Формирование информационных компетенций учащихся

             Заседание МО№ 2.

Ноябрь 2011г.

Ващинец Е.Ю.

Заречнева О.И.

Формирование информационных компетенций учащихся.

«Урок — это зеркало общей
и педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства,
показатель его кругозора и эрудиции»
В. Сухомлинский

Современной парадигмой учебного процесса становится более тесное сочетание и взаимодействие технической и естественной составляющей. В качестве интеграционного явления выступает компьютеризация учебного процесса естественного цикла. Соединение географического образования с компьютерными технологиями преобладает, по сравнению с традиционным обучением, рядом достоинств:

Компьютер служит тем связующим звеном, с помощью которого налаживается естественное взаимодействие всех организационных форм учебно-познавательной деятельности учащихся – урочных, контрольных занятий и самостоятельной работы.

Компьютерные технологии способствует активизации аналитической деятельности обучаемых. Предполагается не только воспроизведение информации, но и оперирование ею. Использование компьютера способствует превращению полученной суммы знаний в собственные убеждения.

Компьютерная экспансия в естественные дисциплины содействует углублению демократизации методики преподавания, так как компьютерные технологии основаны на ослаблении субъективного фактора в контроле знаний и позволяет снять социально-психологические ограничения. Обучаемые освобождаются от тривиальной связки “учитель – ученик”, тем самым раскрепощаются их творческие возможности, они абстрагируются от субъективизма и консерватизма обучающихся, получают возможность осуществлять самоконтроль уровня знаний.

Компьютерные технологии содержат огромные мотивационные возможности. Важным мотивационным фактором служит игровой характер компьютерных технологий. Игровыми элементами компьютерного тестирования являются состязательность, экстремальность ситуаций, требующих от пользователя принятия неординарных решений.

Внедрение в структуру естественного знания компьютера расширяет возможности самостоятельного обучения учащихся. Использование компьютерных программ значительно повышает удельный вес самостоятельной работы как базисного составного элемента всего познавательного процесса, Как известно, в ходе самостоятельного продвижения от незнания к знанию обучаемые приобщаются к систематической и целенаправленной деятельности по усвоению и творческому применению полученных знаний.

 1. Учебные (наставнические) программы ориентированы преимущественно на усвоение новых знаний. Многие из них работают в режиме, близком к программированному обучению с разветвленной программой. В эту же группу можно включить программы для проблемного обучения, которые осуществляют непрямое управление деятельностью учащихся.

2. Программы-тренажеры предназначены для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся. Использование этих программ предполагает, что теоретический материал обучаемыми, уже усвоен.

3. Контролирующие программы предназначены для контроля определенного уровня знаний и умений. Этот тип программ представлен разнообразными проверочными заданиями, в том числе в тестовой форме.

4. Демонстрационные программы предназначены для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картины, фотографии, видеофрагменты). Их разновидностью можно считать географические интерактивные атласы, карты которых можно использовать не только в качестве наглядности, но и “накладывать” друг на друга, компоновать, применять диалоговую и интерактивную графику. К этому типу можно отнести также и презентацийные программы, имеющие возможности для графического редактирования и используемые для творческой работы учащихся.

5. Имитационные и моделирующие программы предназначены для “симуляции” объектов и явлений. Эти программы особенно важны для географии, когда изучаемый материал труден для показа или носит абстрактный характер.

6. Информациюнно-справочные программы предназначены для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.

7. Мультимедиа-учебники — комплексные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных видов программ.

Интерактивные и аудиовизуальные средства обучения на уроках географии можно применять на уроках по изучению нового и закрепления пройденного материала, требующего иллюстраций закономерностей развития природы и общества на конкретном материале регионального содержания, и в качестве самостоятельной работы с компьютером в рамках интегрированных уроков информатики и географии. На таких уроках ученики непосредственно на компьютере выполняют программные практические работы. Рассмотрим более подробно различные аспекты использования компьютера на уроках географии.

Компьютерная лекция, разработанная средствами MS Power Point, - это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. Основная задача компьютерной лекции - объяснение нового материала. Но в отличие от традиционной лекции компьютерная имеет большие возможности в привлечении иллюстративных материалов. Поэтому компьютерную лекцию надо рассматривать как новый инструмент в работе учителя, позволяющий создавать наглядные и информационно насыщенные уроки.

Информационные объекты, демонстрируемые в ходе компьютерной лекции, - это изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Изображения (слайды) представляют собой фотографии, рисунки, графики, схемы, диаграммы. Видеофрагменты — это фильмы, включенные в лекцию целиком или частично, либо мультипликации, которые наглядно показывают зачастую недоступные для наблюдения процессы и явления. Звуковые фрагменты — дикторский текст, музыкальные или иные записи, (голоса птиц, зверей и т.п.), сопровождающие демонстрацию изображений и видеофрагментов.

Многие изучаемые географические объекты, такие как равнины и горные массивы, моря и океаны, гигантские промышленные предприятия и обширные сельскохозяйственные угодья, не могут быть показаны ученикам непосредственно. Поэтому использование на уроке демонстрационных средств (слайды, картины, анимации, видеозаписи) способствует формированию детей образных представлений, а на их основе — понятий. Причем эффективность работы со слайдами, картинами и другими демонстрационными материалами будет намного выше, если дополнять их показом схем, таблиц и т. д.

Программа разработки презентаций Power Point, позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различие средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки.

