- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 5 классе
2358
1
Муниципальное общеобразовательное казенное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с.Павлофедоровка Кировского района»
Принята на заседании педагогического совета протокол №___от «____» августа2015г.
«Согласовано» «___»____________2015г Заместитель директора по «учебной работе» Н.В.Мойсейченко ______________ | «Утверждаю»_ «___»_________2015г. Директор ОО О.В.Рыполова____________________ Приказ директора ОО №____ «____»августа 2015г. |
Рабочая программа
по литературе
для 5 класса
Составила: Салимова Ольга Александровна, учитель первой квалификационной категории
2015 г.
с.Павлофедоровка
Пояснительная записка
1. Нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа.
Настоящая программа по литературе для 5 класса создана на основе следующих документов:
1. Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте.
2.Примерной программы основного общего образования. Литература.: М. Просвещение, 2011.
3.Программы общеобразовательных учреждений « Литература» под редакцией
В.Я. Коровиной 5-9 классы. : М. Просвещение, 2011.
2. Общие цели образования с учетом специфики учебного предмета
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям, культуре и развитие творческих способностей – необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим, мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями(формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
3. Общая характеристика учебного предмета.
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.
Вторая ступень школьного литературного образования (основная школа, 5-9 классы) охватывает три возрастные группы, образовательный и психофизиологический уровень которых определяют основные виды учебной деятельности.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения. Именно поэтому на занятиях важно уделять больше внимания различным видам чтения: индивидуальному чтению вслух, чтению по ролям, инсценированию, различного вида пересказам (подробному, сжатому, с изменением лица рассказчика, с сохранением стиля художественного произведения и т.д.).
В учебной работе со второй группой необходимо активизировать умения анализировать художественное произведение, воплощая результаты этой работы в филологически грамотные устные и письменные высказывания. Курсы литературы в 5-8 классах строятся на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. В 9 классе начинается линейный курс на историко-литературной основе (древнерусская литература-литература 18 века- литература первой половины 19 века), который будет продолжен в старшей школе. В 9 классе активизируется связь курса литературы с курсами отечественной и мировой истории , МХК, идёт углубление понимания содержания произведения в контексте развития культуры, общества в целом, активнее привлекается критическая, мемуарная, справочная литература, исторический документы, более определённую филологическую направленность получает проектная деятельность учащихся. Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.).
В каждом из классов затронута одна из ведущих проблем (например, в 5 классе – внимание к книге; в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе – взаимосвязь литературы и истории; в 9 классе – начало курса на историко-литературной основе).
В рабочей программе представлены следующие разделы:
1. Устное народное творчество.
2. Древнерусская литература.
3. Русская литература XVIII в.
4. Русская литература XIX в.
5. Русская литература XX в.
6. Литература народов России.
7. Зарубежная литература.
8. Обзоры.
9. Сведения по теории и истории литературы.
В разделах 1—8 для каждого класса даются: перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом классе и разделе программы.
4. Описание места учебного предмета в учебном плане.
Обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования предусматривает ресурс учебного времени в объёме 455ч., в том числе: в 5 классе – 105 ч., в 6 классе – 105ч., в 7 классе – 70 ч., в 8 классе – 70ч., в 9 классе – 105ч.
5. Роль учебного предмета в достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.
Цель изучения литературы в школе — приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования — чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. «Чтение — вот лучшее учение», — утверждал А. С. Пушкин. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развить эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребности в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже — вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника.
Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развить их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.
В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем. В 5 классе — внимание к книге; в 6 классе — художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе – взаимосвязь литературы и истории; в 9 классе – литература в духовной жизни человека, шедевры русской литературы Произведения зарубежной литературы изучаются в конце курса в каждом классе, но имеется и некоторая перестановка в изучении текста в учебнике 6 класса.
