Развитие умений устной речи учащихся при работе над проектом по иностранному языку средствами новых информационных технологий

«Развитие умений устной речи учащихся при работе над проектом по иностранному языку средствами новых информационных технологий»

Подготовила: Леонова Н.Н

Белгород, 2015.

Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. Задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационно-коммуникационных технологий, Интернет - ресурсов помогают реализовать личностно - ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей. В данной статье даются некоторые рекомендации по использованию современных информационных технологий при обучении разным видам речевой деятельности.

В последние годы всё чаще поднимается вопрос об использовании новых современных технологий обучения иностранным языкам в средней школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком.

Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационно-коммуникационных технологий, Интернет - ресурсов помогают реализовать личностно - ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д.

Разнообразие тем, видов деятельности, красочность, увлекательность компьютерных программ вызвали огромный интерес у учащихся. Существующие сегодня CD-ROM-диски позволяют выводить информацию в виде текста, звука и видеоизображения. Обучение с помощью компьютера дает возможность организовать самостоятельные действия каждого ученика. При обучении аудированию, каждый ученик получает возможность слышать иноязычную речь, при обучении говорению каждый ученик может произносить фразы на иностранном языке в микрофон, при обучении грамматическим явлениям – каждый ученик может выполнять грамматические упражнения, добиваясь правильных ответов и т.д. Существующие сегодня в продаже компьютерные обучающие программы по иностранным языкам не всегда отвечают основным требованиям школьных программ, они предназначены, в основном, для индивидуальных занятий, для самостоятельного изучения иностранных языков. И, в то же время, без опытного преподавателя такой способ изучения языка является мало эффективным.

Практически к каждому разделу учебника можно подобрать материал одной из программ и использовать её фрагмент на уроке как вспомогательное средство при введении нового лексического или грамматического материала, отработке произношения, при обучении диалогической речи, чтения и письма, а так же, при тестировании. Учащиеся работают с компьютерными программами не весь урок, а только часть его, примерно 10-15 минут.

Эти уроки отличались своим разнообразием, повышенным интересом учащихся к иностранному языку, эффективностью. Каждый ученик, даже самый слабый, проявлял свои умения, азарт соревнования заставлял его добиваться лучших результатов.

Как вспомогательные средства обучения иностранному языку, компьютерные программы имеют свои преимущества. Они позволяют осуществлять индивидуальный подход к учащимся. На компьютере можно занимаются с каждым столько, сколько нужно. Особое внимание оказывается детям, отстающим в учёбе. Мультимедийные средства позволяют учителю корректировать учебные планы исходя из интересов и возможностей отдельных учеников. Учащиеся могут использовать мультимедийные элементы в своих домашних работах, передавая их в электронной форме на дискете или через Интернет.

Кроме того, возможность практического применения знаний в реальной ситуации является мощным фактором мотивации учебной деятельности учащихся.

Таким образом, исходя из всего выше сказанного, мы можем определить, что наша основная проблема заключается в нехватке реального общения учащихся средней школы, основанного на современном, аутентичном материале. Интернет как средство коммуникации позволяет учащимся по всему миру общаться друг с другом дешево, быстро и надежно и открывая при этом классу реальный мир, что никогда раньше не было возможным. На наш взгляд, широта информации имеет так же свою значимость, так как в данном случае различная информация может быть использована детьми с различным уровнем подготовки. Диб Телер и Пита Грей в своей книге" Как использовать Интернет в преподавании английского языка" (Dede Teler, Peta Gray "How to Use the Internet in ELT" Longman 2000) пишут о том, что Интернет дает широчайшие возможности изучения иностранного языка путем участия в различных сетевых проектах. Те же авторы так же упоминают о том, что в данный момент существует множество различных форм сотрудничества по написанию проектных работ.

В серии статей Полат Е. С. " Интернет на уроках иностранного языка"* рассматриваются варианты использования сетевых ресурсов. Так, автор предлагает следующие варианты: для включения материалов сети в содержание урока (со своей стороны хотелось бы добавить, что такое включение в ряде случаев требует необходимой адаптации материала); для самостоятельного поиска информации учащимися в рамках работы над проектом; для самостоятельного изучения, углубления первого, либо второго языка; для самостоятельного изучения определенного дистанционного курса иностранного языка, под руководством преподавателя.