Электронные таблицы Ехсеl помогут учителю использовать на уроке картограммы и картодиаграммы, построенные по последним статистическим данным, при объяснении нового материала, организовать в классе практическую работу по анализу статистических данных с построением графиков, картограмм. В этом случае графики, картограммы и картодиаграммы выполняют функции не только средства наглядности, но и источника географических знаний.

Текстовый редактор Microsoft Word 2000 предназначен для того, чтобы готовить учебно-методическую документацию (тематические и поурочные планы) и раздаточный материал (карточки-задания, контрольные тесты, кроссворды и т.п.) быстро и эффективно, создать качественно оформленные документы, удовлетворяющие высоким эстетическим требованиям..

Охарактеризую методические особенности использования на уроках каждой категории медиаобъектов. Слайды с фотографиями географических объектов незаменимы при знакомстве с характерными внешними чертами изучаемых объектов. В библиотеке текст (субтитр) дает направление для анализа изображения, поэтому учитель, прочтя субтитр, может текст дополнить, обратив внимание учащихся на те особенности, о которых не сказано в тексте. Эти медиаобъекты можно использовать при закреплении изученного материала и при его повторении. В зависимости от целей и задач урока выбранный медиаобъект может использоваться как слайд с географическим объектом, а может как слайд, на котором изображен результат действия процесса. Например, слайд, показывающий речную долину, можно использовать для ознакомления с ее составными частями, а можно как демонстрацию результатов действия водных потоков.

Слайды со схемами, диаграммами, таблицами особенно важны при изучении экономической географии, при рассмотрении сущности географических явлений и процессов, их качественных и количественных характеристик.

Видеоролики, отображающие географические процессы или явления, и анимации рассматриваются как форма моделирования реальных событий, фактов, научных данных. Собранные в видеоролик отдельные кадры составляют образную модель, дающую определенное представление об оригинале. Как и всякая модель, видеоролики и анимации раскрывают не все элементы изучаемого явления или процесса, а лишь основные, наиболее существенные, обнажающие суть объекта, подлежащего изучению. Такое упрощение облегчает поиск существенных черт, выделение его особенностей, своеобразия и оригинальности объекта.

Необходимо обратить внимание на особую категорию медиаобъектов, содержащихся в библиотеке — интерактивные карты и карты-схемы. Интерактивные карты — новый тип интерактивных средств обучения географии. Интерактивные карты обладают свойствами географической карты, т.е. являются уменьшенным в масштабе изображением земной поверхности с использованием особого языка - условных знаков, в то же время, у них появляется новое свойство, приближающее их к геоинформационным системам — возможность изменения содержания карты.

В условиях перестройки системы образования, по мнению Кальнея В. А. и Шишова С. Е.невозможно точно определить перечень ключевых компетенций, можно говорить лишь о некоторой совокупности компетенций. Например, для школьной образовательной практики можно выделить следующие ключевые компетенции:

коммуникативная – умение вступать в коммуникацию с целью быть понятым;

информационная – владение информационными технологиями;

автономизационная – способность к самоопределению, самообразованию;

социальная – умение жить и работать в коллективе;

нравственная – потребность жить по общечеловеческим, нравственным законам.

       МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ  КОМПЕТЕНЦИИ

Методы формирования информационной компетенции могут быть сгруппированы в соответствии с основными видами действий по работе с информацией.

Поиск и сбор информации:

задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет, путем опросов, интервьюирования, работы с литературными первоисточниками, в музеях, библиотеках и т.д.;

задачи с избытком информации (требуется отделить значимую информацию от «шума»);

задачи с недостатком информации (требуется определить, каких именно данных недостает и откуда их можно получить).

Обработка информации:

задания на упорядочение информации (выстраивание логических, причинно-следственных связей, хронологическое упорядочение, ранжирование);

составление планов к тексту;

подготовка вопросов к тексту;

составление диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм наглядности к тексту;

задания, связанные с интерпретацией, анализом и обобщением информации, полученной из первоисточников или из учебных материалов;

задания по обобщению материалов состоявшейся дискуссии, обсуждения.

Передача информации:

подготовка докладов, сообщений по теме;

подготовка плакатов, презентаций MSPowerPointк учебному материалу;

подготовка учебных пособий по теме;

подготовка стендов, стенгазет, объявлений, пригласительных билетов, программ мероприятий и т.п.

    Использование информационных технологий позволяет перейти от традиционной технологии, к новой интегрированной образовательной среде, включающей все возможности электронного представления информации. Интерактивная доска является одним из новейших инструментов, позволяющих внедрять в практику учителей информационные технологии с целью формирования информационных компетенций учащихся.

     В чём же основные преимущества ИД перед меловой? Почему ИД становятся всё более популярными?

ИД помогают расширить использование электронных средств обучения, потому что они передают информацию слушателям быстрее чем при использовании стандартных средств.

ИД позволяют увеличить восприятие материала за счёт увеличения количества иллюстрированного материала на уроке, будь то картинка из интернета или крупномасштабная таблица, текстовый файл или географическая карта. ИД становится незаменимым спутником учителя на уроке, отличным дополнением его слов.

ИД позволяют учителю создавать простые и быстрые поправки в имеющемся методическом материале прямо на уроке, во время объяснения материала, адаптируя его под конкретную аудиторию, под конкретные задачи, поставленные на уроке.

ИД позволяют ученикам воспринимать информацию быстрее.

ИД позволяют ученикам принимать участие участие в групповых дискуссиях, делая обсуждения еще более интересными.

Интерактивные доски позволяют ученикам выполнять совместную работу, решать общую задачу, поставленную учителем.

Интерактивные доски позволяют проводить проверку знаний обучающихся сразу во всем учебном классе, позволяет организовать грамотную обратную связь “ученик-учитель”.