В программу включен перечень необходимых видов работы по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы (создание сказок, былин, стихотворений, рассказов. Уроки внеклассного чтения имеют целью не только расширение круга чтения, удовлетворение читательских интересов учащихся, но и формирование у школьников читательской самостоятельности на основе перенесения в сферу самостоятельного чтения опорных литературных знаний, читательских умений и навыков.
6. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета:
1) совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
2) самоопределение и самопознание, ориентация в системе личностных смыслов на основе соотнесения своего «я» с художественным миром авторов и судьбами их героев.
Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый познавательныйинтерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.
– осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
– ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническаятолерантность;
– потребность в самовыражении через слово;
– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельноформулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
–самостоятельносоставлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью,прогнозировать,корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– самостоятельновычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватнопонимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
–извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
–владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
–учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
–уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
–уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
–уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
–уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
–уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
–осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литература» является сформированность следующих умений:
На необходимом (базовом) уровне:
– осознанновосприниматьипониматьфольклорный текст; различатьфольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлятьфольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
– выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере;
– видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;
– выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
– использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
– выразительночитать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;
– пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;
– выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
– осознанновоспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
– адекватнопонимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;
– воспринимать художественный текст как произведение искусства;
– определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;
– выявлятьи интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
– определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
– создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
– сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
На повышенном уровне:
– сравнивать сказки, принадлежащие разным народам,видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
– сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
– сравнивать произведения героического эпоса разных народов, определять черты национального характера;
– выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
– устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия);
– выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
– видеть элементы поэтики художественного текста, их художественную и смысловую функцию;
– сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
– оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
– сопоставлять произведения русской и мировой литературы, самостоятельно (или под руководством учителя) определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
– осуществлять самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
7. Критерии оценивания
Уровни успешности | 5-тибальная шкала |
Не достигнут необходимый уровень Не решена типовая, много раз отработанная задача | «2»– ниже нормы, неудовлетворительно |
Необходимыйуровень («хорошо») Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и усвоенные знания | «3»- норма, зачёт, удовлетворительно. Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения) |
«4»-хорошо. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) | |
Повышенный уровень («отлично») Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации | «4+»-близко к отлично. Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения) |
«5»-отлично. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) | |
Максимальный (необязательный) уровень («превосходно») Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения | «5+» Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения) |
«5 и 5» - превосходно. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) |
8. Система оценивания
Качество освоения программы | Уровень достижения | Отметка в бальной шкале |
90 -100% | высокий | «5» |
66 - 89% | повышенный | «4» |
50- 65% | средний | «3» |
меньше 50% | ниже среднего | «2» |
9. Содержание учебного предмета
В программе представлены следующие разделы:
1. Устное народное творчество.
2. Древнерусская литература.
3. Русская литература XVIII в.
4. Русская литература первой половины XIX в.
5. Русская литература второй половины XIX в.
6. Русская литература первой половины XX в.
7. Русская литература второй половины XX в.
8. Литература народов России.
9. Зарубежная литература.
10. Обзоры.
11. Сведения по теории и истории литературы.
12. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования.
Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы
10. Распределение часов по разделам литературы на ступени обучения 5-9 класс
№ п.п | Разделы, темы | Примерная программа по предмету (к-во час) | Авторская программа (к-во часов) | Рабочая программа (к-во часов) |
1 | Введение. | 5 | 5 | 5 |
2 | Устное народное творчество. | 22 | 22 | 22 |
3 | Из древнерусской литературы. | 11 | 11 | 11 |
4 | Из русской литературы 18 века. | 16 | 16 | 16 |
5 | Из литературы 19 века. | 212 | 212 | 212 |
6 | Из русской литературы 20 века. | 128 | 128 | 128 |
7 | Песни и романсы на стихи русских поэтов 19-20 веков. | 2 | 2 | 2 |
8 | Из литературы народов России (Обзор) | 3 | 3 | 3 |
9 | Из зарубежной литературы. | 44 | 44 | 44 |
10 | Повторение. Обобщение. Итоговый контроль. | 12 | 12 | 12 |
ИТОГО: | 455 | 455 | 455 |
11. Тематическое распределение количества часов на ступень обучения 5-9 класс
№ п/п | Разделы, темы | Количество часов | ||||||
Авторская программа | Рабочая программа | Рабочая программа по классам | ||||||
5 кл. | 6 кл. | 7 кл. | 8 кл. | 9 кл. | ||||
1 | Введение. | 5 | 5 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
2 | Устное народное творчество. | 22 | 22 | 10 | 4 | 6 | 2 | - |
3 | Из древнерусской литературы. | 11 | 11 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 |
4 | Из русской литературы 18 века. | 16 | 16 | 2 | 1 | 2 | 3 | 8 |
5 | Из литературы 19 века. | 212 | 212 | 43 | 51 | 27 | 36 | 55 |
6 | Из русской литературы 20 века. | 128 | 128 | 30 | 28 | 23 | 19 | 28 |
7 | Песни и романсы на стихи русских поэтов 19-20 веков. | 2 | 2 | 2 | ||||
8 | Из литературы народов России (Обзор) | 3 | 3 | 2 | 1 | |||
9 | Из зарубежной литературы. | 44 | 44 | 15 | 12 | 6 | 5 | 6 |
10 | Повторение. Обобщение. Итоговый контроль. | 12 | 12 | 2 | 4 | 2 | 2 | 2 |
ИТОГО: | 455 | 455 | 105 | 105 | 70 | 70 | 105 | |
12.Общая характеристика программы
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста; различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретацию произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях:
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений:
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;
индивидуальную и коллективную проектную деятельность.
Основные виды устных и письменных работ, предусмотренные рабочей программой
Устно:
-правильное, беглое выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть;
-устный пересказ - подробный, выборочный, сжатый ( или краткий ) от другого лица, художественный ( с использованием художественных особенностей текста ) - небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки;
-развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя ( в том числе групповая, сравнительная );
отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию;
-подготовка сообщения, доклада, эссе, интервью на литературную тему, диалог литературных героев ( воображаемый, на основе прочитанного ); создание собственного текста (сказки, частушки, рассказа, сценки и т.д);
-свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений ( в процессе беседы, интервью, сообщений, докладов и т.д. );
-использование словарей ( орфографических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и т.д., каталогов.
Письменно:
-письменный развернутый и точный ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение-миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы;
-создание письменного рассказа-характеристики одного из героев или группы героев ( групповая характеристика ), двух герое ( сравнительная характеристика );
-создание небольшого письменного отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, фильм, спектакль;
создание письменного плана будущего сочинения, доклада ( простого и сложного );
-создание письменного оригинального произведения ( сказки, частушки, рассказа );
-свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками .
14.Формы и методы преподавания:
1. Работа с учебной, художественной, научно-популярной литературой – технология смыслового чтения; 2. Проблемный диалог, беседа; 3. Элементы анализа текста; 4. Лингвистический эксперимент; 5. Редактирование. 6. Объяснительно-иллюстративный.7. Проектная деятельность; 8. Творческая мастерская; 9. Диспут, дискуссия; 10. Приёмы технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»; 11. Просмотр фрагментов кинофильмов, театральных постановок, фонохрестоматия.
15.Формы организации образовательного процесса:
Классно-урочная система.
Основная форма организации учебного процесса – урок. Возможна модификация традиционного урока: очная или заочная экскурсия в дом-музей писателя или по литературным местам; диспут, литературная викторина, пресс-конференция, творческий конкурс. В планировании учебного материала, а также в зависимости от цели урока используются следующие формы проведения урока:
уроки-лекции
уроки-собеседования
урок-практическая работа
уроки-соревнования
уроки с групповыми формами работы
уроки взаимообучения обучающихся
уроки творчества, мастерские
уроки, которые ведут обучающиеся
уроки-зачеты
уроки-творческие отчеты
уроки-конкурсы
уроки-игры
уроки-диалоги
телешкола
уроки-семинары
уроки-концерты
уроки-презентации проектов
«Зеленая лампа»
урок изучения нового материала
урок закрепления знаний, умений и навыков
комбинированный урок
урок-беседа
повторительно-обобщающий урок
урок-исследование
урок-практикум
урок развития речи.
-осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
-выразительное чтение художественного текста;
-различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
-ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
-заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
-анализ и интерпретация произведения;
-составление планов и написание отзывов о произведениях;
-написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
-целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
16.Технологии, используемые в обучении:
развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метод проектов, игровые, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения, технология уровневой дифференциации, технология мастерских на уроках русского языка и литературы, и другие.
Концепция модернизации российского образования подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». Проблема достижения всеми обучающимися обязательного минимума решается использованием технологии уровневой дифференциации обучения. Уровневая дифференциация выражается в том, что обучаясь по одной программе и учебникам, обучающиеся могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом.
Широкое использование современных технологий обучения, таких как социокультурно-адаптивная, здоровьесберегающая, технология обучения в сотрудничестве, ИКТ и проектная методика, игровые технологии, позволяют интенсифицировать процесс обучения и сделать его более увлекательным и эффективным.
Программа также предусматривает другие варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса: таблицы, раздаточный материал, материалы для итогового и промежуточного контроля, тестовые задания, видеофильмы, литературоведческие справочники и словари.
17.Критерии оценки знаний обучающихся
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
1.Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания изученного произведения.
4 Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.
В связи с этим:
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному двум из этих компонентов ответа могут быть допущены неточности.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; об умении объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки главных героев роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно- художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения; ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух трех ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумение объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.
Отметка «1» не ставится.
Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе (100 вопросов) критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Оценка творческих работ
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы.
Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия тема;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления учитываются:
разнообразие словарного и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число языковых ошибок и стилистических недочетов.
При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается
правильное оформление сносок;
соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них;
реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников;
широта временного и фактического охвата дополнительной литературы;
целесообразность использования тех или иных источников.
Отметка “5”ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка.
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок.
Отметка “3” ставится, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки.
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки.
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. Учитываемым положительным фактором является наличие рецензии на исследовательскую работу.
Оценка дополнительных заданий
При оценке выполнения дополнительных заданий отметки выставляются следующим образом:
- “5” – если все задания выполнены;
- “4” – выполнено правильно не менее ¾ заданий;
- “3” – за работу, в которой правильно выполнено не менее половины работы;
- “2” – выставляется за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
18.Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Учебники | Учебные пособия | Методические |
1. Коровина В. Я., Журавлев В. П .,Коровин В. И.Литература: 5 кл.: Учеб.-хрестоматия: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2014. | Коровина В. Я., Коровин В. И., Журавлев В. П. Читаем, думаем, спорим...: 5 кл. — М.: Просвещение, 2014. | Коровина В. Я., Збарский И. С. Литература: 5 кл.: Метод. советы. — М.: Просвещение, 2014. |
Для учителя:
Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.
Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.
Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое пособие к учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 5 кл.» / О.А. Ерёменко. – М.: Изд-во «Экзамен», 2006.
Золотарёва И.В., Егорова Н.В. универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. –Изд. 3-е, исправл. и дополн. – М.: ВАКО, 2005.
Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 5 класс. - М.: Просвещение, 2005.
Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс. - М.: Просвещение, 2006.
Матвеева Е.И. Литература: 5 класс: Тестовые задания к основным учебникам: Рабочая тетрадь / Е.И.Матвеева. - М.: Эксмо, 2009.
Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5 кл.: к учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 5 класс». – М.: Издательство «Экзамен».
Фонохрестоматия к учебнику- хрестоматии для 5 класса.
Мультимедийные пособия.
Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.
Уроки литературы в 5 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.
Повторение и контроль знаний по литературе на уроках и внеклассных мероприятиях 5 класс. Электронное приложение.
