Формирование познавательного интереса к русскому языку у слабоуспевающих обучающихся

Бредер О.В.

МАОУ СОШ №20

Учитель русского языка

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К РУССКОМУ ЯЗЫКУ

У СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

(на примере изучения наречий).

Образование как культурное явление медленно, но меняется. Школа является основным элементом системы образования. Общество, его потребности требуют разработки новых приемов в системе образования и школе. Необходимы новые подходы ко всему: к задачам и целям образования, методам, формам и средствам обучения и воспитания. Традиционные приемы работы школьной системы не удовлетворяют потребностям основных участников образовательного процесса – обучающихся. Поэтому большая их часть посещает школу по внешней необходимости, а не по внутренним потребностям.

Кроме того, стоит отметить, что качество знаний школьников в последние годы неуклонно снижается. Основная причина этого – отсутствие интереса у учащихся к получению знаний. Главной задачей, стоящей в данный момент перед школой и перед каждым учителем в отдельности, является развитие у школьников устойчивого положительного интереса, побуждающего их к систематической учебной деятельности без принуждения со стороны, а по собственному, внутреннему желанию [2. C. 7].

Зачастую процесс обучения превращается для школьников в скучное и однообразное занятие. А ведь именно интерес школьников к учебе является определяющим фактором в процессе овладения ими знаниями. Познавательный интерес способствует активности обучающихся на уроках и повышению качества знаний [3. С. 9].

Наряду с другими образовательными предметами, у обучающихся снижается интерес и к изучению русского языка. Соответственно, снижается грамотность, умение логично и правильно излагать свои мысли, общая культура. Родной язык призван обеспечить единство и взаимосвязь языка и культуры личности. Через язык человек не только постигает мир, но и учится в этом мире, приобщается к культурным богатствам, приобретает ценностные ориентиры, навыки общения, осознает свое место в современном обществе.

В работе над становлением познавательного интереса учителям следует учитывать различия в методах и средствах его формирования в зависимости от категории школьников: одаренные, средние и слабоуспевающие ученики. Труднее всего сформировать интерес к предмету у слабоуспевающих детей.

В каждом современном классе есть учащиеся, испытывающие некоторые трудности в обучении. В категорию слабоуспевающих попадают самые разные школьники: недисциплинированные, неуспевающие, с определенными заболеваниями, что делает достаточно сложной проблему выбора эффективных методов работы с ними.

Слабоуспевающие обучающиеся не только плохо учатся, но и испытывают трудности в общении с другими детьми и учителями. Некоторые педагоги считают, что основная причина неуспеваемости заключается в недостатках методов преподавания. С этим невозможно не согласиться. Помимо этого, многие учителя объясняют слабую успеваемость нехваткой волевых качеств детей, отсутствием прилежания и усердия.

Не упрощая проблемы неуспеваемости школьников, стоит заметить, что в ее основе лежит не одна причина, а несколько, и довольно часто они действуют в комплексе. Серьезное внимание в решении данного вопроса необходимо уделить мотивационной сфере учения школьников, которая состоит из побуждений, потребностей, целей, интересов обучающихся.

В подростковом возрасте, как отмечают психологи Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, школьники менее заинтересованы в учебе. Подростки обладают сильными, порой гипертрофированными потребностями в независимости, самостоятельности и в общении с ровесниками.

Подростковая самостоятельность выражается в основном в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки, контроля, а также в разнообразных увлечениях — неучебных занятиях. Учение может приобрести новый личностный смысл стать деятельностью по самообразованию и самосовершенствованию. К сожалению, это случается нечасто. Руководить интересами подростка в этом направлении могут взрослые — любимые учителя и родители, искренне увлеченные своим делом. Побудить его к дополнительным занятиям определенным учебным предметом им удается, только соблюдая осторожность: излишнее давление с их стороны приводит к противоположной реакции – нежеланию делать то, что навязывают, к апатии или бунту. Как правило, увлечения имеют неучебный характер [1. С. 111].

Общение со сверстниками у подростков столь же эмоционально, что и увлечения. Такое обстоятельство может стать источником как мотивации, так и демотивации. Если в классной среде, среди одноклассников учение уважается, знания ценятся, то подросток будет учиться с особым усердием. Если же наоборот учеба презирается, то подросток может и вовсе прекратить учебу.