При полной интеграции интерактивных досок в образовании, создании единой базы данных методических и демонстрационных материалов для обучения, у учителей появляется больше свободного времени.

Использование ИД позволяет осуществлять процесс обучения на качественно новом уровне, при котором реализуются такие важные принципы как наглядность, доступность, систематичность, последовательность, сознательность. Восприятие учебного материала проходит более активно, повышается внимание, интерес к предмету, яркие моменты урока улучшают понимание и делают запоминание материала более прочным. Чередование различных видов деятельности помогает избежать утомляемости и однообразности в работе на уроке, стимулируется активность и инициативность обучающихся, которые не только принимают информацию, преподнесенную учителем, но и сами участвуют в ее создании.

Возможность сохранять, многократно использовать и варьировать разработанный материал является большим подспорьем в работе учителя: к любой «странице» урока можно вернуться при повторении, выяснении непонятного на следующих уроках. Работа с интерактивной доской побуждает учителя к поиску новых подходов в обучении, что способствует его творческому и профессиональному росту.

В классическом варианте урока, преподаватель устно объясняет ученикам тему урока, затем дети получают практическое задание в печатном виде и самостоятельно выполняют его. В ходе такого объяснения, у учащихся возникает множество вопросов, затруднений при выполнении работы, естественно, учитель не может одновременно помочь каждому ребенку.

Работа с интерактивной доской для  учеников становится гораздо интереснее, материал усваивается быстрее за счет наглядности и интерактивности, повышается мотивация к обучению.

В данных случаях есть преимущества использования интерактивной доски на таких  уроках:

1.     Экономия времени. Заранее подготовленные чертежи, схемы, текст позволяют экономить время урока, за счет чего повышается плотность урока.
2.    Наглядность и интерактивность. Благодаря этому учащиеся активно работают на уроке. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала.
3.     Многократное использование. Во-первых, вся информация, появляющаяся на доске не стирается, а сохраняется. Для решения новой задачи используется «чистый лист» и в случае возникновения вопросов можно быстро вернуться к ранее решенным задачам, следовательно, нет необходимости восстанавливать условие или решение. Это наиболее существенно, так как задания и решения могут быть восстановлены не только на уроке, но и после него для тех учеников, которые пропустили урок или не вполне хорошо освоили тему. Во-вторых, наглядные материалы и обучающие ресурсы можно хранить в электронном виде и в дальнейшем многократно использовать их. Накапливается электронный банк данных для каждого  учителя.
4.    Повышается уровень компьютерной компетенции учителя
5.    Школьникам просто нравиться работать с интерактивной доской, учиться становиться интересно и увлекательно, повышается мотивация к учению.

 Формирование мотивации к обучению стало возможным благодаря использованию системы методов и приёмов:

создание ситуации успеха через выполнение заданий, посильных для всех учащихся, через организацию учебного процесса с опорой на психолого-педагогические особенности детей;

обучение через сочетание чувственного и рационального познания, опору на наглядность, изложение материала с помощью эмоционально насыщенных визуальных образов;

управление вниманием учеников через использование инструментов интерактивной доски ;

предоставление права выбора разноуровневых, репродуктивных, частично-поисковых, творческих, исследовательских заданий;

включение учащихся в коллективную деятельность, сотрудничество на уроке через организацию работы в группах, коллективный поиск решения проблемы, оказание учащимися помощи друг другу;

создание проблемной ситуации через сравнение учебных объектов, выделение существенных признаков предметов, группировку, классификацию, обобщение, установление противоречий;

привлечение учащихся к самостоятельной оценочной деятельности через организацию рефлексии, самостоятельный выбор критериев оценивания, возможность выбора работ для проверки, отзыв учащихся об ответе других.

Подтехнологией понимается совокупность форм, методов, приемов и средств, применяемых в какой либо деятельности. Под методикойследует понимать использование комплекса методов и приемов обучения и воспитания для достижения определенных целей обучения.

На современных школьников буквально обрушиваются потоки информации:

Наглядные (карты, схемы, макеты)

Письменные (учебники, печатные тесты)

Новые информационные носители (СD-диски, Интернет)

Устные (речь учителя, речь одноклассников, информационные сообщения: ТВ, радио)

Можно увидеть, что все большую роль в жизни современных школьников играют новые информационные технологии. Их эффективность бесспорна, так как они позволяют:

расширить информационное пространство;

увеличить скорость поиска информации;

интенсивность обработки полученных знаний.

Это приводит к экономии времени, продуктивности, более высокому качеству обучения. Информационная база становится при этом подлинно развивающей.

Поэтому задача учителя не столько дать знания, сколько помочь учащимся сформировать в себе способности, которые позволят им в дальнейшем овладеть набором способов деятельности; создать условия для формирования умений переноса информации из одних знаковых систем в другие; создать условия для развития умения структурировать информацию, содействовать развитию умения конструктивно общаться.

Любая педагогическая задача может быть эффективно решена только с помощью адекватной технологии, реализуемой педагогом.

Исходя из главных целей и задач, поставленных временем, условиями современного образования и школы, в которой работаю, я стала искать свои пути формирования информационно-коммуникативной компетентности при изучении географии, указанной в обязательном минимуме содержания основных образовательных программ.

Наиболее точно решению этой задачи могут помочь технологии личностно-ориентированного обучения, т.к. именно они ориентированы на человека, формирование его активной позиции.