Из всех выше перечисленных вариантов нас интересуют такие виды как использование материалов и использование Интернета для самостоятельного поиска информации учащимися, так как они направлены на решение определенных дидактических задач на уроке. Но автором не рассматривается вариант использования Интернета для участия учащимися в международных сетевых (Интернет) проектах. Нельзя не согласиться с автором, что прямой выход в Интернет на уроке мало эффективен, так как требует временных ресурсов, но в некоторых случаях его можно использовать и на уроке, хотя бы фрагментарно.

В тех же статьях автором предлагаются следующие техники использования Интернета:

Учитель использует аутентичный материал, полученный через сеть для чтения на уроке в рамках изучаемой темы.

Учитель использует аудио тексты, полученные через сеть, при условии их адаптации путем сокращения, в рамках изучаемой темы.

Учитель проводит обсуждение проблемного материала, полученного через Интернет. Г) Учитель проводит устное обсуждение писем, полученных по электронной почте.

Учитель проводит лингвистический анализ определенных сообщений, высказываний, содержащих фразеологизмы, идиомы, пословицы, поговорки и так далее.

Учитель фрагментарно использует художественные произведения авторов страны изучаемого языка, полученных в виртуальных библиотеках.

Учитель на уроке использует электронные справочники либо выдержки из электронных справочников.

На наш взгляд, данные техники позволяют учителю решить ряд дидактических задач, таких как:

развитие навыков чтения, использую материал разного уровня сложности,

совершенствование навыков монологической и диалогической речи,

совершенствование навыков письменной речи на базе различных форматов письменных работ.

Но вместе с тем, не менее важны для учащихся и возможности пополнения культурологических знаний и формирование устойчивой мотивации иноязычной деятельности.

Детальное изучение вышеупомянутого материала, а так же те выводы, которые были сделаны в его ходе, наталкивает нас на идею вовлечения учащихся в движение молодежных сетевых проектов, для того чтобы решить определенные дидактические задачи, с одной стороны, и определенные задачи по развитию личности ребенка, с другой стороны.

Тем более что подобное направление рассматривается многими учителями как одно из наиболее перспективных в плане использования новых информационных технологий на уроках иностранного языка.

Особо интересна в этом плане международная образовательная и ресурсная сеть LEARN (httр://lеаrn.org.), которая объединяет более 3000 школ и молодежных организаций в 110 странах мира. Кроме того, что данная сеть предлагает воспользоваться различным материалом, все желающие могут участвовать в различных проектах, список которых так же представлен на одном из сайтов. Список проектов настолько разнообразен, что фактически проектная работа может быть использована в рамках любой изучаемой темы.

Немалым преимуществом данных проектов является то, что, все эти проекты нацелены на развитие личности ребенка путем решения следующих воспитательных задач:

развитие навыков критического мышления;

развитие навыков общения в различных сообществах;

развитие творческих способностей ребенка;

приобретение навыка работы над сетевыми проектами.

Таким образом, была выработана определенная система для реализации данных проектов в рамках учебной деятельности на уроках английского языка.

Конечно, основная работа ученика или группы учеников осуществляется вне урока, но на уроке мы вырабатываем основную стратегию, причем делаем это коллективно, и фиксируем основные этапы работы над проектом.

Целью нашей системы (с точки зрения учителя) является развитие коммуникативной компетенции как одной из ключевых компетенций подростков через участие в международных сетевых проектах и мотивация учебной деятельности учащихся, а с точки зрения учащихся - развитие коммуникативных навыков и формирование устойчивых интересов к иностранному (английскому) языку.

Для того чтобы реализовать данную цель нам необходимо решить ряд следующих задач, которые могут быть сформулированы таким образом (с точки зрения учащихся):

-учащиеся смогут усовершенствовать свои навыки устной речи, как в диалоге, так и в монологе в рамке темы прорабатываемого проекта;

-учащиеся смогут усовершенствовать навыки письменной речи в форматах электронного письма и эссе;

-учащиеся смогут усовершенствовать свои навыки чтения в рамках темы прорабатываемого проекта;

-учащиеся смогут усовершенствовать свои навыки аудирования в рамках темы прорабатываемого проекта;

-учащиеся смогут выработать навыки выбора лингвистической стратегии;

-учащиеся смогут выработать навыки самостоятельной работы.

