Пути развития познавательного интереса в процессе обучения русскому языку (на материале изучения наречий в школе)

Бредер О. В.

МАОУ СОШ №20

Учитель русского языка

ПУТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

(на материале изучения наречий в школе)

Одно из основных требований нашего времени – воспитание активной, творческой личности. Именно поэтому внимание ученых, педагогов, учителей обращено к проблеме познавательного интереса. По мнению Г. И. Щукиной, учение с интересом раскрывает, мобилизует творческие способности ученика, активизирует его позицию в обучении и одновременно существенным образом перестраивает его внутренний мир.

Познавательный интерес является важнейшим фактором совершенствования обучения, особенно в школьные годы, когда учение является основным видом деятельности человека.

Одним из важнейших периодов развития познавательного интереса является подростковый возраст. Формирование и развитие познавательного интереса в подростковом возрасте связано с тем, что на данном этапе школьники менее заинтересованы в учебе, чем в младшем школьном возрасте. Подросток обладает сильными, иногда гипертрофиро­ванными потребностями в самостоятельности и в обще­нии со сверстниками.

Подростковая самостоятельность вы­ражается в основном в стремлении к эмансипации от взрос­лых, освобождении от их опеки, контроля, а также в раз­нообразных увлечениях — неучебных занятиях. Учение может приобрести новый личност­ный смысл стать деятельностью по самообразованию и са­мосовершенствованию. К сожалению, это случается нечасто. Руководить интересами подростка в этом направле­нии могут взрослые — любимые учителя и родители, ис­кренне увлеченные своим делом. Побудить его к дополни­тельным занятиям определенным учебным предметом им удается, только соблюдая осторожность: излишнее давле­ние с их стороны приводит к противоположной реакции – нежеланию делать то, что навязывают, к апатии или бунту. Как правило, увлечения имеют неучебный характер [3. С. 111].

Общение со сверстникамиу подростков столь же эмоци­онально, что и увлечения. Такое обстоятельство может стать источником как мотивации, так и демотиваци. Если в классной среде, среди одноклассников учение уважается, знания ценятся, то подросток будет учиться с особым усердием. Если же наоборот учеба презирается, то подросток может и вовсе прекратить учебу.

Основой развития и формирования положительных мотивов учения является учебная деятельность, развитие познавательных интересов в обучении. 

Успех обучения родному языку во многом определяется умственной работоспособностью обучающегося, которая находится под влиянием таких факторов, как мотивация, наличие цели, интерес. Эти факторы делают процесс познания увлекательным, интересным и личностно значимым для учащихся, повышают темпы и объем усвоения материала.

Познавательный интерес является основной предпосылкой и источником постоянного повышения эффективности процесса обучения любому учебному предмету, в том числе и русскому языку. Поэтому важно использовать средства, которые будут способствовать развитию познавательных интересов при обучении родному языку.

Одной из причин того, что учащиеся среднего звена теряют интерес к русскому языку, является то, что учителя русского языка не всегда могут показать ярко и убедительно богатство языка, его способность выражать самые различные мысли и чувства.

Учитывая специфику преподавания русского языка, наиболее целесообразно использовать различные методы и формы подачи учебного материала. Только при применении учителем разнообразных методов и форм может быть обеспечено сознательное и прочное усвоение знаний школьников.

Выбор метода обучения определяется целью урока, содержанием учебного материала, уровнем владения знаниями и подготовленностью обучающихся. Школьнику важно не только то, чему учат, но и как его учат. Однообразные формы проведения занятий, сухость и бесстрастность в изложении учебного материала не способны пробудить у учащегося интерес к предмету и к учебному процессу в целом.

Современные школьники не всегда могут логично и правильно излагать свои мысли, выражать эмоции и чувства. Деятельность учителя, которая направлена на развитие связной речи, на развитие умения общаться, побуждает интерес к предмету у обучающихся. Поэтому одним из наиболее значимых и интересных для учеников методов преподавания русского языка являетсякоммуникативный метод.