Наиболее значимыми принципами личностно-ориентированного урока (по Якиманской И.С.) являются:

использование субъектного опыта ребенка и предоставление ему свободы выбора при выполнении заданий, решении задач, стимулирование к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для него способов обработки учебного материала с учетом разнообразия его типов, видов и форм;

накопление знаний, умений и навыков не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства реализации детского творчества;

обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и учеников на основе сотрудничества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения.

Содержание гуманитарных дисциплин даёт широкий спектр возможностей для реализации данных принципов. Так, например, при изучении экономической географии в 10-м классе предлагаю учащимся вспомнить и привести примеры реальных жизненных ситуаций, свидетелями которых возможно были сами школьники, т.к. Владикавказ пережил много событий за последние годы, или факты, почерпнутые из СМИ, иллюстрирующие политические, национальные, религиозные и другие причины миграции населения и связанные с ними проблемы, существующие в нашем регионе и в современном мире в целом. После анализа этих ситуаций предлагаю на выбор выполнить два задания: либо сформулировать причины возникновения данных проблем, либо спрогнозировать возможные последствия их существования. Но наиболее интересными, с моей точки зрения, являются задания, связанные с разработкой предложений или программы по предотвращению этой проблемы. Таким образом, я использую субъектный опыт детей и предоставляю им свободу выбора при выполнении заданий.

Применениепроблемного обучения позволяет создать условия, которые заставляют учащихся задумываться над смыслом изучаемого содержания, осваивать новый опыт. В данном случае создаются условия для формирования умений анализировать и выделять главное, определять общее и особенное, выявлять причины и следствия. Учащиеся формулируют собственную позицию по обсуждаемому вопросу и используют события, происходящие вокруг них для ее аргументации.

Еще одна технология, приемы которой я с удовольствием использую на своих уроках –технология критического мышления. С помощью этой технологии школьники учатся вырабатывать свой взгляд на вещи, видеть чужое мнение, отличное от его, вырабатывать коммуникативные навыки общения, уважать различные точки зрения. Использование этой технологии особенно эффективно при проведении рефлексии учебного занятия.

Использование приемов этой технологии способствует развитию способности учащихся исследовать и осмысливать факты, события, овладеть навыками поиска, обработки и систематизации информации, перевода материала из одной знаковой системы в другую (текст, таблица, схема, карта). Так, при изучении в 8-м классе темы “Россия на карте часовых поясов” предлагаю проанализировать полученные знания и ответить на вопрос: в какое время лучше провести телемост между Москвой и всеми часовыми поясами России, чтоб не выходить за временные пределы рабочего дня. Умение критически осмысливать информацию, анализировать её, находить ответы на вопросы, опираясь на различные источники, позволяет учащимся успешно выступать на предметных олимпиадах, задания которых предполагают владение данными навыками.

Учебная игра, как еще одна технология личностно-ориентированного обучения, полностью отвечает задачам формирования информационно-коммуникативной компетенции благодаря следующему:

в ходе игры учащиеся овладевают опытом деятельности, сходным с тем, который они получали бы в действительности;

учебная игра позволяет решать трудные проблемы, а не только быть наблюдателем;

игры создают более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную;

учебные игры обеспечивают среду, требующую от учащихся незамедлительного реагирования.

Учебная игра позволяет не только повысить интерес учащихся к изучаемым темам, но и отработать навыки поведения, диктуемые определенной ситуацией.

Технология учебной деловой игры – педагогическое моделирование различных управленческих и производственных ситуаций с целью обучения отдельных личностей и их групп принятию решений. Несмотря на то, что это сложная форма проведения урока, любую задачу по любой теме можно развернуть в деловую игру. Например, в виде судебного процесса, на котором рассматривается тот или иной спор (задача). Из наиболее подготовленных учащихся выбираются главные действующие лица: судья, прокурор, адвокат, секретарь, и т.д. Остальные учащиеся являются представителями различных структур: свидетели, представители администрации, журналисты. В ходе судебного заседания рассматриваются различные точки зрения адвоката и прокурора по поводу спора. По окончании слушания, каждый участник судебного процесса может высказать своё мнение. Судья, подводя итог, выносит приговор по рассматриваемому вопросу. Данная форма проведения урока позволяет развивать у учащихся навыки анализировать и делать выводы, обоснованно излагать и отстаивать свою позицию.

Ещё одной интересной формой проведения деловой игры является заседание экспертных групп. Так, в 10 классе на уроке ““Численность и воспроизводство населения мира” учащиеся разбиваются на подгруппы. Я формулирую проблемную ситуацию:

Из-за чего происходит увеличение численности населения мира?

Какие типы воспроизводства населения существуют?

Кто управляет демографическими процессами?

Каждая группа представляет экспертную комиссию по проблеме из разных стран. В состав её входят руководители государств, эксперты-демографы. Итогом работы каждой группы становится выявление мотивов представляемых стран, конкретных действий их руководителей. Аргументировано доказывают свои точки зрения в общей дискуссии. В ходе такого занятия школьники учатся соотносить реальные события и имитируемую ситуацию в её игровом воплощении.

Проведение деловой игры обеспечивает:

Подробный разбор ситуации;

Развитие умения спорить, отстаивать своё мнение перед оппонентом;

Развитие ораторских способностей;

Формирование потребности у школьников проявлять уважительность, корректность к противоположной стороне (несмотря на конфликтность интересов).

В формировании коммуникативной компетентности важную роль играют приемы, позволяющие организовывать обмен мнениями: “круглый стол”, “судебное заседание”, “заседание экспертной группы”, “дискуссия”.

