Проектная деятельность на уроках технологии

АВТОР: Нескромный Михаил Сергеевич

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 14», Иркутская область, г.Братск.

Учитель технологии

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ (Технический труд)

Пояснительная записка.

В условиях современного общества, находящегося в стадии перехода от индустриального к информационному (постиндустриальному), важную роль в процессе обучения играет необходимость формировать у учащихся инициативность, коммуникативность и стремление к практической реализации полученного теоретического знания. Во всех сферах деятельности человека в современном обществе определяющим фактором является воплощение идеи в конкретный объект, будь то предмет материального мира (бытовой, технический, технологический), абстрактная разработка или информационный продукт.

Проектная деятельность позволяет подготовить учащихся к успешной реализации в дальнейшей жизни, преодолеть трудности, связанные с переходом от абстрактной идеи к конкретным действиям, направленным на получение результата.

Представленная программа разработана на основе базовой¹, так как необходимо соблюдать тематическое соответствие проектов с необходимыми знаниями и навыками, которыми должны овладеть учащиеся. Кроме того, в зависимости от возраста и уровня подготовки корректируется и сложность проекта, в том числе и требования к оформлению документации. Отраженная в данной программе дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности, конкретизированной в проекте. Также нужно учитывать, что проектная деятельность сама по себе носит интеграционный характер и предполагает построение образовательного процесса на основе использования межпредметных связей. Это связи с алгеброй и геометрией при проведении расчетных и графических операций, с химией при характеристике свойств материалов, с физикой при изучении устройства и принципов работы машин и механизмов, современных технологий, с историей и искусством при освоении технологий традиционных промыслов.

Большое внимание должно быть обращено на обеспечение безопасности труда учащихся при выполнении технологических операций. Особое внимание следует обратить на соблюдение правил электробезопасности. Недопустимы работы школьников с производственным оборудованием, которое не включено в перечень оборудования, разрешенного к использованию в общеобразовательных учреждениях. Не допускается применение на занятиях самодельных электромеханических инструментов и технологических машин. Также не разрешается применять на практических занятиях самодельные электрифицированные приборы и аппараты, рассчитанные на напряжение более 42 В. Кроме того, запрещается применять химические вещества, не входящие в перечень разрешенных для работы в школьных мастерских и лабораториях. При работах необходимо использовать соответствующую защитную одежду и иные средства, регулярно проветривать помещение, при необходимости – применять принудительное вентилирование.

Цели:

Теоретико – познавательная: повышение уровня интереса учащихся к познанию как виду самостоятельной деятельности, развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения.

Информационно – коммуникативная: формирование необходимых навыков работы с информацией и обмена ею, а также приемов корректного ведения дискуссий и диалогов, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей

Самореализационная: овладение умением проявлять инициативу и закреплять ее результаты, воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности; уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда

Учебно – практическая: получение учащимися базовых знаний и навыков, необходимых для реализации проекта; освоение технологических знаний, основ культуры созидательного труда, представлений о технологической культуре на основе включения учащихся в разнообразные виды трудовой деятельности по созданию личностно или общественно значимых изделий;

Задачи:

Выработка умений, необходимых для работы с информацией: анализ, синтез, преобразование с целью получения намеченного результата.

получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.

Создание необходимой для групповой и индивидуальной деятельности атмосферы в коллективе

Обязательное общее обсуждение защиты представленных проектов

Методы:

Метод «малых групп»² - позволяет включить в процесс всех участников группы, способствует пониманию специализации труда как необходимости современного производства.

Метод индивидуального подхода³ – развивает такие качества, как самостоятельность, однако негативно сказывается на коммуникативных навыках.

Содержание курса

Данная программа подразумевает сочетание традиционной формы работы учителя (объяснение) с такими формами, как диалог (дискуссия), обсуждение и самопроверка (в форме рефлексии или любой другой).

Кроме того, подразумевается два различных принципа организации деятельности:групповой и индивидуальный. Несмотря на то, что принципиальной разницы в самом процессе проектирования между данными способами организации труда нет, однако существует разница мотивационного и личностного характера.

Тематическое планирование осуществляется в соответствии со спецификой проектной деятельности, то есть поэтапно:

Организационный этап.

Теоретический этап.

Практический этап.

Защита проекта.

На выполнение проекта в целом отводится⁴:

В 5 – 7 классах32 часа

В 8 – 9 классах20 часов

Учитывая то, что принципиальной разницы в методах осуществления проектной деятельности между учащимися различных возрастных групп нет, примерное календарно-тематическое планирование объединено в общую таблицу, а количество времени, затраченного на каждый этап проектной деятельности, может варьироваться как в зависимости от возраста учащихся, так и при от уровня индивидуальной подготовки (особенно при работе вне группы).

