navykov-proektnoj-dejatelnosti-p