- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа учебного предмета «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для учащихся 4 класса
1113
0
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для учащихся 4 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», законодательными актами Российской Федерации и Омской области в области образования, на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования для детей с умственной отсталостью, на основании Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида - 1 вариант (Приказ Министерства образования РФ от 10.04.2002 г. № 29/2065-п), в соответствии с СанПиН (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 16 марта 2011 г. N 19993 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10").
Конвенция о правах ребенка. Принята 20 ноября 1989 года; Конституция Российской Федерации. 12 декабря 1993 года;
Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» N 181-ФЗ от 24 ноября 1995 г. с изменениями от 22.12.2008г.; Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (в редакции Постановления Правительства РФ от 18.08.2008г. N 617); Письмо Минобразования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов» от 04.09.1997 N 48 (ред. от 26.12.2000);
Постановление ГД ФС РФ «О Федеральном законе «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 02.06.1999 N 4019-II ГД;
«Концепция Специального Федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья»/ [Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова]. – М. : Просвещение, 2013. – 42с.
Данная рабочая программа способствует организации и оказанию комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него.
Цель:способствовать устранению и коррекции дефектов развития детей.
Задачи:
подготовка детей к восприятию учебного материала на уроках математики, русского языка, развития речи, ручного труда, рисования, физкультуры;
восполнение имеющихся пробелов в знаниях, что в итоге будет способствовать более успешному овладению учащимися содержанием начальной ступени обучения;
коррекция (ослабление или исправление) имеющихся отклонений в развитии ребенка.
Основные направления коррекционной работы:
— развитие моторики, графомоторных навыков;
— тактильно-двигательное восприятие;
— кинестетическое и кинетическое развитие;
— восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов;
— развитие зрительного восприятия;
— восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;
— развитие слухового восприятия;
— восприятие пространства и времени.
Количество часов в неделю по учебному плану – 2 часа.
Количество часов: в I четверть – 18 часов,
II четверть – 14 часов,
III четверть – 20 часов,
IV четверть – 16 часов.
Общее количество часов в год – 68 часов.
1 четверть
№ п/п | Раздел. Тема. | Коррекционная цель | Умения, навыки | Виды деятельности | Речевой материал (терминология) | Кол-во часов | Дата |
Диагностика состояний психомоторных процессов | 2 | ||||||
1 | Установление правил и норм поведения, игры на сплочение | Познакомить с правилами поведения на коррекционном занятии, сплотить группу. | Уметь выполнять правилами поведения на коррекционном занятии. | игра | 1 | ||
2 | Диагностика познавательных процессов | Диагностика познавательных процессов. | игра | 1 | |||
Развитие моторики, графомоторных навыков | 16 | ||||||
3 | Развитие точности движений .Формирование чувства равновесия . | Развитие точности движений. Формирование чувства равновесия . | Принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием упражнения, игры | метание в цель мячом, стрелами; кольцеброс «дорожка следов» | кольцеброс | 1 | |
4 | Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной инструкции педагога (2 шага вперед - поворот направо, т.д.) | Обучение целенаправленным действиям по двухзвенной инструкции педагога. | Самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции педагога | упражнения | направо налево | 1 | |
5 | Удержание определенной позы в покое и движении Прыжки далеко, близко, высоко, низко | Развитие умения удерживать определенную позу в покое и движении. | Принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием упражнения, игры | игра | далеко, близко, высоко, низко | 1 | |
6 | Эстафета с использованием общемоторных развивающих навыков | Развитие общемоторных развивающих навыков. | Самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции педагога | эстафета | 1 | ||