Кроме того, время осуществления каждого этапа зависит и от типа проекта, и от направления деятельности, поэтому учителю необходимо иметь возможность осуществлять регулировку относительных временных затрат. К примеру, теоретическая часть в 5-6 классах займет гораздо меньше времени, чем в 7-9, так как направление проектной деятельности во многом определяется учителем. Напротив, в 8-9 классах возможны такие проекты (реклама, менеджмент, логистика), в которых практическая деятельность заключается только в оформлении документации и защите проектной работы. Главным в планировании, таким образом, выступает не распределение времени как таковое, а строгое соблюдение поэтапности работы, что позволяет контролировать весь процесс деятельности, а не только его непосредственный результат, то есть базисным критерием является включенность в работу учащегося, его вклад в достижение конкретного результата как в осуществлении группового проекта, так и в индивидуальной деятельности.

Примерное тематическое планирование:

Список литературы

1. Морозова Л.Н., Кравченко Н.Г., Павлова О.В. Технология 5-11 классы: проектная деятельность учащихся. – Волгоград: «Учитель», 2007.

2. Симоненко В.Д., Бронникова Н.Л., Самородский П.С., Синица Н.В. Технология: Учебник для учащихся 8 класса общеобразовательной школы./ Под ред. Симоненко. – М.: «Вентана-Графф»,2010

3. Давыдов В.В. «Российская педагогическая энциклопедия» т.1.М.:1993 г.

4. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс. 2000

ПРИЛОЖЕНИЕ.

(Один из примеров проектной деятельности учащихся нашей школы.)

ТЕМА: Изготовление лазера (опытный образец)

Выполнил: Левин Степан, учащийся МОУ «СОШ №14», 9А

Руководитель: Нескромный М.С, преподаватель технологии, 2 категория

1. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ.

Актуальность изготовления лазера объясняется, в первую очередь научно-теоретической значимости данной работы. Особенно данный опыт ценно в области изучения таких разделов физики как оптика, электричество, теплопроводность и сопротивление материалов.

Практическое значимость представленной разработки состоит в освоение и уличении таких навыков, как пайка, работа с термоклеем, различные способы соединения электропроводников, расчеты электропоказателей различных элементов.

Представлены прибор является экспериментальным, по этому не рассчитан не долговременную работу, а только на проведения эксперимента ( по разрезанию объектов термическим лучом)

2. ОБЗОР ИНФОРМАЦИИ, АНАЛИЗ ПРОТОТИПОВ.

Лазер (англ.laser, сокр. от LightAmplification by StimulatedEmission of Radiation — «усиление света посредством вынужденного излучения»),оптический квантовый генератор — устройство, преобразующее энергию накачки (световую, электрическую, тепловую, химическую и др.) в энергию когерентного, монохроматического, поляризованного и узконаправленного потока излучения.

Физической основой работы лазера служит квантовомеханическое явление вынужденного (индуцированного) излучения. Луч лазера может быть непрерывным, с постоянной амплитудой, или импульсным, достигающим экстремально больших пиковых мощностей. В некоторых схемах рабочий элемент лазера используется в качестве оптического усилителя для излучения от другого источника. Существует большое количество видов лазеров, использующих в качестве рабочей среды все агрегатные состояния вещества. Некоторые типы лазеров, например лазеры на растворах красителей или полихроматические твердотельные лазеры, могут генерировать целый набор частот (мод оптического резонатора) в широком спектральном диапазоне. Габариты лазеров разнятся от микроскопических для ряда полупроводниковых лазеров до размеров футбольного поля для некоторых лазеров на неодимовом стекле. Уникальные свойства излучения лазеров позволили использовать их в различных отраслях науки и техники, а также в быту, начиная с чтения и записи компакт-дисков и заканчивая исследованиями в области управляемого термоядерного синтеза⁶.

Прототипами являются три разработки лазера, работоспособность которых была проверена их конструкторами. Принципиально они не отличаются друг от друга, однако имеют ряд технологический отличий: сложность электрических, доступность деталей, надежностью прибора. Подобное различие объясняется увеличение сложности схемы в первую очередь для того, чтобы избежать электроколебаний (силы тока, напряжения и частоты), которые могут привести к выходу прибора из строя.

3. АНАЛИЗ ВОЗМОЖНЫХ ИДЕЙ. ВЫБОР ОПТИМАЛЬНОЙ ИДЕИ.

В работе представлении три возможных варианта изготовление лазера. Общим для всех проектов является использование лазера и оптики от DVD-RW.