Для учащихся:
Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.
Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2008.
Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс. - М.: Просвещение, 2008.
Обернихина ГА, Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2006.
Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. Т.В. Зуева. - М.: Просвещение, 2005.
Шайтанов И.О., Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебник-хрестоматия: 5-7 классы. -М.: Просвещение, 2006.
Информационные ресурсы:
www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».
www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».
www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикон».
www.slovari.ru Электронные словари.
www.gramota.ru Справочно-информационный интернет- портал «Русский язык».
www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».
www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
ТЕМА | РАЗДЕЛ |
КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ | |
1. Контрольная работа по творчеству М.В.Ломоносова, В.А.Жуковского, И.А.Крылова. | Литература 19 века |
2.Контрольная работа по творчеству Н.А. Некрасова. | Литература 19 века |
3.Контрольная работа по творчеству А.П.Платонова «Никита». | Литература 20 века |
4.Контрольная работа по теории литературы. | Литература 20 века |
СОЧИНЕНИЯ | |
1.Любимые сказочные герои. | УНТ |
2.Любимая сказка Пушкина. | Литература 19 века |
3.По повести И.С. Тургенева «Муму». | Литература 19 века |
4.По творчеству В.Г.Короленко. | Литература 20 века |
ОБУЧАЮЩИЙ АНАЛИЗ СТИХОТВОРЕНИЯ | |
1.М.Ю.Лермонтова. | Литература 19 века |
2.Пейзаж в лирике. | Литература 20 века |
ПРОЕКТЫ | |
1.Малые жанры фольклора. | УНТ |
2.Сказки А.С.Пушкина. | Литература 19 века |
3.Книжка иллюстраций к произведениям Н.В.Гоголя. | Литература 19 века |
4.Книжка иллюстраций к повести «Муму» И.С.Тургенева. | Литература 19 века |
5.Книжка иллюстраций к рассказам А.П. Чехова. | Литература 19 века |
6.Постановка спектакля к сказке «Двенадцать месяцев» С.Я.Маршака. | Литература 19 века |
7.Электронный альбом «Герои произведений Д.Лондона». | Зарубежная литература |
8.Путешествие по стране Литературии. | Повторение. Обобщение. |
Календарно-тематическое планирование для 5класса
№ | № в теме | Тема урока | Дата проведения | Планируемые результаты | Средства обучения, демонстрации | |||
по плану | факт | Ученик научится | Ученик получит возможность научиться | |||||
ВВЕДЕНИЕ (1ч.) | ||||||||
1 | 1 | Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги, создатели книги. Учебник и работа с ним. | устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения | определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа | справочники | |||
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (10ч.) | ||||||||
2 | 1 | Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. | Осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм); | выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; | справочники | |||
3 | 2 | Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора: загадки, частушки, приговорки, скороговорки, колыбельные песни. Проект: изготовление книжки-малышки «Малые жанры фольклора». | устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия). | Справочники, проектор | ||||
4 | 3 | Русские народные сказки Сказки как вид народной прозы. Виды сказок. Нравоучительный и философский характер сказок. Сказители. Собиратели сказок. | Видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
| сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов); | фонограмма | |||
5 | 4 | « Царевна – лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. Сказочные формулы. | учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях; выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере; целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях; определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию; выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания; пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы; видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку; создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; | рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор; сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии; сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера; | проектор, презентация | |||
6 | 5 | Иван – царевич- победитель житейских невзгод, его помощники и противники. Народная мораль в сказке. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке. | определять черты национального характера; | проектор, презентация | ||||
7 | 6 | «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» - волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. | определять черты национального характера; | проектор, презентация | ||||
8 | 7 | Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора- народа. Особенности сюжета. | определять черты национального характера; | фонограмма | ||||
9 | 8 | « Журавль и цапля», « Солдатская шинель» - народные представления о справедливости, добре и зле в сказках животных и бытовых сказках. | определять черты национального характера; | проектор, презентация | ||||
10 | 9 | Вн.чт.1. Сказки народов мира. | рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор; сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии; | справочники | ||||
11 | 10 | Р.Р. Сочинение « Мой любимый герой русской народной сказки» | ||||||
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (2ч.) | ||||||||
12 | 1 | Начало письменности восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. (обзор) «Повесть временных лет» как литературный памятник. | воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; | создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; | справочники | |||
