Игра как средство формирования положительной мотивации к обучению учащихся с ОВЗ

Игра как средство формирования положительной мотивации к обучению у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Фахрединова Людмила Фёдоровна

г. Ртищево, Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа

№ 1 г. Ртищево Саратовской области»

«Без педагогической  игры   на   уроке 
невозможно увлечь учеников в мир знаний
и нравственных переживаний,
сделать их активными участниками
и творцами урока»
Ш.А. Амонашвили.

Все мы знаем, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса, а тем более, если это ребёнок с ОВЗ. У детей с ОВЗ – низкая мотивация познавательной деятельности, отсутствие устойчивого внимания, неспособность осуществлять такие мыслительные операции, как анализ, синтез. Особенно это касается детей, которых обучаем мы. Ведь они пришли в специальные классы , проучившись долгое время в массовой общеобразовательной школе, где у них постоянно возникали стойкие неудачи в учебе, складывались сложные взаимоотношения с учителями и сверстниками, а проще сказать, они просто сидели на задних партах и ничего не делали. На этом фоне у наших учеников создалось отрицательное отношение к школе и к учению. Поэтому проблема формирования познавательного интереса является для нас на этом этапе работы одной из самых актуальных. Ведь познавательный   интерес  -  один из компонентов учебной мотивации, а она, в свою очередь, обеспечивается за счет деятельностного подхода, активных форм  обучения , организации учебного процесса через систему учебных задач. С нашей точки зрения, только при наличии интереса к познанию ребята начнут заниматься с большей охотой, а это благотворно повлияет на усвоение ими знаний, на развитие личности обучающего, его внимания, мышления. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Достижению лучших результатов в развитии интересов детей с ОВЗ способствует использование эффективных методов и приёмов обучения. Одним из таких методов является использование на уроках дидактических игр. Ведь еще К.Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным. Он говорил: «Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить». Всем нам хорошо известно, что игра для ребёнка – это прежде всего увлекательное занятие. Именно она позволяет вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся; создавать благоприятную эмоциональную атмосферу познавательной деятельности; развивать мышление, речь, психические функции детей с ОВЗ. В игре у обучающихся быстрее закрепляются и углубляются знания, развивается память, что приводит к повышению мотивации обучения. Робкие, неуверенные в себе дети в игре могут легче преодолеть свои комплексы и нерешительность. Благодаря игре, игровым приемам можно установить удобные для себя законы, это сфера сотрудничества, содружества и сотворчества детей и взрослых. Память школьников, с которыми мы стали работать, характеризуется небольшим объемом запоминаемого материала, некачественным воспроизведением, мышление их носит конкретный, наглядно-действенный характер, нарушена способность к отвлечению, обобщению, абстракции; формирование сложных понятий им недоступно. Но, как показывает практика, игра только тогда будет являться эффективным средством формирования положительной мотивации к обучению у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, когда учитель будет соблюдать следующие требования:

1. Подбирать игры в соответствии с программными требованиями и учётом отклонений в развитии школьника;

2. Стараться использовать дидактические игры на всех этапах урока, при этом длительность игр регулируется возрастными и индивидуальными способностями школьника;

3. Игры должны повторяться и постепенно усложняться в процессе обучения детей с нарушением в развитии .

4. Игра должна постоянно обогащать знания, быть средствами всестороннего развития ребёнка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь школьников интересным содержанием

Коррекционно-развивающая  игра  имеет две цели. Одна из них -- обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует сам ребенок. Важно чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали коррекцию и развитие свойств произвольного внимания. И тогда роль игры в жизни школьника будет иметь большое коррекционное воздействие и явится одним из эффективных методов формирования положительной мотивации к предметам.

Какие же дидактические игры мы используем на уроках и с какой целью? Они, конечно не новые, но для наших учителей, которые столкнулись с непростой ситуацией, когда половина детей 4-9 классов читают по слогам с большим трудом, не всегда понимают прочитанное, эти игры наиболее эффективны. Характерными признаками ребенка, медленно читающего, долго думающего, со слабой памятью являются его неумение сосредоточиться на задании, неумение выслушивать задание до конца, вдумываться в суть его: что надо сделать и как. Нередко ребенок улавливает только суть или начало задания, детали же пропускает. А это значит, что ребенок невнимателен, что и влечет за собой цепочку неуспехов и неудач. Если ребенок теряет любознательность, это ограничивает возможности его развития.