Не умея достаточно хорошо дифференцировать причины неуспеваемости, педагоги, как правило, используют весьма скудный, далекий от совершенства набор средств помощи неуспевающим детям. Все виды педагогической помощи можно отнести к двум: организация и проведение дополнительных занятий, на которых применяются традиционные методы обучения (как на уроке), и оказание различных мер давления на учащегося. Все эти средства малоэффективны.

Такие дети не умеют по-настоящему учиться. Учебная деятельность, как и всякая другая, требует владения определенными учебными действиями, приемами и навыками. К числу более распространенных неверных и малоэффективных способов организации учебной работы относятся: заучивание без предварительной логической обработки материала, выполнение различных упражнений без предварительного усвоения соответствующих правил, недостатки контролирующей деятельности и др.

Необходимо научить ребенка правильной организации учебной работы. При любой методике обучения, при самой лучшей ее организации одни ученики будут продвигаться успешно и легко, другие – медленно и с большим трудом. Одни учащиеся добиваются высоких результатов, больших успехов без особой затраты сил, другие при всем желании не могут подняться так же быстро до соответствующего уровня. В этом случае мы говорим о разных учебных способностях школьников. А в классе обычно учатся дети с разными способностями.

Применение игровых технологий на уроках русского языка помогает преодолеть некоторые трудности, связанные с усвоением и запоминанием учебного материала, вести его освоение и закрепление на уровне эмоционального осознания, что помогает сформировать познавательный интерес к русскому языку как к учебному предмету. Игровые технологии способствуют обогащению словарного запаса школьников, расширяют их кругозор.

Изучение русского языка подразумевает не только освоение не только орфографических норм, но и орфоэпических норм. Целесообразно систематически давать учащимся задания, направленные на отработку произносительных норм. Например, при изучении темы «Наречие» в 7 классе можно предложить ученикам набор слов (налегке [хк], слегка [хк], на́бело, до́суха, надо́дго, на́бок, на́двое, до́низу, сча́стливо [щ] и др.), которые представляют какие-либо трудности в произношении. Цель задания - составить связный текст, используя данные слова, и прочитать его, соблюдая орфоэпические нормы русского языка.

Обогатить словарный запас семиклассников помогутлексико-фразеологические игры. Учитель может предложить семиклассникам вставить пропущенное слово в фразеологизм, например: «… в учении, … в бою» - тяжело, легко; «держи карман …» - шире; «бабка … сказала» - надвое; и др. Можно предложить заменить фразеологические обороты синонимами-наречиями, например: «кот наплакал» - мало; «откуда ни возьмись» - внезапно; «чуть свет» - рано; «пальчики оближешь» - вкусно; и др.

Учителю важно уделить внимание упражнениям, направленным на разграничение наречий и омонимичных частей речи, поскольку эта тема трудна для понимания, и если наречие как часть речи не будет выделяться учащимися, то не удастся обогатить речь семиклассников, и не сформируются на должном уровне навыки правописания наречий. Игра «Я – волшебник» не только пробуждает интерес к работе, но и формирует это умение. Семиклассникам предлагается построить предложения с предложенными словами таким образом, чтобы менялась частеречная принадлежность слова. Например, зло– делать зло (имя существительное), лицо зло (краткое прилагательное), злосмеяться (наречие); ясно – небо ясно(краткое прилагательное), отвечал ясно (наречие); утром – любоваться ранним утром (имя существительное), встретиться утром(наречие); и др.

Различные традиционные виды игровых заданий (ребусы, кроссворды, чайнворды) также могут использоваться на уроках русского языка в 7 классе при изучении наречий. Такие упражнения помогают оживить опрос, активизировать работу детей на уроке. Эти задания могут быть предложены учителем классу как в начале урока, с целью актуализации знаний, повторения пройденного материала и проверки домашнего задания, так и в конце урока, с целью закрепления пройденного материала, подведения итогов. Также они могут стать «минуткой отдыха», когда ученикам нужно дать время для переключения внимания, снятия напряжения и усталости на уроке. Ребусы и кроссворды – неплохая возможность поддержать интеллектуальную активность детей на уроке.