7 | Ролевые игры, импровизации на заданную тему | Развитие общемоторных развивающих навыков. | Самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции педагога | ролевые игры | 1 | ||
8 | Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. | Развитие мелкой моторики пальцев. | Выполнять задания после показа и по словесной инструкции педагога | пальчиковая гимнастика | 1 | ||
9 | Рисунки на асфальте, дидактическая игра: «закончи рисунок соседа» | Развитие мелкой моторики пальцев. | Выполнять задания после показа и по словесной инструкции педагога | рисунки на асфальте, дидактическая игра: «закончи рисунок соседа» | 1 | ||
10 | Составление геометрических узоров из мелких предметов | Развитие мелкой моторики пальцев. | Выполнять задания после показа и по словесной инструкции педагога | составление геометрических узоров из мелких предметов | Квадрат Треугольник Прямоугольник | 1 | |
11 | Раскладывание предметов (бусинок, палочек и др. ) в виде общего рисунка | Развитие мелкой моторики пальцев. | Выполнять задания после показа и по словесной инструкции педагога | раскладывание предметов (бусинок, палочек) | Бусины | 1 | |
12 | Графический диктант. Графическая работа по карточкам. Дорисовывание узоров. | Развитие мелкой моторики пальцев. | Выполнять задания после показа и по словесной инструкции педагога | Графический диктант. Графическая работа по карточкам. Дорисовывание узоров. | 1 | ||
13 | Упражнения на развитие сенсомоторики (одновременная работа левой и правой руки) | Развитие мелкой моторики пальцев. | Выполнять задания после показа и по словесной инструкции педагога | Упражнения на развитие сенсомоторики | Правая, левая рука | 1 | |
14 | Упражнения на синхронность работы обеих рук (работа со шнуром, нанизывание бус) | Развитие мелкой моторики пальцев. | Выполнять задания после показа и по словесной инструкции педагога | Упражнения на синхронность работы обеих рук | 1 | ||
15 | Штриховка в разных направлениях и рисование по трафарету | Развитие мелкой моторики пальцев. | Выполнять задания после показа и по словесной инструкции педагога | Штриховка в разных направлениях, рисование по трафарету | Слева направо Сверху вниз | 1 | |
16 | Вырезание ножницами из бумаги по шаблону прямоугольных, квадратных, треугольных форм | Развитие мелкой моторики пальцев. | Выполнять задания после показа и по словесной инструкции педагога | Вырезание ножницами из бумаги по шаблону | прямоугольник квадрат треугольник | 1 | |
17 | Работа в технике «объемной» аппликации из сухих листьев | Развитие мелкой моторики пальцев. | Выполнять задания после показа и по словесной инструкции педагога | «объемная» аппликация | аппликация | 1 | |
18 | Релаксационный тренинг | Снятие психического напряжения. | Выполнять задания после показа и по словесной инструкции педагога | Релаксационные упражнения | 1 |
2 четверть
№ п/п | Раздел. Тема. | Коррекционная цель | Умения, навыки | Виды деятельности | Речевой материал (терминология) | Кол-во часов | Дата |
Кинестетическое и кинетическое развитие | |||||||
1 | Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч, наколоть дров, прополоскать белье) | Развитие и коррекция кинестетического воображения. | Принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием воображаемого действия. | Выполнение действий в воздухе. | Вдеть. Наколоть. Прополоскать. Вдеть. | 1 | 10.11 |
Восприятие формы, величины, цвета, конструирование предметов | |||||||
2-3 | Группировка предметов по двум самостоятельно выделенным признакам, обозначение словом. | Развитие восприятия формы. | Определять разницу между предметами по форме. | Группировка предметов по форме. | шар, куб | 2 | 11.11 17.11 |
4 | Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету | Развитие восприятия формы, величины, цвета. | Определять разницу между предметами по форме, величине, цвету. | Игра на сравнение предметов. | Высокий, толстый, длинный, широкий, зелёный, красный т.д. | 1 | 18.11 |
5-6 | Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным признакам из 4—5 предметов | Развитие умения выделять из сериационных рядов общие признаки. | Определять общие признаки. | Группировка предметов по общим признакам. | Круглый, прямоугольный и т.д. | 2 | 24.11 25.11 |
7 | Использование простых мерок для измерения и сопоставления отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте) | Развитие восприятия длины, ширины, высоты. | Определять использование простых мерок и сопоставлять отдельные параметры предметов. | Сопоставление предметов по общим признакам | Длина, ширина, высота. | 1 | 01.12 |