13 | 2 | «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича. Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле. | анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному; | выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; | проектор, презентация | |||
ЛИТЕРАТУРА 18 ВЕКА (2ч.) | ||||||||
14 | 1 | М.В.Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – учёный, поэт, художник, гражданин. «Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения. | работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; | проектор, презентация справочники | |||
15 | 2 | Жанр басни, истоки басенного жанра ( Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы 18 века). ( обзор). | адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций | вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность | фонограмма | |||
ЛИТЕРАТУРА 19 ВЕКА (43ч.) | ||||||||
16 | 1 | И.А.Крылов. Краткий рассказ о баснописце. « Ворона и лисица», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков- грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. Рассказ и мораль в басне. Аллегория. | работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность | проектор, презентация справочники | |||
17 | 2 | « Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне, патриотическая позиция автора. Рассказ и мораль в басне. Аллегория. | адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций | создавать собственную интерпретацию изученного текста | фонограмма | |||
18 | 3 | Р.Р. Выразительное чтение басен (индивидуальное, по ролям, инсценирование.) | создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; | создавать собственную интерпретацию изученного текста | фонограмма | |||
19 | 4 | В.А.Жуковский. Краткий рассказ о поэте. В.А.Жуковский – сказочник. «Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки В.А.Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета. | работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное | вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность | справочники | |||
20 | 5 | «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады | выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; | дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; | проектор, презентация | |||
21 | 6 | Контрольная работа№ 1 по творчеству В.А.Жуковского, И.А.Крылова и М.В. Ломоносова. | анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному | дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; | ||||
22 | 7 | А.С.Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта. Стихотворение « Няне» - поэтизация образа няни, мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями. | работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность | справочники | |||
23 | 8 | « У лукоморья дуб зелёный…». Пролог к поэме « Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения. | адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное | дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; | проектор, презентация | |||
24 | 9 | « Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» - её истоки ( сопоставление с русскими народными сказками, сказкой В.А.Жуковского « Спящая царевна»,со сказками братьев Гримм, « бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощникицаревны. | выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; | сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их | фонограмма | |||
25 | 10 | Елисей и богатыри. Соколко | адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное | выбирать путь анализа произведения | фонограмма | |||
26 | 11 | Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность , музыкальность пушкинской сказки. | анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному | оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств | ||||
27 | 12 | Вн.чт. 2. Художественный мир пушкинских сказок | адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное | сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их | фонограмма | |||
28 | 13 | Подготовка к сочинению «Что помогло Елисею в поисках невесты в «Сказке…»? | выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; | выбирать путь анализа произведения | ||||
29 | 14 | Р.Р. Сочинение по сказке А.С. Пушкина. | создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; | сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их | ||||
30 | 15 | Вн. Чт. 3Художественный мир пушкинских сказок. Проекты: составление под руководством учителя электронной презентации «Сюжет о спящей царевне в сказках народов мира» (тексты народных и литературных сказок и их герои в иллюстрациях). | выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; | выбирать путь анализа произведения | проектор, презентация справочники | |||
31 | 16 | Создание презентации «События и герои сказок Пушкина в книжной графике». | анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному | вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность | проектор, презентация | |||
32 | 17 | Русская литературная сказка 19 века А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения. | работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность | проектор, презентация справочники | |||
33 | 18 | Петр Павлович Ершов. «Конек-горбунок». (для внеклассного чтения.) Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка. | работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность | проектор, презентация справочники | |||
34 | 19 | Петр Павлович Ершов. «Конек-горбунок».Народный юмор, красочность и яркость языка. | адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное | сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их | фонограмма | |||