Этот метод призван, прежде всего, для того, чтобы снять страх у школьника перед общением. Человек с богатым словарным запасом может стать достойным собеседником в любой речевой ситуации. Коммуникативный метод ориентирован не только на развитие языковых знаний, но и на расширение общего кругозора ребенка. Коммуникативная методика предполагает максимальное погружение ученика в языковой процесс.

При изучении темы «Наречие» необходимо показать семиклассникам коммуникативный потенциал – текстообразующие возможности наречий, их роль в организации связного высказывания. Наречия, обозначая признак действия или признак другого признака, способны более точно охарактеризовать действия, предмет, признак, передать отношение говорящего к ним. Поэтому школьникам можно предложить ряд заданий, направленных на развитие связной речи. Это могут быть задания на составления текста, диалога (работа в группах и в парах), создание монологических высказываний на различные темы и др.

Научить школьника правильно думать и говорить на родном языке – основная цель этой методики. Творческие работы: написание сочинений, рассказов, стихотворений, сказок – занимают ведущее место среди любимых видов деятельности на уроке и во внеурочное время. Участие в творчестве, проявление фантазии, возможность самовыражения – наилучший способ привития любви к слову, к русскому языку.

Для многих обучающихся интересен метод самостоятельной работы при изучении языкового материала, применение своих знаний в незнакомой ситуации. К. Д. Ушинский считал, что только самостоятельная работа создает условия для глубокого овладения знаниями и развития мышления школьников [4. С. 122].

Самостоятельная работа выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время. При этом ученики сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных действий [2. С. 15].

Как метод самостоятельная работа чаще всего применятся на уроках и дома с целью закрепления уже приобретенных знаний и умений. Однако самостоятельная работа для формирования познавательного интереса может использоваться и на уроках изучения нового материала. Овладение новыми знаниями при самостоятельной работе осуществляется каждым учеником по отдельности путем вдумчивого изучения материала учебника, его осмысления, сопоставления содержащихся в нем фактов, вытекающих из них теоретических обобщений и правил, при этом одновременно с получением новых знаний ученик приобретает умение работать с учебником, учебной литературой.

Например, при изучении темы «Смысловые группы наречий» в 7 классе можно предложить семиклассникам самостоятельно ознакомиться с материалом учебника, а после – составить схему или таблицу по теме.

На уроках-практикумах закрепления правописания наречий целесообразно использовать самостоятельные работы в различных формах: тест, словарный диктант, контрольное списывание, и др. Такие виды работы помогают учителю определить уровень усвоения учебного материала.

Некоторые учащиеся испытывают интерес к методам обучения, основанным надействии. Школьники с интересом составляют словари, наглядные пособия, схемы и таблицы к изучаемой теме. Им нравятся виды деятельности, основанные на выполнении различных разборов, упражнений.

При изучении наречий в 7 классе учащимся можно предложить составить шпаргальник, в котором будут схематично изображены правила правописания наречий. Актуальны здесь будут упражнения на отработку орфоэпических норм – составление орфоэпических словарей и пособий с наречиями, имеющими трудности в произношении. Также можно предложить составить орфографический словарик по теме «Слитное и раздельное написание наречий».

У учащихся, испытывающих трудности в изучении русского языка, сформировать познавательный интерес можно при помощиигровых технологий. Такие школьники принимают активное участие в викторинах, выполняют занимательные задания, самостоятельно составляют кроссворды и интересные вопросы по различным темам.

Игры на уроках русского языка могут применяться также и в работе с сильными учениками. Игра на уроке – обычное упражнение, преподнесенное в занимательной форме. В этом случае занимательное задание отличается повышенной трудностью, нестандартностью подачи материала, необычностью задания, которое необходимо выполнить ученику.

Логическим продолжением игрового метода являются нестандартные домашние задания. Они способны привлечь внимание школьников своей необычностью, возможностью проявления не только знаний, но фантазии.

Например, выясняя происхождение того или иного слова, школьники тем самым могут объяснить и запомнить его правописание. Для закрепления правописания гласных на конце наречий учитель может предложить семиклассникам выяснить, как образовались подобные наречия.