8-9 | Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки) | Развитие восприятия цветового спектра. | Уметь смешивать цвета. Знать названия оттенков. | Смешивание цветов. | Красный. Синий. Зелёный. Белый. Цветовой спектр. | 2 | 02.12 08.12 |
10-11 | Определение постоянных цветов. Дидактическая игра «Назови цвет» | Развитие восприятия цветового спектра (постоянных цветов) | Знать названия оттенков. | Дидактическая игра «Назови цвет» | Основные цвета. | 2 | 09.12 15.12 |
12 | Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор», мелкие пазлы) | Развитие восприятия формы, величины, цвета. | Выполнять задания после показа и по словесной инструкции педагога. | Составление целого из частей | Названия основных цветов и оттенков; Названия геометрических фигур. | 1 | 16.12 |
13 | Узнавание предмета по одному элементу. | Развитие восприятия предмета по одному элементу. | Выполнять задания по словесной инструкции педагога. | Узнавание предмета. | Название предмета по одному элементу. | 1 | 22.12 |
14 | Узнавание предмета по словесному описанию. Дидактическая игра «Узнай по описанию» | Формирование навыков восприятия по словесному описанию. | Выполнять задания после по словесной инструкции педагога. | Дидактическая игра «Узнай по описанию». | Названия предметов (по выбору). | 1 | 23.12 |
3 четверть
№ п/п | Раздел. Тема. | Коррекционная цель | Умения, навыки | Виды деятельности | Речевой материал (терминология) | Кол-во часов | Дата |
Развитие зрительного восприятия | 7 | ||||||
1-2 | Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале (сравнение 2—3-предметных (сюжетных) картинок) | Коррекция и развитие зрительного восприятия, нахождение отличительных и общих признаков. | Выполнять задания после показа и по словесной инструкции педагога. | Работа с предметными и сюжетными картинками. | предметные и сюжетные картинки. | 2 | 12.01 13.01 |
3-4 | Нахождение нелепиц на картинках | Развитие зрительного восприятие через картинки с изображением нелепиц. | Видеть нелепицы на картинках. | Упражнения на нахождения нелепиц.. | Нелепицы. | 2 | 19.01 20.01 |
5 | Дидактическая игра «Лабиринт» | 1 | 26.01 | ||||
6 | Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Нарисуй по памяти» | Коррекция зрительной памяти. | Выполнять задания после показа и по словесной инструкции педагога. | Дид.игра «Нарисуй по памяти» | 1 | 27.01 | |
7 | Профилактика зрения. Гимнастика для глаз | Развивать умение снимать зрительного напряжение с помощью гимнастики для глаз. | Выполнять задания после показа и по словесной инструкции педагога. | Упражнения для глаз. Словесные инструкции. | 1 | 02.02 | |
Восприятие особых свойств предметов | 10 | ||||||
8 | Развитие дифференцированных осязательных ощущений (сухое — влажное — мокрое и т. д.), их словесное обозначение | Коррекция словесных обозначений при дифференциации осязательных ощущений. | Давать простую характеристику предмета, указывая на свойство предмета. | Игры с различными предметами. | Сухое – влажное. Холодное – горячее. | 1 | 03.02 |
9-10 | Температура. Градусники для измерения температуры тела, воды, воздуха | Развитие восприятия температуры. | Давать простую характеристику предмета, указывая его температуру. | Игры с водой различной температуры, упражнения с предметами различной температуры | градусник горячо – холодно | 2 | 09.02 10.02 |
11 | Развитие дифференцированных вкусовых ощущений (сладкий — слаще, кислый — кислее и т. д.), словесное обозначение | Коррекция словесных обозначений при дифференциации вкусовых ощуцений. | Давать простую характеристику предмета, указывая на его вкус. | Дид. игра «Расскажи обо мне» | сладкий — слаще, кислый — кислее | 1 | 16.02 |
12 | Дифференцированное восприятие ароматов (запах фруктов, цветов, парфюмерии). Дидактическая игра «Угадай предмет по запаху» | Развитие обоняния. | Давать простую характеристику предмета, указывая его запах. | Упражнения на определение запахов. Дидактическая игра «Угадай предмет по запаху» | Фрукты, цветы, парфюмерия | 1 | 17.02 |
13 | Упражнения в измерении веса предметов на весах | Коррекция умений измерять вес предмета на весах. | Давать простую характеристику предмета, указывая его вес. | Упражнения на определение веса предметов | Тяжелый. Легкий. | 1 | 24.02 |
14-15 | Определение противоположных действий, совершаемых с предметами (открыть — закрыть, расстегнуть — застегнуть, одеть — раздеть) | Коррекция умения определять действия с предметами. | Давать простую характеристику предмета, указывая на действие с предметами. | Упражнения на определение противоположных действий, совершаемых с предметами | открыть — закрыть, расстегнуть — застегнуть, одеть — раздеть | 2 | 02.03 03.03 |