Основными различиями является: электрическая схема, которая усложняется от прибора к прибору с целью улучшить его надежность.

Схема №1

Достоинства: простая конструкция, высокая надежность.

Недостатки: ток через ЛД постепенно падает. И толком не понятно, когда конструкцию пора подзаряжать. Использование трех аккумуляторов усложняет конструкцию, и неудобна зарядка.

Схема №2

Эта схема прекрасно подходит для стационарного варианта лазера.

Достоинства:В драйвере используется микросхема LM317, которая включена стабилизатором тока. Драйвер поддерживает постоянный ток через ЛД независимо от питания (не меньше 5В) и температуры.

Схема №3

Это схема самая надежная.

Достоинства:стабильное напряжение, которое не зависит от уровня зарядки аккумуляторов. КПД около 90%.

Как видно из приведенных схем самой сложной и ,соответственно, самой надежной является схема №3. Однако в условиях школьной мастерской осуществить ее на практики возможным ввиду отсутствия соответствующей материальной и технической базы.

По этому был выбран проект по схеме №1, с производным решением выбора материала для корпуса и источника питания (в данном случаи блок питая, т.е источник постоянного тока с регулировкой напряжения от 3-12в соответственно), так же введу не ненужности из схемы исключен ключ.

4. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ИЗДЕЛИЯ.

Технологией изготовления изделия являются электромонтажные работы (демонтаж, пайка и сбор схемы), работа с клеем, пластмассой и резьбовым соединением.

5. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ И ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА БУДУЮЩЕГО ИЗДЕЛИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ЕГО ИЗГОТОВЛЕНИЯ.

Экономически проект является вполне оправданным, т.к. свое главное предназначение (проведение физического эксперимента) он выполнил при относительно низких экономических затратах:

Экологически проект не загрязняет окружающую среду, вредных технологий при его изготовлений не применялось. Экологическая ценность данного изделия состоит также в утилизации предметов, вышедших из строя.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

8. ОПИСАНИЕ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ИЗДЕЛИЯ.

Для изготовления изделия мы приготовили соответствующий материал (припой, проводку, канифоль), необходимые электротехнические элементы (резистор, 2 конденсатора соответствующих характеристик)

Далее из испорченного DVD-RW был демонтирован лазер и соответствующая оптика, а затем все было соединено паяным соединением в соответствии со схемой.

Проведено испытание прибора без корпуса с целью выяснения работоспособности и настройки фокусировки.

Затем прибор был вставлен в корпус, проведен окончательный монтаж (присоединен блок питания).

9. ОПИСАНИЕ ОКОНЧАТЕЛЬНОГО ВАРИАНТА ИЗДЕЛИЯ.

Окончательный вариант изделия представляет собой корпус от фонарика с необходимыми для работы прибора элементами, размещенными внутри корпуса, и блок питания с описанными выше характеристиками.

Луч лазера выходит из центра отражателя, как и световой луч обычного фонаря.

Блок питания соединен с прибором гибким проводом.

10. ЭСТЕТИЧЕСКА ОЦЕНКА ВЫБРАНОГО ВАРИАНТА.

Внешний вид прибора легко оценить по представленной выше фотографии.

11. ЭКОНОМИЧЕСКА И ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ГОТОВОГО ИЗДЕЛИЯ.

Подробная экономическая оценка изделия представлена в пункте №5 пояснительной записки, в ходе монтажа дополнительных расходов не было, экологически готовое изделие так же не отличается от запланированного.

12. ИНФОРМАЦИЯ О ХОДЕ ИСПЫТАНИЯ ИЗДЕЛИЯ.

Изделие было испытано 27-11-2009 в 13:40 местного времени, в помещении мастерской технического труда МОУ «СОШ №14»

Участники эксперимента:

Левин Степан, учащийся 9А МОУ «СОШ №14»

Васильев Григорий, учащийся 9А МОУ «СОШ №14»

Нескромный М. С., преподаватель технологии МОУ «СОШ №14»

В ходе испытания в результате воздействия колебаний электрического тока на оптический резонатор последний разрушился, превратившись в обычный светодиод.

Подобный исход испытаний не был запланированным, однако о нем участники эксперимента были предупреждены заранее, изучив соответствующую документацию.

Ход эксперимента задокументирован при помощи фотофиксации, представленной ниже, на которой ясно видно воздействие лазера на плотную бумагу, а именно – ее прожигание.

Доработка модели должна исключить влияние колебаний и импульсов электрического тока на оптический резонатор, что приведет к устойчивой работе прибора.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/13760-proektnaja-dejatelnost-na-urokah-tehnologii