Для меня особенно интересна дискуссия, так как она является своеобразным интеллектуальным тренингом, поскольку её суть и состоит в том, чтобы заставить учащихся максимально напрячься и проявить свои умственные способности для доказательства необходимого. Тем не менее, школьников надо учить ведению дебатов, дабы избежать хаотичного, эмоционального окрашенного и малополезного спора. Так, за основу я беру ПОПС-формулу, созданную профессором права Дэйвидом Маккойд-Мэйсонон из ЮАР. По-английски она звучит так: PRES-formula (Position-Reason-Explanation or Example-Summary). Аркадий Гутников перевёл её на русский язык, и получилась ПОПС-формула:

П – позиция (в чём заключается ваша точка зрения) – я считаю, что…

О– обоснование (на чём вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) – …потому, что…

П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) – …например…

С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции) – …поэтому…

Данная формула развивает у учащихся умение анализировать материал, рассуждать, самостоятельно находить подтверждения своим предположениям, аргументировать собственную точку зрения.

В связи с появлением такой формы итоговой аттестации как ЕГЭ все больше возрастает роль тестовых заданий. Задания, связанные с выбором, вовсе не должны формировать стремление к заучиванию или надежду угадать правильный ответ, а призваны размышлять, используя логическое рассуждение, методы исключения и другие приемы. Ведь главная задача для будущего выпускника не только научиться обрабатывать информацию, но и вырабатывать такие качества, которые в дальнейшем будут способствовать успешной социализации, которая рассматривается как процесс адаптации и интеграции человека в обществе, а также как процесс саморазвития и самореализации личности. Умения сводить необходимые данные, анализировать, принимать решение - все это должно в дальнейшем сделать выпускника нужным в современном обществе, востребованным, помочь ему найти свое место, стать хозяином, а не стать “лишним” человеком.

Применениеинтегративного подхода в обучении направлено на развитие у учащихся интегративного мышления. Учащийся, сравнивая, строя умозаключения, мыслит данный объект в разносторонней сфере представлений и понятий, устанавливая связи между различными формами мыслительных процессов. Использование интеграции на уроках географии вносит в обучение новизну и оригинальность. Это имеет определенные преимущества для учащихся: формирует познавательный интерес, способствует формированию целостной картины мира, позволяет систематизировать знания, способствует развитию умений и навыков.

Все популярнее на сегодняшний день становитсяпроектная технология.Она, на мой взгляд, наиболее полно отвечает всем вышеперечисленным целям и задачам личностно ориентированного обучения. Проект побуждает учащихся проявить интеллектуальные способности, нравственные и коммуникативные качества, продемонстрировать уровень владения знаниями и умениями, способностью к самообразованию и самореализации. Главные условия для работы над проектом:

способность четко, систематически выполнять спланированную работу, что является непременным условием для развития школьников;

стремление учащихся участвовать в работе над проектом;

начатую совместную работу учителя и учащихся по проекту, следует доводить до конца, поэтапно согласуя ее промежуточные результаты с учителем;

доступность информации о ходе проекта.

Проекты бывают краткосрочными – от одного урока до 1 недели, среднесрочными – от двух недель до одного месяца, долгосрочными – от двух до трех месяцев.

Для школьников, любящих проводить время за компьютерами и имеющих интерес к географии, предпочитающих индивидуальный стиль изучения материала, можно давать задания на дом на основе дополнительных мультимедиа-материалов. Презентация и защита своих проектов может осуществляться на общешкольных собраниях, конференциях и т.п.

Сочетание разнообразных приемов современных технологий личностно-ориентированного обучения, их систематическое применение на уроках проявляется у учащихся в виде сформированных навыков публичных выступлений, умений формировать и отстаивать свою точку зрения, прислушиваться к чужому мнению, подбирать и обрабатывать информацию. Ученикам старших классов не составляет труда написать реферат, участвовать в работе над проектом, самостоятельно организовывать свою учебную деятельность. И как следствие формирования информационно-коммуникативной компетентности у учащихся повышается интерес к процессу обучения, а значит и качество знаний.

Одним из направлений модернизации всей системы образования и географического в частности в нашей стране является внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Применение в обучении компьютера в сочетании с интерактивной доской, мультимедийным проектором и другими средствами принято называть «новыми информационными технологиями в образовании».

В настоящее время, когда наша казахстанская школа переходит на личностно-ориентированное обучение, направленное не столько на усвоение суммы готовых знаний, сколько на формирование интеллектуальных умений, умений самостоятельной познавательной деятельности, активной жизненной позиции роль ИКТ становится едва ли не главенствующей. Применение информационных технологий на уроках географии не только облегчает усвоение учебного материала, но и представляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся, повышает мотивацию учащихся к учению, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и творческие способности ребёнка, формирует активную жизненную позицию в современном обществе.

В современном мире существуют многие факторы, которые сейчас непосредственно влияют на процесс обучения и стали главными для внедрения ИКТ в нашу образовательную систему оттеснив её границы далеко за пределы школьного кабинета. Среди них я позволю себе выделить как наиболее важные следующие:

Массовое распространение цифровых информационных технологий

Изменение требований, предъявляемых к современному подрастающему поколению

Изменение характера взаимодействий между школой и семьей, обществом и государством, учителем и учеником

Огромная скорость увеличения объема информации и как следствие необходимость её дифференцирования.

Существует несколько основных форм применения ИКТ на уроках географии:

Использование огромной информационной базы в учебном процессе.

Применение ИКТ для организации подготовки учащихся к прохождению ЕНТ по географии.

Применение информационных технологий для обеспечения познавательного досуга.

Компьютеры и учебные программы можно назвать универсальными средствами обучения.