35 | 20 | В.М.Гаршин. “Attalea Prin-ceps”. Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения. | выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; | вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность | проектор, презентация справочники | |||
36 | 21 | М.Ю. Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Бородино»- отклик на 25-ю годовщину Бородинского сражения. Историческая основа и патриотический пафос стихотворения. МГП. Отрывки из романа Толстого «Война и мир». | работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность | проектор, презентация справочники | |||
37 | 22 | Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен в стихотворении «Бородино». Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения. | анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному | дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; | фонограмма | |||
38 | 23 | Р.Р. Обучение анализу стихотворения. | адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное | дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; | ||||
39 | 24 | Н.В. Гоголь. Краткий рассказ о писателе. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Обзор. | работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность | проектор, презентация справочники | |||
40 | 25 | Н.В. Гоголь .«Заколдованное место». Поэтизация народной жизни, народных преданий в повести. | выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; | сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их | фонограмма | |||
41 | 26 | Сочетание светлого и мрачного, лирического и комического в повести «Заколдованное место». | анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному | выбирать путь анализа произведения | Схема анализа | |||
42 | 27 | Вн.чт. 4 «Ночь перед Рождеством». Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил. Проект: составление под руководством учителя электронной презентации «Фантастические картины «Вечеров на хуторе близ Диканьки» в иллюстрациях». | адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное; создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; | оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств | Фонограмма, проектор, картинная галерея | |||
43 | 28 | Н.А. Некрасов. Краткий рассказ о поэте. «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа. | работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность | проектор, презентация справочники | |||
44 | 29 | Н.А. Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины | выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; | дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; | фонограмма | |||
45 | 30 | «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых.. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речеваяхарактеристика персонажей. | адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное | сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их | фонограмма | |||
46 | 31 | Контрольная работа №2 по произведениям Н.А.Некрасова | анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному | дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; | ||||
47 | 32 | И.С. Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Муму»- повествование о жизни в эпоху крепостного права | работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность | проектор, презентация справочники | |||
48 | 33 | Духовные и нравственные качества Герасима. Немота главного героя - символ немого протеста крепостных крестьян | аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному | выбирать путь анализа произведения | фонограмма | |||
49 | 34 | Р.Р. Тургенев – мастер портрета и пейзажа. Проект: составление под руководством учителя электронного альбома «Словесные портреты и пейзажи в повести «Муму» глазами книжных графиков» (подбор к словесным фрагментам иллюстраций книжной графики, анализ ИВС в разных видах искусства) | анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному; создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; | сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их | Схема анализа | |||
50 | 35 | Р.Р. Подготовка к домашнему сочинению «Что воспевает И.С. Тургенев в образе Герасима? | адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное | сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их | Схема анализа | |||
51 | 36 | А.А. Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостное, яркое, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни. | работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность | проектор, презентация справочники | |||
52 | 37 | Л.Н. Толстой. Краткий рассказ о писателе. «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Дина. | работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность | проектор, презентация справочники | |||
53 | 37 | «Кавказский пленник».Душевная близость людей из враждующих лагерей. | выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; | выбирать путь анализа произведения | фонограмма | |||
54 | 39 | Обучение сравнительной характеристике. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы | анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному | сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их | Схема анализа | |||
55 | 40 | «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды | адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное | выбирать путь анализа произведения | Схема анализа | |||
56 | 41 | А.П. Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики. | работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность | проектор, презентация справочники | |||
