Статья по литературе «Как привить интерес к чтению» (из опыта работы)

Маркина Лидия Николаевна,

учитель русского языка и литературы

МОУ - СОШ с. Орловское

Марксовского района Саратовской области

Как привить интерес к чтению?

 Один из важных вопросов преподавания литературы в современной школе-воспитании у школьников потребности в чтении. В своем поиске учителя идут и от стремления лучше узнать учеников, их внутренний мир, молодежные проблемы вообще, чтобы не только пробудить интерес к чтению, но и воспитать желание активной, ответственной деятельности в жизни.

Думается, что многое должна изменить новая, обогащенная программа по ФГОС....

Индивидуальный почерк учителя рождается в поиске, в самобытности, в творчестве. Чтобы учить других, учителю приходится постоянно учиться, и главная форма его учения, при наличии курсов, семинаров, все-таки самообразование. Постоянное расширение и обновление знаний - важная примета современного времени. Знакомство с книжными новинками, журнальными публикациями, литературоведческими открытиями и исследованиями не только обогащает интеллект учителя, но и позволяет вести урок во всеоружии современных знаний.

Ни для кого не секрет, что в условиях гуманизации и гуманитаризации образования изучение литературы в школе занимает особое место, несет высокие нравственные и эстетические ценности, формирует идейно-нравственные позиции и эстетические вкусы школьников.

Постоянный поиск, педагогическое мастерство и самостоятельность, объединение усилий учителя и ученика, любовь к художественной литературе, совместное постижение ее вечных вопросов - таким путем, по-моему, должны идти сегодня учителя к возрождению утраченного авторитета школьного предмета «литература». Важно отметить и то, что в наши дни, когда школа переориентируется с памяти на мышление, роль книги по идее должна возрастать. Читают же современные дети все меньше и меньше.

Более двадцати лет работаю в школе. За это время пришлось многое осмыслить, передумать. Всё больше убеждаюсь в том, что мы, учителя, можем многое, у нас немало неиспользованных резервов. Один из них - совместная забота о том, как заинтересовать детей книгой. Общаясь с ребятами, выясняешь, какова роль книги в жизни современных детей. В век телевидения и компьютеров многие из них пытаются заменить общение с книгой просмотром кинофильмов и посещение «одноклассников». Тут и начинается поиск учителя, в котором главной задачей является подбор таких методов и приёмов в преподавании литературы, которые пробуждали бы интерес к чтению, желание трудиться. Как заинтересовать книгой, не разрывая учебных связей с ней, а наоборот, укрепляя и расширяя их.

Необходимо формировать читательскую самостоятельность, которая обеспечивает непрерывное и позитивное воспитательное воздействие литературы на наших учащихся. Это целенаправленная систематическая читательская деятельность, осуществляемая личностью в течение жизни в процессе учебных, так и внеучебных занятий, под руководством учителя и без его участия.

Для читательской самостоятельности прежде всего характерно наличие активных читательских потребностей, внутренних побуждений и интересов.

Работа учителя по анализу художественного произведения будет эффективна только в том случае , когда ученик испытывает интерес к чтению, к литературе в целом. Только тогда на уроке будут вестись не просто разговоры о каком-то произведении, а будет идти доверительная беседа, которая глубоко затронет ученика, заставит задуматься о чем-то важном для себя и приобрести что-то новое. Только тогда каждое новое произведение будет для него как открытие чего-то нового лично для него.

По мнению психологов, в младшем и среднем школьном возрасте идет чрезвычайно быстрое развитие эмоциональной сферы, идет накопление чувств и переживаний. Поэтому школьники ищут в чтении занимательности, сильных эмоциональных переживаний. Их воображение захватывают остросюжетные произведения, героические подвиги кажутся нормой жизни, а любимые герои – это, прежде всего, герои действия.

Если игнорировать детские пристрастия, то можно убить интерес к чтению и литературе вообще.

Думаю, что основу современного урока литературы должна составлять активная деятельность самих учащихся. Здесь уместно обратить внимание на существование такой системы, как система Е.Н. Ильина: "Преподавание литературы как предмета, формирующего человека", основой которого является преподавание литературы как искусства. Для него урок литературы это:

-урок-общение, а не просто работа;

-это искусство, а не только учебное занятие;

-это жизнь, а не предмет в расписании.

Особенностью его уроков литературы является строгое следование закону "трех О":

-очаровать книгой;

-окрылить героем;

-обворожить писателем;

Учитель, по мнению Е.Ильина, идет к ребятам не только с темой урока , а со жгучей проблемой, где ученик должен постоянно думать и чувствовать, делать выводы.

Учителю важно обеспечить ученику право свободно выбирать. Охотно читается, активно воспринимается и производит впечатление то, что заставляет его действовать по собственной инициативе, самостоятельно.