В зависимости от дидактических целей можно выделить виды компьютерных программ:

учебные

тренажеры

контролирующие

демонстрационные

имитационные

справочно-информационные

мультимедиа-учебники.

Для учителя, который начинает осваивать компьютерные технологии важно знать все разнообразие информационных ресурсов для правильного их отбора для реализации конкретной учебной задачи. В России, например, по инициативе Министерства Образования формируетсяЕдиная коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) на основании списка потребностей системы образования в цифровых образовательных ресурсах, доступ к которой есть и у казахстанских пользователей. В ходе урока ИКТ можно использовать как на всех этапах учебного процесса, так и лишь на некоторых из них. Мне в учебном процессе, наиболее часто удается использовать такие элементы ИКТ, как электронные учебники, интерактивную доску, электронные энциклопедии, образовательные ресурсы Интернета, диски с фильмами и иллюстрациями, электронные пособия, презентации, демонстрируемые с помощью мультимедийного проектора.

Компьютер можно использовать на разных этапах обучения:

как источник учебной информации, частично или полностью заменяющий учителя при объяснении нового учебного материала, повторении и закреплении изученного,

как тренажёр в процессе формирования учебных умений и навыков,

как наглядное пособие качественно нового уровня для организации активной учебно-познавательной деятельности,

как индивидуальное информационное пространство для организации исследовательской работы, самоподготовки и индивидуальной работы,

как средство диагностики пробелов и коррекции знаний и умений.

В зависимости от целей и задач урока информационные технологии применяю на уроке изучение нового материала, для обобщения и систематизации заданий, при выполнении практических работ, творческих заданий, при контроле знаний и умений, подготовке к ЕНТ. Уроки с использованием ИКТ организую на основе работы со специализированными обучающими программными средствами, электронными учебниками и пособиями, энциклопедиями, словарями, атласами. На их основе и создаются флипчарты. При изучении нового материала использую флипчарты, которые в доступной, яркой, наглядной форме представляют учащимся теоретический материал, дают им возможность активно участвовать в познавательном процессе на разных этапах. Интерактивные доски позволяют учащимся самим участвовать в их создании.

В качестве одного из примеров предлагаю вашему вниманию флипчарт постоянного пользования — «Физическую карту Казахстана». Работой с этой картой начинается каждый урок географии в восьмом классе. Она же активно используется выпускниками при подготовке к ЕНТ, поскольку позволяет одним закрепить новую информацию, а другим — воспроизвести в процессе контроля. На карте можно показать их положение, перемещая готовые названия объектов, либо создавая новые.

Подобные карты созданы и для всех материков и частей света. Такой традиционный вид картографических заданий как работа с контурными картами приобретает в буквальном смысле новые краски и значение. Например, возможна параллельная работа учащихся на местах и у интерактивной доски. Информационные ресурсы доски, программы, интерактивные карты, электронные атласы и конечно же два вида наиболее популярных сервиса Карты Google (Google Maps) и Google Планета Земля (Google Earth) позволяют продемонстрировать детям любой объект на поверхности Земли и даже океаническое дно.

Главная особенность этих программ заключается в следующем:

очень высокая подробность картографических изображений,

возможность использовать экспорт географических данных т.е.:

создание точенных, линейных и площадных объектов с последующим их сохранением и передачей;

отображение большого количества дополнительных данных на картах (фотографии, видео, энциклопедические статьи, исторические карты, погода и др.).

Трехмерные модели территории и дна Мирового океана. Веб-камеры, круговые панорамы, видеофрагменты, метеорологические сведения, обозначение и названия орографических объектов, и много-много других данных…

Использование флипчартов на уроках делает их не только непохожими друг на друга, но и что важнее более эффективными.

Фрагмент флипчарта урока географии в шестом классе по теме «Ветер»

Интерактивная доска, тестирующие устройства конечно должны применяться не только при текущем контроле знаний на разных этапах уроков, но что очень важно при подготовке к ЕНТ. Наличие электронных тренажеров а также огромная база из традиционных тестовых заданий позволяют добиться самых высоких результатов. Конечно же, опытные педагоги могут добиваться серьезных успехов в обучении и воспитании у детей географического, экологического мышления, используя традиционные методы и приемы, опираясь на своё умение владеть вниманием аудитории вербально. Но никто не будет отрицать следующего — современный человек должен не только хорошо ориентироваться в мировом информационном пространстве, но и быть активным участником его разнообразных процессов. А воспитание такого человека невозможно одними традиционными методами и приемами без всестороннего использования информационно-коммуникационных технологий.

В условиях обязательного среднего образования, наличия множества источников информации учитель потерял свой приоритет единственного источника знаний. Доказано, что 80% информации, подлежащей усвоению в школе, учащиеся узнают из других источников. Этот фактор обуславливает необходимость овладения учителем способов обучения учеников разным видам, и в первую очередь учебно-познавательной деятельности, то есть из ретранслятора знаний учитель превращается в организатора учебной деятельности учащихся.

Как мы видим, сама жизнь в условиях неограниченного доступа к информации заставляет нас активно использовать ИТ в учебно-воспитательном процессе. Уроки прошлого и сегодняшний день позволяют наметить один из наиболее естественных и продуктивных способов вводить новые ИТ в школу, заключающийся в том, чтобы непосредственно связать этот процесс с совершенствованием содержания, методов, и организационных форм обучения, ориентируя всю программу на решение общезначимых педагогических проблем.

