Дифференцированный подход на уроках английского языка в начальной школе: приемы и методы

Одной из наиболее актуальных проблем методики преподавания иностранных языков в школе является дифференцированный подход в обучении.

Я стараюсь строить урок так, чтобы найти оптимальное сочетание разных форм обучения: индивидуальной, групповой и фронтальной.

Прежде всего бесспорным фактом является разная степень подготовленности школьников. Чтобы правильно понять причины неравномерной успеваемости учеников класса, я стараюсь выявить причины отставания каждого из них . Эти причины различны: один пропустил урок по болезни, другой был невнимателен на уроке, а третий не понял объяснений . Зачастую дифференциация в обучении английскому языку основывается не на индивидуальных особенностях личности учащегося, а лишь на индивидуальных пробелах в его знаниях. Способности школьников к изучению английского языка не одинаковы: одним язык дается легко, другим с трудом. Следует отметить и тот факт, что учебный материал на разных ступенях обучения может усваиваться учащимися одного и того же класса по-разному: одни легче усваивают лексику в силу хорошо развитой механической памяти, у других более развито слуховое восприятие ,поэтому они успешно справляются с заданиями по аудированию и т.д. Кроме того, у всех детей разный склад мышления.

Поэтому наряду с тестами, беседами я наблюдала за учащимися с целью определения сфер их интересов и уровня общего развития. Полученные данные помогли эффективно использовать разные способы проверки прочитанного и составить задания с учетом индивидуальных особенностей учеников.

Следует заметить, что задания в виде вопросов я предъявляла как на слух, так и в письменном виде. Письменные вопросы задавала ученикам, которые отличаются недостаточным уровнем развития речевого слуха, внимания или слуховой памяти.

В случае если отдельные учащиеся с дифференцированным заданием явно не справляются или оно для них оказалось слишком простым и легким, мы старались перевести ученика в более сильную или, наоборот, более слабую группу;

Дифференцированный подход к учащимся осуществляю на всех этапах урока.

1. Опрос:

При письменном опросе использую карточки различной степени сложности, тесты трех уровней , различной степени сложности. Если при письменном опросе предлагаю всем задание одинаковой трудности, то для каждой группы дифференцирую количество информации, указывающей, как его выполнять: для 1 группы – только цель, для 2 группы – некоторые пункты на которые следует обратить внимание, для 3 группы – подробная инструкция выполнения задания.

Устная проверка знаний: первыми вызываю слабых , сильные же дети исправляют и дополняют ответы. Часто для этого даю задания учащимся сильной группы найти дополнительные сведения по тому или иному вопросу (элементы исследовательской деятельности).

В конце изучения раздела провожу контрольные работы с дифференцированными заданиями, а в конце года итоговое контрольное тестирование по трем уровням.

2. Объяснение нового материала:

При объяснении нового материала ставлю проблемные вопросы, стараюсь, чтобы на них отвечали сильные дети, детям слабых групп предлагаю ответить на вопросы известные из раннее изученного, при чем слабых прошу повторить за сильными. Часто даю подготовить дополнительный материал в виде сообщений. Детей же сильной группы иногда прошу подготовить самостоятельно некоторые вопросы нового материала и самим рассказать об этом одноклассникам, при этом они готовят наглядные пособия (рисунки, таблицы, схемы и т. д.).

3. Закрепление нового материала:

При закреплении нового материала дифференцирую вопросы на закрепление. Для детей сильной группы сразу же предлагаю выполнить практическое задание. Для других детей предлагаю работу с технологической картой или учебником. Со слабыми детьми повторяю основные моменты, останавливаясь подробно на каждом. Часто при закреплении нового материала провожу самостоятельные работы. Количество заданий, а также время для их выполнения для разных групп даю различное. Сильным детям сообщаю цель задания, а средним и слабым – задания описываю более подробно. Со временем задания во всех группах усложняю, что способствует развитию мыслительной деятельности.

Если материал сложный, то формирую пары, куда входят ученики разных групп и провожу работу в парах сменного состава. Вначале материал проговаривает сильный ученик своему партнеру, второй слушает его и поправляет, затем материал проговаривает слабый учащийся, сильный его контролирует и поправляет.

Осуществляю дифференциацию и при проведении практических работ. Использую взаимопомощь, когда дети сильные помогают справиться с практическим заданием слабым. Практикую коллективные проекты с различным комплектованием групп.

Применение в своей работе с учащимися дифференцированного подхода на уроках позволило мне разнообразить формы и методы работы с детьми, повысить интерес учащихся к учебе, но самое главное, повысить качество филологического иностранного образования школьников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/138039-differencirovannyj-podhod-v-obuchenii