Учащимся известно, что написание гласных О, А, У на конце наречий зависит от приставки, с помощью которой образуется слово. Если наречие имеет приставки в- (во-), на-, за-, то на конце слова пишется буква О:вправо, наглухо, заново, и др. Если наречие имеет приставки из- (ис-), до-, с- (со-), то на конце слова пишется буква А: изредка, добела, слева, и др. Буква У пишется на конце наречий, имеющих приставку по-:подолгу, понапрасну и др.

Окунаясь в историю образования данных слов, учащиеся выясняют, что рассматриваемые наречия образовались в результате слияния бывших предлогов с падежными формами кратких прилагательных мужского и среднего рода. Из сочетаний кратких форм прилагательных с разнообразными предлогами и создавались наречия, одновременно бывшие падежные окончания прилагательных превращались в суффиксы наречий, а предлоги – в их приставки [1.].

Формы работы по активизации интереса к родному языку носят различный характер (индивидуальную, фронтально-коллективную, групповую) в зависимости от конкретных учебных целей и задач.

Индивидуальные формы работы ориентируют ученика на самостоятельное выполнение учебной задачи на уровне его возможностей. Индивидуализация обучения несет в себе поддержку и стимулирование развития в ребенке того, что составляет его уникальность и неповторимость.

Для поддержания интереса к русскому языку очень важна такая форма индивидуализации, как дифференциация обучения. Необходимо учитывать разный уровень подготовленности школьников и их возможности при получении новых знаний.

Индивидуальные задания – наиболее распространенное средство дифференциации, которое помогает чаще слабоуспевающим обучающимся почувствовать себя умнее и способнее, а одаренным школьникам предоставляет возможность проявить свои знания. Таким образом, такие задания поддерживают интерес к предмету у любых групп школьников.

Сущностьфронтально-коллективной работы заключается в постановке учителем перед учащимися проблемных вопросов, в разработке которых будут принимать участие все ученики класса. Школьники в процессе такой работы обсуждают разные варианты решения, обосновывают их, приходят к решению.

В основе фронтально-коллективных форм получения и закрепления знаний и практических навыков лежит идея обучения учеников самими учениками. Коллективные формы работы способствуют усвоению учебного материала. Благодаря им, разнообразнее становится проверка самостоятельной познавательной деятельности. Это могут быть: формулировка вопросов учениками одной группы и ответы другой, различные дидактические игры («снежный ком» и пр.).

К формам коллективного обучения можно отнести: взаимопроверку, взаимообмен знаниями, чтение по цепочке, организацию ролевых игр, инсценирование, проведение занятий в форме заседания круглого стола, организацию интегрированных занятий и др.

При организации фронтально-коллективной работы учитель лишь курирует, направляет работу класса. Для эффективной организации коллективных форм работы большое значение имеет умение учителя правильно организовать процесс обучения, учитывая разный уровень подготовки учеников при выполнении заданий. Коллективные формы деятельности на уроках русского языка оказывают положительное влияние на школьников, формируют и развивают познавательный интерес к русскому языку.

Групповая форма организации урока предполагает изменение привычной обстановки, она ориентируется на общение между учащимися класса. На таких занятиях развитие коммуникативных умений (умение вместе работать, учиться, творить, всегда быть готовым прийти на помощь друг другу) происходит как в общении микрогрупп, так и в диалоге между группами.

Вопрос о методах и формах преподавания русского языка очень важен. Учителю-филологу необходимо проводить мониторинг интересов к методам обучения в классе с целью выявления наиболее значимых для обучающихся. Только тогда работа на уроках русского языка станет наиболее продуктивной и интересной.

Литература:

1. Валгина, Н. С. Русский язык. Орфография и пунктуация. Правила и упражнения: Учебное пособие// Н. С. Валгина, В. Н. Светлышева – М.: Неолит, 2000. – 414 с. [Источник: http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook051/01/part-005.htm]

2. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке/ Б. П. Есипов – М.: Учпедгиз, 2009. – 239 с.

3. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Полный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с.

4. Харламов, И. Ф. Педагогика/ И. Ф. Харламов – М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

5. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе/ Г. И. Щукина - М.: Просвещение, 1979. –160 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/138453-puti-razvitija-poznavatelnogo-interesa-v-proc