16-17 | Определение противоположных качеств предметов (чистый — грязный, темный — светлый, вредный — полезный) | Коррекция умения определять качество предметов. | Давать простую характеристику предмета, указывая его качество. | Упражнения на определение противоположных качеств предметов. | чистый — грязный, темный — светлый, вредный — полезный | 2 | 10.03 16.03 |
Развитие слухового восприятия | 3 | ||||||
18 | Различение звуков по длительности и громкости (неречевых, речевых, музыкальных) | Развивать слуховое восприятие с помощью неречевых, речевых, музыкальных звуков. | Сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания. | Прослушивание музыкальных звуков. | Громкая, тихая. | 1 | 17.03 |
19 | Дифференцировка звуков по громкости и по высоте тона (неречевых, речевых, музыкальных). Дидактическая игра «Определи самый громкий (высокий) звук» | Формировать умение дифференцировать звуки по громкости, высоте тона . | Сравнивать музыкальные звуки по громкости и высоте тона. | Прослушивание музыкальных звуков. | Громкий. Высокий. | 1 | 23.03 |
20 | Развитие слухомоторной координации. Дидактическая игра «Запрещенный звук» | Развитие слуховых ощущений и слуховой памяти. | Дидактическая игра «Запрещенный звук» | 1 | 24.03 | ||
4 четверть
№ п/п | Раздел. Тема. | Коррекционная цель | Умения, навыки | Виды деятельности | Речевой материал (терминология) | Кол-во часов | Дата |
Развитие слухового восприятия | 3 | ||||||
1 | Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов. Дидактическая игра «Угадай, что звучит» | Развитие слуховой памяти. | Сравнивать узнавать музыкальные звуки. Знать названия музыкальных инструментов. | Прослушивание инструментов: погремушка, барабан, ложки, колокольчик, гармошка, бубен. Звуковая имитация (подражание звукам окружающей среды) | 1 | 06.04 | |
2 | Формирование чувства ритма. Игровые упражнения | Развитие и коррекция чувства ритма. | Игровые упражнения | 1 | 07.04 | ||
3 | Дидактическая игра «Угадай по голосу» | Развитие слухового восприятия. | Уметь различать тональность звуков. Знать голоса своих одноклассников. | Игровые упражнения | 1 | 13.04 | |
Восприятие пространства | 6 | ||||||
4-5 | Ориентировка в помещении и на улице по словесной инструкции | Развивать умение ориентироваться в помещение и на улице. | Выполнять задания по словесной инструкции педагога. | Упражнения на ориентацию в пространстве. | 1 | 14.04 20.04 | |
6 | Определение расположения предметов в ближнем и дальнем пространстве | Развивать умение определять расположения предметов в пространстве. | Определять расположения предметов. | Упражнения на определение расположения предметов в пространстве. | Ближнее и дальнее пространство | 1 | 21.04 |
7 | Моделирование расположения предметов в пространстве, вербализация пространственных отношений | Развивать умение моделировать расположения предметов. | Выполнять задания по словесной инструкции педагога. | Игровые упражнения. | 1 | 27.04 | |
8 | Моделирование пространственных ситуаций по инструкции педагога (расстановка мебели в кукольной комнате) | Развитие умения выполнять инструкции педагога. | Выполнять задания по словесной инструкции педагога. | Игровые упражнения. Дид .игра «Кукольный домик» | Левее. Правее. Слева. Справа. | 1 | 28.04 |
Восприятие времени | 7 | ||||||
10 | Определение времени по часам. | Развитие восприятия времени. | Порядок расположения цифр на циферблате. | Работа с моделью часов. | циферблат, стрелки секунда, минута, час, сутки | 1 | 05.05 |
11-12 | Длительность временных интервалов. Дидактическая игра «Береги минутку» | Развитие восприятия временных материалов. | Уметь определять длительность интервалов. | Дидактическая игра «Береги минутку» | секунда, минута, час, | 2 | 11.05 12.05 |
13 | Работа с календарем и моделью календарного года. | Развитие восприятия времени. | Порядок месяцев в году. | Работа с графической моделью: месяц, дни, времена года. | Названия месяцев | 1 | 18.05 |
14 | Дидактическая игра «Когда это бывает?» | 1 | 19.05 | ||||
15 | Последовательность основных жизненных событий | 1 | 25.05 | ||||
16 | Возраст людей | 26.05 |
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования, основываясь на авторскую программу курса коррекционных занятий по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, авторами Л.А. Метиевой, Э.Я Удаловой.