Учитель должен использовать дифференцированный метод обучения, продумывать индивидуальный подход к «трудным» детям, ориентируясь на индивидуально-психологические особенности ученика.

Индивидуализация обучения проявляется в выборе и применении отдельных методов и приемов обучения, при дозировке домашнего задания, определении вариантов классных и контрольных работ (по степени трудности). Умение учителя найти индивидуальный подход всегда благоприятно сказывается на процессе обучения и его результатах.

Например, при изучении темы «Мягкий знак на конце наречий после шипящих» в 7 классе слабоуспевающим ученикам можно предложить следующее задание: прочитать параграф учебника, пересказать его, приведя примеры, спросить это правило у соседа по парте, выполнить упражнение. В ходе работы над заданием у учащихся повышается активность в процессе восприятия, осмысления нового материала.

На этапе закрепления знаний классу можно предложить общее задание, доступное всем ученикам, а затем предлагать задания, дифференцированные по степени трудности. Нельзя давать слабоуспевающему ученику лишь облегченные задания, это только усугубит недостатки в его развитии. Таких учащихся для начала следует включать в посильную для них работу, а после понемногу усложнять поставленную задачу. В подборе упражнений на применение и закрепление знаний следует учитывать имеющиеся у школьников пробелы и предлагать задания на уже изученный материал.

Дифференцированный подход может проявляться и при формулировании домашнего задания. По сути, выполнение домашней работы является индивидуальной формой учебной деятельности школьников. Дифференциация домашнего задания создает условия для выполнения заданий, направленных на углубление полученных знаний, совершенствование навыков и умений, развитие речи учащихся.

Например, при изучении темы «Степени сравнения наречий» слабоуспевающим семиклассникам учитель может предложить образовать степени сравнения наречий и составить с ними предложения, а «сильным» ученикам – написать сочинение-миниатюру с полученными наречиями.

Слабоуспевающие школьники любят работать размеренно, по заранее продуманному плану. Они успешнее в видах работы, требующих предварительной подготовки. Такие обучающиеся предпочитают при ответе использовать внешние опоры, разнообразные виды наглядности (тезисные планы, схемы, таблицы, рисунки, графики), облегчающие им учебную деятельность.

Познавательный интерес к русскому языку формируется, прежде всего, на уроках, но и вовлечение во внеклассную работу дает учителю-словеснику большие возможности для того, чтобы заинтересовать учащихся предметом, сделать его любимым. Внеклассная работа по русскому языку является важной составляющей профессиональной деятельности учителя.

Цели и задачи внеурочных занятий разнятся с целями и задачами уроков. Внеклассная работа по русскому языку имеет особое содержание, свою специфику в проведении и организации, свои методы и формы, следует одной цели – привитию любви, пробуждению познавательного интереса к русскому языку как к учебному предмету.

Методы, используемые во внеурочной деятельности, отличаются от основных методов обучения не столько содержанием, сколько формой. Во внеклассной деятельности используются традиционные методы (слово учителя, беседа, самостоятельная работа ученика), но все они используются в непринужденной обстановке, что создает благоприятную атмосферу.

При правильном подходе слабоуспевающие ученики начинают чувствовать себя свободнее на уроках, материал усваивается лучше, активизируется работа на уроке. Вовлечение во внеурочную деятельность располагает значительными возможностями в восполнении пробелов в учебном материале, способствует развитию мышления и активизации познавательного интереса у слабоуспевающих школьников.

Литература

1. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с.

2. Скрипкин, И. Н. Формирование положительной мотивации у школьников к учебной деятельности на основе дифференциации образовательного процесса. Научно-методическое издание/ И. Н. Скрипкин – Липецк: «Липецкий институт управления», 2010. – 245 с.

3. Щукина, Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. шк. и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов/ Г. И. Щукина, В. Н. Липник, А. С. Роботова и др; под ред. Г. И. Щукиной - М.: Просвещение, 1984. – 176 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/136912-formirovanie-poznavatelnogo-interesa-k-russko