Развитие медиакомпетентности младших школьников на уроках литературного чтения

РАЗВИТИЕ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Автор: студент гр.29ПО114 4 курса Зятькова А. С.

Научный руководитель: к.пед.н. Огороднова О.В.

Слово «медиа» и «медиаобразование» появилось еще в начале 20 века. Медиа - это обширное понятие, которое включает в себя всю совокупность информационных средств и приемов, служащих для передачи конкретному потребителю сообщения (печатное слово, музыкальная композиция, радиопередача и т.п.) том или иной форме. А медиаобразование - это процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники» (31, С. 11). Задача медиаобразования – развитие медиакомпетентности.

Медиакомпетентность представляет собой систему, а именно совокупность ее мотивов, знаний, умений, способностей, способствующих выбору, использованию, критическому анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме.

Структура медиакомпетентности представляет систему 7 показателей:

мотивационный(характеризует причины контактов с медиа);

информационный (характеризует уровень знаний о медиа;

перцептивный (характеризует степень восприятия медиатекста);

контактный (характеризует частоту контактов с медиатекстами);

интерпретационный/оценочный (характеризует степень критического мышления, анализа продуктов медийных технологий);

деятельностный (самостоятельное создание медиатекстов);

креативность (характеризует уровень творческого начала в различных видах деятельности, связанных с медиа).

В феврале 2015 года нами было проведено исследование в ГРК ТГЭМУП г. Тюмень среди учащихся 3 классов. В исследовании приняли 34 ученика 3 «А» и 3 «Б» классов. Исследование было направленно выявление уровня медиакомпетентности младших классов. Для достижения цели исследования нами была использована созданная нами анкета, которая предполагает оценку всех показателей медиакомпетентности.

Результаты исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1

Уровень сформированности медиакомпетентности

у младших школьников

В результате были выявлены, что уровень медиакомпетентности учащихся 3 - х классов сформирован на среднем уровне (некоторые показатели высокие, а некоторые низкие). Поэтому мы решили разработать ряд уроков литературного чтения (т.к. уроки литературного чтения в большей степени подходят для развития вышеперечисленных показателей) для развития медиакомпетентности учащихся 3-го класса.

Всего было разработано 18 занятий, каждое урок строился на основе программы литературного чтения «школа XXI века» (руководитель проекта Н. Ф. Виноградова), соответствовал целям и задачам урока. Почти на каждом уроке литературного чтения нами были использованы упражнения для развития медиакомпетентности. Каждое упражнение было нацелено на развитие одного из компонента медиакомпетентности. Все упражнения строились на основе методик А. В. Федорова для развития конкретного компонента медиакомпетентности. Например:

методика «Замораживания кадра» заключается в том, что учитель с помощью кнопки «Стоп» останавливает изображение видео, и учащиеся пытаются анализировать сюжет, героев данного произведения;

методика этапа «Звук и изображение» построена на том, что педагог закрывает экран монитора, и учащиеся слышат только звук медиатекста. После чего им предстоит угадать содержание, жанр предложенного фрагмента;

методика «Начала и конца» предусматривает просмотр учащимися начальных и заключительных кадров медиатекста, по которым они должны придумать свое содержание медиатекста;

методика «Видовых трансформаций» развивает у учащихся умения «перевода» медиатекстов из одного вида в другой (то есть из литературного текста в экранный и, наоборот, из газетного - в стихотворный и т.д.).

Данные уроки проводились в 3 «Б» классе.

Итоговое исследование уровня медиакомпетентности, проведенное после реализации данных уроков, показало значительные сдвиги: 6 из 7 показателей медиакомпетентности у учащихся 3 «Б» улучшились. Наиболее существенные представлены в таблицах ниже.

Таблица 2

Результаты диагностического обследования учащихсяс использованием методики «Лесенка побуждений» А.И. Божович, И.К. Маркова (адаптированной к теме исследования) на констатирующем и контрольном этапе,n= 17 человек 3 «Б» класса (среднее балл испытуемых в выборке)

Таблица 3

Результаты диагностического обследования учащихсяс использованием методики «Что я знаю о медиа?»наконтрольном и констатирующем этапах, = 17 человек 3 «А» класса и = 17 человек 3 «Б» класса (среднее балл испытуемых в выборке)

Таблица 4

Результаты диагностического обследования учащихсяс использованием методики «Какая главная мысль мультфильма?» на контрольном и констатирующем этапах, = 17 человек 3 «А» класса и = 17 человек 3 «Б» класса (, - количество испытуемых в выборке)

Дети стали правильно воспринимать мультфильмы, правильно находить главную мысль, повысился уровень креативного, оценочного мышления, научились создавать презентации в программе PowerPoint и т.д.

Список литературы:

Федоров А.В. Медиакомпетентность личности: от терминологии к показателям//Инновации в образовании. 2007 № 10. C.75-108.

Федоров А.В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике, медиаграмотности, медиакомпетентности. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2010. 64 c.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/137400-razvitie-mediakompetentnosti-mladshih-shkolni