Я полагаю что, все это — основа всех учебных программ нового поколения, которые пора предложить сегодняшним школьникам — будущим жителям информационного общества. В настоящее время никто не станет оспаривать тот факт, что использование информационных технологий оказывает заметное влияние на содержание, формы и методы обучения. Феномен внедрения ИТ в преподавательскую деятельность является предметом пристального внимания и обсуждения ученых, методистов, педагогов-практиков.

Необходимо отметить, что ИТ всегда были неотъемлемой частью педагогического процесса и в «докомпьютерную эпоху». Это, прежде всего, связано с тем фактом, что процесс обучения является информационным процессом. Но только с появлением возможности использования компьютеров в образовательном процессе сам термин ''информационные технологии'' приобрел новое звучание, так как стал ассоциироваться исключительно с применением персональных компьютеров. Таким образом, появление компьютера в образовательной среде явилось своего рода катализатором тех тенденций, которые обнажили информационную суть процесса обучения.

Информатизация процесса обучения может состояться лишь при условии создания легкодоступных электронных источников образовательной информации. Аналогично тому, как изобретение книгопечатания сделало книгу одинаково доступной для всех и принципиально изменило систему образования, так для успешной информатизации процесса обучения необходимо сделать новые электронные источники информации одинаково доступными для всех. Появление на рынке компьютерных услуг лазерных дисков (CD-ROM) вызвало традиционную реакцию, называемую эффектом новизны, что проявилось в желании многих пользователей поработать с дисками, освоить их интерактивный режим, то есть овладеть дополнительными инструментальными пользовательскими умениями.

Уроки, на которых я применяю ИТ вполне обычные уроки, за исключением того, что на одном из этапов урока используются ПК. Например, одной из форм проверки знаний выступают задания различного уровня сложности из электронного учебника. Учащимся намного интереснее выполнять задания за компьютером, и это стимулирует их интерес к обучению. Школьник, выполнив задание, уже сам стремится выполнить следующее, уже более сложное. Это объясняется тем, что на начальной стадии школьнику просто интересно поработать за компьютером. Затем проявляется интерес к самим заданиям, т. к. все задания разнообразны как по содержанию, так и по оформлению. Если учащийся не в силах справится с заданием, он может воспользоваться подсказкой компьютера, что тоже неплохо, т. к. школьник уже сам ищет и находит знания.

Электронный учебник обеспечен видеоматериалами и частично озвучен, что тоже стимулирует интерес к предмету. При всем этом электронный учебник обладает и другими положительными качествами. Например, во многих заданиях нужно вводить текстовую информацию, которая будучи набрана неграмотно не воспринимается как правильный ответ. Или ответ нужно записать на фонограф, а затем прослушать вместе с классом. Отсюда следует вывод, что учащиеся должны следить за грамотностью письма и речи. А это уже межпредметные связи, не только с русским языком и литературой (развитие речи), но и с другими предметами, так как на разных уроках используются различные специфические термины (для каждого предмета свои), географические названия (это родной язык, в частности казахский и т. д.).

Во многих учебниках задания дифференцированы, т. е. имеют разный уровень сложности, что очень созвучно с проблемой нашей школы, которая звучит так: «Внедрение идеи личностно-ориентированного обучения в учебно-воспитательный процесс».

Например, наличие 8 уровней сложности дает учащимся право выбора и получения соответствующей оценки, таким образом, будет соблюден один из основных принципов технологии личностно-ориентированного обучения. Интересное графическое оформление электронных учебников позволяет работать с картами, схемами, рисунками, диаграммами и т. д.

Электронное учебное пособие активизирует учебно-познавательную деятельность и дает возможность самостоятельно без помощи учителя изучать предлагаемый материал, расширять свой кругозор. Внедрение в учебный процесс современных информационных компьютерных технологий обеспечивает единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.

Использование электронных учебных пособий позволяет повысить качество обучения, сделать его динамичным, интересным, решать несколько задач — наглядность, доступность, индивидуальность, контроль. В своей работе я использую слайд-презентации (приложение № 1–2), которые являются результатом деятельности учеников.

Создание презентаций с помощью компьютерной программы Microsoft PowerPoint не требует специальной подготовки и больших затрат. При этом учащиеся работают. Презентации созданные с помощью данной программы, при необходимости могут быть легко дополнены или переделаны. Создавая такие программы, я ставлю перед собой следующие цели:

Расширить кругозор учащихся, используя материал из разных источников информации. Учащиеся могут работать по группам, всем классом или индивидуально.

Дифференцировать урок, давая возможность детям с различными интересами и способностями выбрать нужный материал.

Активизировать познавательную деятельность учащихся — получить как можно больше информации за меньшее время.

Проблему качества обучения эффективно помогают решить информационные технологии. Давайте посмотрим, что мне, как учителю, дают информационные технологии.

Оперативность информации: только информационные технологии позволяют достаточно быстро получить полную и новую информацию по моей предметной области.

Динамичность хранения. Позволяет накапливать и сохранять дидактическую базу, решить проблему наглядности. В последнее время перед учителями географии стоит проблема обеспечения учебного процесса географическими картами. Благодаря информационным технологиям мы любую карту можем, по мере необходимости, с диска компьютера вывести на экран и использовать в учебном процессе.

Коммуникативность (дает возможность организации электронных конференций, проектной деятельности, участию в методических объединениях).

Однако, применяя информационные технологии на уроке, учителю следует помнить, что:

на уроке освоения нового материала нужна демонстрационная программа, которая позволит в доступной, яркой, наглядной форме довести до учащихся теоретический материал;

на уроке закрепления целесообразно использовать программы-контролеры, где учащиеся закрепляют полученные знания и необходимые навыки по данной теме;

на контрольном уроке — использовать для тщательной проверки большого объема пройденного материала.