Содержание дисциплины.
Обследование детей, комплектование групп для коррекционных занятий
(2 часа)
Развитие моторики, графомоторных навыков (16 часов).
Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из двух-трех звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа с ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.
Тактильно-двигательное восприятие (4 часа).
Определение на ощупь объемных предметов с разными свойствами (мягкие, жесткие, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы плоскостных предметов по контуру. Работа с пластилином и глиной (твердое и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой.
Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).
Кинестетическое и кинетическое развитие (4 часа).
Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природные явления).
Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (11часов)
Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обобщение словом. Сравнение двух-трех предметов по основным параметрам величины (размер, высота, длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному-двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из трех-четырех предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Сигнальная роль цвета (пожарная машина). Конструирование предметов из геометрических фигур (три-четыре детали — машина, дом и т. д.). Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (три-четыре детали с разрезами по диагонали).
Развитие зрительного восприятия (6 часов)
Формирование произвольности зрительного восприятия и развитие зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение наложенных изображений предметов (3—4 изображения). Запоминание 3—4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.
Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений) (6 часов)
Температурные ощущения от теплых, горячих, холодных предметов. Измерение температуры воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое — горькое, сырое — вареное), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий — мягкий, свежий — испорченный). Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трех предметов по весу (тяжелый — средний — легкий).
Развитие слухового восприятия (4 часа)
Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен, гармошка, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (веселая, грустная). Подражание звукам окружающей среды. Различение по голосу знакомых людей.
Восприятие пространства (6 часов)
Ориентировка в помещении; понятия: близко, ближе — далеко, дальше; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных и объемных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Словесное обозначение пространственных отношений между конкретными объектами. Пространственная ориентировка на поверхности парты.
Восприятие времени (6 часов)
Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы, их составляющие (циферблат, стрелки). Определение времени по часам .
Контрольная диагностика познавательных процессов (3 часа)
Требования к уровню подготовки учащихся.
Выполнять задания после показа и по словесной инструкции педагога.
Определять разницу между предметами по форме, величине, цвету.
Различать основные цвета и оттенки
Конструировать предметы из геометрического конструктора
Определять на ощупь разные предметы
Находить различия у двух сходных сюжетных картинок
Различать «наложенные» изображения
Различать вкусовые качества
Сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания
Ориентироваться в помещении двигаться в заданном направлении
Соотносить времена года с названиями месяцев
Принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием упражнения, игры
Самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции педагога.
Давать простую характеристику предмета, указывая его поверхность, вкус, запах, звук, цвет
Учебно – методический комплекс
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный и 1- 4 классы под редакцией В.В.Воронковой: 2-е издание - М.: Просвещение, 2001.
Метиева, Л.А., Удалова, Э.Я. Развитие сенсорной сферы. Пособие для учителей специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Электронный ресурс / Л.А. Метиева, Э.Я. Удалова. – Режим доступа: http://www.prosv.ru/ebooks/Metieva_Razvitie_sensornoi_sferi/index.html
Галкина Г.Г., Дубинина Т.И. Пальцы помогают говорить. Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики у детей/Г.Г.Галкина, Т.И.Дубинина. – М.: Издательство «Гном и Д», 2006.
Ильина М.В. Чувствуем-познаем-размышляем. Комплексные занятия для развития восприятия и эмоционально-волевой сферы у детей 5-6 лет. – М.: АРКТИ, 2004.
Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся I-IV классов). Часть I. Книга для учителя. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: «Ось-89», 2006.
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Учитель истории и обществознания: современные методы и технологии преподавания предмета по ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Организация учебно-воспитательной работы согласно образовательным программам дополнительного образования детей»
- «Приемы и средства обучения истории»
- «Основные представления об одаренности: понятие, виды, признаки»
- «Реализация ФГОС СОО в части учебного предмета «География» (базовый уровень)»
- «Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС СОО: преподавание астрономии»
- Ведение педагогической деятельности в образовательной организации
- Педагогика и методическая работа в образовательной организации
- Педагог-воспитатель группы продленного дня. Теория и методика организации учебно-воспитательной работы
- География: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Сопровождение деятельности детских общественных объединений в образовательной организации
- Основы управления дошкольной образовательной организацией
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.