Наша разработка представляет собой рамочную серию уроков, посвященных работе над сетевым проектом и представляющих собой алгоритм работы, состоящий из четырех уроков.

Более целесообразно выдвинуть проблему в начале изучения темы, так как в этом случае учащиеся имеют мощный стимул работы над изучаемым материалом. Таким образом, первый урок серии представляет собой урок выбора темы проекта из предложенных тем и обоснование своего выбора. Причем данный урок не является первым в изучаемой теме, однако, проводится в начале изучения темы. Это позволяет соотнести тему проекта с изучаемым материалом. Так как в нашем случае проекты, выполняемые детьми, являлись проектами групповыми, на данном уроке учащиеся так же приходили к общему согласию относительно темы выполняемого проекта. На этом же уроке учащиеся разрабатывают текст заявки на участие в данном проекте и по возможности отсылают ее по Интернету, либо регистрируются как группа для участия в проекте. На том же уроке как вариант возможно обсуждение содержания будущего проекта. То есть на данном уроке мы мотивируем учащихся не только на участие в проекте, но и про водим мотивацию всей учебной деятельности учащихся на протяжении изучения всей темы.

Последующий урок в серии не является очередным уроком, так как между этими двумя уроками находится период сбора необходимой информации. То есть фактически этот период является периодом изучения основного материала. На данных промежуточных уроках возможно использование материалов уже размещенных на проектной странице. Данный период так же очень важен. так как на нем проходит работа с аутентичными материалами, направленная на развитие основных навыков речевой деятельности, что так же немаловажно.

Второй урок серии представляет собой черновую разработку содержания проектной работы. Так как продуктом любого из разрабатываемых нами проектов было определенного рода сообщение, которое затем размещалось на какой-либо странице, и в содержание которой использовался материал, изученный в теме, то в ходе изучения темы он проходит на этапе закрепления изученного материала. Так же немаловажно, что на данном уроке используются коллективные формы работы, что позволяет вовлечь большее количество учащихся в работу и проработать больший объем материала и формировать у учащихся навыки коллективной работы. Данный урок позволяет учащимся определиться с содержательными рамками проектной работы уже окончательно. Это особенно важно, если у учащегося возникают трудности с определением содержания работы и ее направлением. На данном этапе часто прием называемый "мозговым штурмом", когда учащиеся в группах прорабатывают и затем презентуют свои идеи, касающиеся содержания проектной работы. Между вторым и последующим уроками так же проходит период окончательной редакции материала, что подразумевает определенное время, необходимое на внесение коррективов и окончательное оформление работы, однако, в отличие от периода освоения основного материала, он не столь длителен. То есть третий урок- этап может быть проведен через один или два урока. Третий урок в данной серии является уроком "черновой презентации", так мы условно называем урок, на котором учащиеся представляют свои законченные проектные работы. На данном уроке часто используется такой прием, который мы называем " каруселью". То есть в самом начале урока учащиеся подразделяются на проектные группы и обмениваются в группах своими проектными работами. Затем они в группах изучают эти проекты, оценивая их достоинства и недостатки. Через некоторое время происходит повторный обмен работами, задачи, поставленные перед группой, остаются прежними. То есть все учащиеся имеют возможность ознакомиться со всеми проектами, после чего каждая группа дают комментарий по определенному проекту и могут быть даны группами определенные рекомендации к содержанию проекта. То есть в ходе данного урока учащиеся вырабатывают определенные навыки критического мышления. Последний, четвертый этап по своей сути не занимает целый урок, а является лишь фрагментом урока и проводится он лишь после того, как проекты будут размещены на сайте. На данном уроке подводятся итоги всей проектной работы. И, конечно, наиболее удачен данный этап, если учащиеся сами смогли сформулировать свою успешность. Одним из способов такой формулировки является задание следующего рода: Completethesentence: 1 thinkthisprojectwassuccessbecause . (Дополните предложение: Я думаю этот проект был успешен потому, что ..).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/136105-razvitie-umenij-ustnoj-rechi-uchaschihsja-pri