Также учитель должен учитывать уровень технических навыков учащихся, планируя темп урока и количество выносимого на занятия материала. Компьютер — это величайшее достижение современной технологии — должен стать незаменимым помощником учителя. Школа должна готовить конкурентоспособных учеников, готовых свободно ориентироваться в мировом информационном пространстве.

На своих уроках географии вместе с учениками мы используем работу на интерактивной доске, возможности которой значительно больше, чем других электронных средств. Применение данного средства обучения позволяет каждому ребенку в классе быть активным участником урока — работать в интерактивном режиме. Что же собой являет Интерактивная доска. Интерактивная доска — сенсорный экран, присоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор.

Достаточно прикоснуться к поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере. Интерактивная доска имеет Интуитивно понятный, дружественный графический интерфейс. Используя электронный карандаш, заменяющий мышь, можно управлять компьютером. Щелкнув карандашом по какому-либо экранному элементу можно запустить приложение Windows, посмотреть любую информацию с компьютера, или начать сеанс работы с Интернет, выбрать любую информацию, например, из WEB-страницы.

Что же дает использование ИД на уроке? Повышается интенсификация урока или его отдельной части:

Повышение интереса и мотивации учащихся на уроке.

Индивидуализация обучения (использование тестировщика).

Эффективность подачи материала.

Неограниченные ресурсы/

Давайте обратимся к психологии восприятия человеком информации:

10% из того, что мы читаем

20% из того, что мы слышим

30% из того, что мы видим

50% из того, что мы видим и слышим

70% из того, что обсуждаем с другими

80% из того, что мы испытываем лично

95% из того, что мы преподаем кому-то ещё

Учащиеся могут использовать доску для того, чтобы поделиться своими идеями, обратиться к предыдущим занятиям, вспомнить то, что было пройдено раньше и, таким образом, начать дискуссию. Доска помогает внести разнообразие в привычный ход работы с помощью игр и опросов, а также предоставить доступ к дополнительным материалам, например, вебсайтам. Во время работы с ИД у учащихся обостряются различные каналы восприятия на эти каналы воздействуют звук, текст, графика, анимации, видео материалы используемые при создании флипчартов.

Преимущества использования интерактивной доски для учащихся и преподавателя существенны. Электронные интерактивные доски поддерживают в учебном кабинете атмосферу оживленного общения и вызывают дискуссии — это существенно помогает при ознакомлении аудитории с новым материалом.

При подготовке к урокам с ИД учителю необходимо:

Детально изучить содержание электронных учебных пособий на СD и DVD носителях

Освоить методы и приемы работы ИД на уроке

Освоить Интернет в качестве источника методической и познавательной информации

Приобрести навыки работы с использованием технических средств

Каковы же возможности ИД:

Записывать происходящие и сохранять информацию:

Управлять информацией визуальных материалов

Возвращаться к любому этапу урока

Создавать свою собственную библиотеку изображений и шаблонов

Распознание рукописного текста

Изменять в приложениях программы Office

Используя в работе с ИД электронные учебники, энциклопедии, презентации, Он лайн тесты, различную моделирующую среду все это помогает сделать урок более эффективным. Всё выше сказанное хорошо для учителя, а вот что говорят сами ученики.

Нищим дервишем ставши — достигнешь высот,
Сердце в кровь изодравши — достигнешь высот.
Прочь пустые мечты о великих свершеньях!
Лишь с собой совладавши — достигнешь высот!
Омар Хайям

Список использованной и рекомендуемой литературы:

Гусева А.И., Смольникова И.А.,Филиппов С.А, Чиркова М.А. Применение ИКТ в учебном процессе. Электронное пособие Академия АйТи «Применение международных информационных технологий: применение ИКТ в учебном процессе».

Новенко Д.В. Новые информационные технологии в обучении. Научно-методический журнал «География в школе», М.: «Школа-пресс», № 5, 2004 г, с. 48.

Петрова Н.Н. Учебное электронное издание по географии для учащихся 6 классов общеобразовательных учебных заведений.

Таможняя Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования. Научно-методический журнал «География в школе», М.: «Школа-пресс», № 4, 2004 г, с. 46.

Электронное пособие Академия АйТи «Применение международных информационных технологий: применение ИКТ в учебном процессе» Разработка презентаций средствами MS Power Point для профессионалов.

Леоньтьев В.П. Новейшая энциклопедия персонального компьютера. М., 2005. С. 25–28

Каминский В.Ю. Информационные технологии в образовании, // Завуч. 2005, № 3. С. 31–33

Web-проект Информационные технологии в общеобразовательной школе. http://www.websit.ru.

Квач Н.Д. Творческая инициатива // Учитель Казахстана. 2000, № 21–24. С. 3

Список Интернет-сайтов, полезных для использования на уроках

www.edu.ru  Российское образование Федеральный портал.

festival.1september.ru Фестиваль педагогических идей. Конкурс открытых уроков.

www.eidos.ru Всероссийский конкурс «Дистанционный учитель».

www.rsci.ru Гранты. Фонды. Конкурсы. Конференции.

www.eidos.ru/olimp  Всероссийские дистанционные олимпиады.

www.edic.ru  Большой энциклопедический и исторический словарь.

www.rubricon.ru Рубрикон: энциклопедии, словари, справочники.

www.animashki.ru Коллекция анимашек и картин по истории и географии.

www.5ballov.ru Портал новостей образования, вузов, тестов, рефератов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/13618-formirovanie-informacionnyh-kompetencij-uchas