Развивать основные свойства внимания и формировать такие мыслительные операции, как анализ и синтез (мысленно разбивать целое на части и составные части снова соединять водно целое) на любом уроке и в любом классе позволяют такие дидактические игры, как ^{«Четвёртый лишний»,} «Расшифруй слово», «Узнай словарное слово» или «Узнай ключевое слово темы». Они помогают формировать заинтересованное отношение учащихся к предстоящей учебной деятельности. Ребенок приобретает собственный опыт, при сохранении эмоционально положительного отношения к обучению. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий, например, "Назови одним словом" или "Назови три предмета". Задания на обобщение включают в себя умение из множества чисел, слов, выражений, предметов и др. выделить «лишнее». Для устного выполнения творческих заданий этого типа детям приходится и сравнивать, и анализировать, и использовать элементы классификации, и только затем на основе всего этого дела выводы. От них требуется не только назвать или указать «лишний» предмет, «лишнее» число и др., но и обосновать свой выбор. Развивать мыслительную деятельность учащихся, повышать уровень сосредоточенности и концентрации внимания в активной деятельности помогают следующие игры:Игра «Поступай так, как я говорю». Игра «Что изменилось?», «Запомни», Игра «Найди слова», «Назовите одним словом». С целью развитие воображения, речи, закрепления учебного материала через использование игровой мотивации организуем такие игры, как «Кто больше придумает вопросов по тесту прочитанного материала?» или “Кто вспомнит больше словарных слов, терминов, характерных признаков и т.д.» Самостоятельное придумывание предложений – довольно  сложная  умственная деятельность для наших учащихся. Опора на картинки, схемы помогает «сдвинуться с мёртвой точки». И здесь помогают такие задания, как « Назови как можно больше слов изучаемой части речи» или « Опиши увиденное, пользуясь словами изучаемого текста» и т.д. С развитием ИКТ возможности использования игровых моментов на уроке увеличилось. Работа с интерактивной доской позволила расширить интерес к обучению. Так, например, при изучении темы «Фотосинтез» по биологии в 7 классе для лучшего усвоения достаточно сложной темы используется игра «Вишнёвое варенье». На уроке окружающего мира при изучении тем связанных с погодой, ребятам предлагается игра «Собираемся гулять». Использование игровых презентаций позволяет повторять трудный для усвоения материал неоднократно. Активизируя познавательную деятельность обучающихся путём использования дидактических игр, мы добиваемся прочного усвоения учебного материала, развития логического мышления, тем самым повышаем эффективность урока.

Игровые моменты на уроках – это и психологическая разрядка. В момент проведения игр, глаза ребят загораются, желание работать мгновенно «вспыхивает» и в этот момент происходит усвоение того материала, усвоение которого происходило с трудом при простом объяснении учителем. Об этом говорил и Л.Н.Толстой: «Для того, чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно» и И.П. Павлов: «Положительные эмоции тонизируют его работу, а отрицательные – тормозят, угнетают. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности на уроках, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети с нарушением интеллекта преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Игра помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, стимулирует работоспособность, способствует преодолению трудностей в усвоении материала, снимает утомляемость и поддерживает внимание. Вначале ученик заинтересовывается игрой, а затем и тем материалом, без которого невозможно участвовать в игре. У ученика возникает интерес к учебному предмету. Это приобретает особое значение  в   коррекционной   школе , где очень трудно обучить детей оперировать имеющимися знаниями, где трудно длительное время удерживать внимание школьников на однообразной работе, вызвать их активную деятельность, волевое усилие, настойчивость в достижении цели. Таким образом,  использование дидактических игр и игровых ситуаций на уроках в коррекционных классах ведет к активизации познавательной деятельности школьников, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, развивает образное и логическое мышление, формирует личностные качества обучающихся. Закончить выступление хочется словамиВ.А.Сухомлинского : «Без игры не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» Так давайте все вместе будем искать пути, чтобы не потерять искру, зажигающую огонь любознательность!

Источники:

1. Психолого – педагогические инновации в коррекционных классах: диагностика, рекомендации, разработки уроков и внеклассных занятий/авт.-сост. Т.Н. Гордеюк, Л.И. Егошкина; под ред. Проф. Ю.В. Егошина. – Волгоград: Учитель, 2009.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/13935-igra-kak-sredstvo-formirovanija-polozhitelnoj