Чтобы увлечь ребят чтением, желательно шире использовать тематические литературные викторины, составленные по произведениям.
При составлении викторин следует учитывать популярные среди детей книги и новинки литературы. Цели и задачи подобных викторин:
 приохотить ребят к чтению, а также к придумыванию сказок;
 дать информацию о книгах, пользующихся устойчивым спросом у детей;
создать материалы для семейного чтения, для проведения семейных конкурсов;
Отвечая на вопросы литературных викторин, дети обязательно должны сказать, кто автор данного конкретного литературного произведения, как оно точно называется, независимо от того, спрашивается об этом в вопросах викторины или нет.
Надо поощрять ребят к написанию рассказов, сказок, стихотворений – это прекрасная школа логики! А если детям захочется самим составить литературную викторину, надо помочь им подобрать нужные книги. В средних классах перед изучением произведения сообщаю, что будем составлять тесты, кроссворды, викторины по данному произведению. Ребят это увлекает, и они стараются прочитать произведение подробно. Отвечая на вопросы викторины, разгадывая кроссворды одноклассников, учащиеся отмечают те работы, в которых присутствуют вопросы неожиданные, оригинальные...
21 век ознаменован, с одной стороны, величайшими научными и техническими достижениями, с другой — снижением уровня художественного и интеллектуального вкуса. Всеобщая компьютеризация страны породила ещё одну проблему: молодёжь потеряла интерес к самостоятельной работе, процессу добывания знаний. А в рамках ФГОС - это одна из главных задач. Значит, надо совмещать приятное с полезным. При изучении произведений предлагаю ученикам составить презентацию по предложенным темам или на свои темы: «Онегин и Татьяна», «Любовь в романе «Герой нашего времени», «Воланд - кто он?».
Хорошее дополнение к презентациям даёт урок-исследование, который приводит к углубленному прочтению произведения, к глубокой осмысленности, к формированию у учащихся собственной точки зрения. «Нет, я не Байрон, я другой...». Какой Лермонтов?», «Тайна «Пиковой Дамы», «Осень жизни» в творчестве С.Есенина».

Уроки-концерты, уроки-спектакли, литературные гостиные- все эти виды работ, так или иначе, содействуют прочтению произведений.

Особо хочется сказать о диспутах. Урок – диспут по литературе является одной из форм активизации учащихся, средством поднятия интереса к чтению, к литературе как учебному предмету. Диспут развивает устную речь, учит общению, стимулирует творческую самостоятельность учащихся. «Что значит быть счастливым?»( По произведения А.П.Чехова, И.Бунина, А.Куприна). «Чацкий – победитель или побеждённый?» Активность учащихся вызывает острая постановка вопросов, их проблемность. Например, при изучении рассказа В. Распутина «Уроки французского» дискуссию вызвал такой вопрос: как вы относитесь к непедагогичному поступку учителя? Каковы его мотивы? Диспут позволил обратить внимание всех учащихся на такие детали рассказа, которые при невнимательном чтении оказались незамеченными. Активность учителя, выраженная в современных методах обучения и воспитания должна формировать активность ученика, приводящую в конечном результате к совершенствованию читательской самостоятельности и воспитанию активной жизненной позиции.

Ежегодный конкурс «Живая классика» вызывает невероятный интерес у учащихся: надо самостоятельно подобрать произведения, не изучаемые в школе, прочитать текст, осмыслить его, пережить вместе с героями, эмоционально, ярко, выразительно передать содержание.

Среди способов разнообразить процесс чтения более активными занятиями стоит назвать также рисование героев произведения и отдельных фрагментов. Учащиеся средних классов охотно составляют иллюстрации к произведениям, а старшеклассников больше привлекают кластеры, которые я широко использую на своих уроках литературы.

И ещё мне кажется, что стоит в союзники взять кино. Иногда только совместный просмотр и обсуждение с ребятишками сказки, кинофильма, а потом совместное исследование сюжета, помогут зажечь интерес в их глазах. Трудновато, зато какое удовольствие потом получишь от результата! Получаются прекрасные сочинения учащихся, обдуманные, творческие, самостоятельные.

Использованная литература.

1.С.Н. Громцева. Поиск новых путей.- М: Просвещение, 2003.

2.Ильин Е.Н. Путь к ученику. – М.: Просвещение, 1986.

3.Ильин Е.Н. Как увлечь книгой. (Учитель – учителю). – С-Пб., 1995.

4.Ильин Е.Н. Деловой человек и книга. – С-Пб., 1995.

5.Ильин Е.Н. Воспитаем читателя. (Советы родителям). – С-Пб., 1995

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/139348-statja-po-literature-kak-privit-interes-k-cht