Значение сенсорного воспитания в умственном развитии детей раннего возраста

Муниципальное образование город Ноябрьск

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «НАДЕЖДА»

(МАДОУ «Надежда»)

муниципальное образование город Ноябрьск

Консультация для родителей:

«Значение сенсорного воспитания

в умственном развитии детей раннего возраста»

Составила:

Томенко А.Н.

воспитатель первой

квалификационной категории.

Развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форма, цвет, величина, положение в пространстве, запах, вкус – все это сенсорное развитие ребенка. Дошкольное детство – наиболее благоприятный возраст для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Оно направлено на обеспечение полноценного сенсорного развития. Сенсорное развитие – это фундамент общего умственного развития ребенка. Но также оно имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда. Познание явлений окружающего мира начинается у ребенка с восприятия предметов. Формы познания – мышление, воображение, запоминание – лежат в основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Нормальное умственное развитие опирается на полноценное восприятие.

Приходя в детский сад, ребенка обучают рисованию, лепке, конструированию, он знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Ребенок видит внешние свойства предметов, использует их на практике. Ведь для того, чтобы изобразить в рисунке сходство с предметом, ребенок должен точно уловить особенности его формы, цвета. Форма предмета исследуется в конструировании. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить отчетливые представления о явлениях живой и неживой природы, об их сезонных изменениях

Знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине, предполагает деятельность, такую как – формирование элементарных математических представлений. Точное дифференцирование речевых звуков, фонематический звук и зрительное восприятие начертания букв, - играют огромную роль при усвоении грамоты.

От сенсорного развития зависит готовность ребенка к школьному обучению. Проведенные психологами исследования показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения, особенно в 1 классе, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. На занятиях физкультурой не может воспроизвести образцы движений.

Сенсорные способности занимают важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи музыканта, художника, архитектора, писателя, конструктора, они позволяют с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и др. внешних свойств предметов и явлений. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства.

Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой. Благодаря работам М. Монтессори, понятие «Сенсорная культура» вошло в дошкольную педагогику. Она считала, что для приобретения такой культуры достаточно систематически упражнять органы чувств ребенка в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов. Такая точка зрения была ошибочной, она не учитывала, что развитие ребенка коренным образом отличается от развития детенышей животных. Ребенок развивается путем «социального наследования», которое, в отличие от наследования биологического, предполагает не упражнение врожденных способностей, а приобретение новых при усвоении общественного опыта.

Сенсорная культура ребенка – результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством – это общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей. В своей жизни ребенок сталкивается с большим многообразием форм, красок и других свойств предметов через игрушки и предметов домашнего обихода; произведения искусства – музыка, живопись, скульптура.

Даже если ребенок не будет получать целенаправленного воспитания, все равно, каждый день он видит и воспринимает все это. Но все-таки, если усвоение происходит стихийно, без педагогического руководства взрослых, то оно оказывается поверхностным, неполноценным. Тогда то и приходит на помощь сенсорное воспитание – последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества. А.В.Запорожцем был предложен термин, «сенсорные эталоны» и нашел широкое применение в работе по сенсорному воспитанию дошкольников. «Сенсорные эталоны» – общепринятые образцы внешних свойств предметов, имеют большое значение в сенсорном воспитании. Например «Сенсорные эталоны» – семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, - геометрические фигуры, - величины – метрическая система мер. Воспитание сенсорной культуры детей в области восприятия, формы, величины и цвета.

В детском саду происходит ознакомление с этими свойствами и составляет основное содержание сенсорного воспитания. Именно форма, величина и цвет имеют определяющее значение для формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности. Для успешного усвоения многих учебных предметов в школе необходимо правильное восприятие формы, величины, цвета и от него зависит и формирование способностей ко многим видам творческой деятельности.

Сенсорное воспитание является составной частью работы по развитию речи, обучению грамоте и музыкальному воспитанию дошкольников в области слухового восприятия

.Задачи сенсорного воспитания, 2-го и 3-го года жизни

2 год жизни: хотя ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов.

Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. А это значит, что ребенка следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств – шестью цветами спектра, белым и черным цветом, с такими формами, как круг, квадрат, овал, прямоугольник.

Знакомя детей с различными свойствами предметов, не следует добиваться запоминания и употребления их названий. Главное, чтобы ребенок умел учитывать свойства предметов во время действий с ними. И не беда, если треугольник он будет при этом называть «угольником» или «крышей». Взрослый, занимаясь с детьми, употребляет названия форм и цветов, но не требует этого от воспитанников. Достаточно, чтобы дети научились правильно понимать слова: «форма», «цвет», «такой же».

Исключение здесь составляет ознакомление с величиной предметов. Величина не имеет «абсолютного» значения. Она воспринимается только в сравнении с другой величиной. Предмет оценивается как большой по сравнению с другим предметом, который в этом случае является маленьким. И это отношение может быть зафиксировано только в словесной форме. Чтобы привлечь внимание ребенка раннего возраста к свойствам предметов, выработать устойчивые представления об этих свойствах, надо организовать такие действия с предметами, при которых для получения нужного результата требуется: - сопоставить предметы по форме, величине, - установить их совпадение или несовпадение. Такое сопоставление вначале дети не могут выполнять зрительно. Поэтому им предлагают: - накладывать предметы друг на друга, чтобы сравнить по форме и величине, - прикладывать их вплотную друг к другу, сравнивая цвета. От внешних приемов сопоставления дети постепенно переходят к сопоставлению на глаз. Это дает им возможность устанавливать тождество и различие по внешним свойствам и между такими предметами, которые нельзя наложить друг на друга или приложить вплотную (например, между объемными предметами).

3 год жизни: дети третьего года жизни уже могут выполнять элементарные продуктивные действия: - выкладывание мозаики, - нанесение цветовых пятен, - складывание простейших предметов из строительного материала. Но при этом они мало учитывают свойства отображаемых вещей и используемого материала, так как не понимают их значения и не фиксируют внимания на них.

Поэтому, обучая малышей выполнять простейшие продуктивные задания, необходимо добиваться того, чтобы каждый ребенок усвоил, что форма, величина и цвет – это постоянные признаки предметов, которые нужно учитывать при выполнении самых различных действий. К трехлетнему возрасту завершается этап сенсорного воспитания ребенка, и далее начинается организация систематического усвоения им сенсорной культуры.

ИТОГ: На втором – третьем году жизни дети должны научиться выделять: ЦВЕТ, ФОРМУ иВЕЛИЧИНУ как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета, формы и об отношении между двумя предметами по величине.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/138287-znachenie-sensornogo-vospitanija-v-umstvennom