57 | 42 | Обучение художественному пересказу. Проект: составление под руководством учителя электронного альбома «Юмористические рассказы А.П. Чехова в иллюстрациях» | создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; | сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их | проектор | |||
58 | 43 | Поэты 19 века о Родине и родной природе. Ф.И.Тютчев « Зима недаром злится…», « Как весел грохот летних бурь», « Есть в осени первоначальной…».А.Н. Плещеев « Весна» (отрывок),И.С. Никитин «Утро», « Зимняя ночь в деревне» (отрывок) .А.Н.Майков» Ласточки», И.З.Суриков « Зима»( отрывок), А.В.Кольцов « В степи» | работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; | дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; | проектор, презентация справочники, картинная галерея | |||
ЛИТЕРАТУРА 20 ВЕКА (30ч.) | ||||||||
59 | 1 | И.А. Бунин. Краткий рассказ о писателе.«Косцы». Восприятие прекрасного героями рассказа. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской Земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. Рассказ «Подснежник» (для внеклассного чтения). Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя. | работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; | вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность | проектор, презентация справочники | |||
60 | 2 | Короленко В.Г Краткий рассказ о писателе. «В дурном обществе». Жизнь детей из благополучных и обездоленных семей. Их общение. Вася и его отец. Развитие их отношений. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. | работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность | проектор, презентация справочники | |||
61 | 3 | Р.Р. Устное сочинение «Как вы понимаете слова Тыбурция: « Может это и хорошо, что твоя дорога пролегла через нашу?» | выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; | сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их | ||||
62 | 4 | «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание – основа взаимоотношений в семье. | адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное | выбирать путь анализа произведения | фонограмма | |||
63 | 5 | Тестирование по творчеству Короленко | создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах | оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств | ||||
64 | 6 | С.А. Есенин. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом…» и «Низкий дом с голубыми ставнями…» - поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. Особенности поэтического языка | работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность | проектор, презентация справочники | |||
65 | 7 | Урок поэзии по творчеству С.А.Есенина. | анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному | дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; | фонограмма | |||
66 | 8 | Русская литературная сказка 20 века. Вн.чт.5 | сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их | Схема анализа | ||||
67 | 9 | П.П. Бажов. Краткий рассказ о писателе. «Медной горы хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант Данилы-мастера. | работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность | проектор, презентация справочники | |||
68 | 10 | Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа | выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; | выбирать путь анализа произведения | фонограмма | |||
69 | 11 | К.Г. Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб». Доброта и сострадание в сказке Паустовского. «Теплый хлеб». Реальное и фантастическое в сказке «Теплый хлеб». | работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность | проектор, презентация справочники | |||
70 | 12 | К.Г.Паустовский. «Заячьи лапы». Доброта и сострадание в сказке Паустовского. Реальное и фантастическое в сказке. | адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное | сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их | фонограмма | |||
71 | 13 | С.Я.Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки Маршака. « Двенадцать месяцев»- пьеса-сказка. | работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность | проектор, презентация справочники | |||
72 | 14 | Положительные и отрицательные герои, победа добра над злом – традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы – сказки. | анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному | выбирать путь анализа произведения | Схема анализа | |||
73 | 15 | Р.Р. Маршак. Чтение по ролям. Проект: постановка под руководством учителя спектакля по пьесе-сказке С.Я. Маршака (выбор фрагмента пьесы-сказки; распределение ролей и составление замечаний для господ актеров: возраст героя, его внешность, костюм, мимика, жесты). | адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; | оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств | фонограмма | |||
74 | 16 | А.П. Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Никита». Быль и фантастика. Контрольная работа №3 | работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность | проектор, презентация справочники | |||
75 | 17 | Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении - жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира. | выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; | сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их | фонограмма | |||
76 | 18 | В.П. Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. | работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность | проектор, презентация справочники | |||
77 | 19 | В.П. Астафьев «Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. | адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное | выбирать путь анализа произведения | фонограмма | |||
78 | 20 | «Открытие» Васюткиного озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций. | анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному | сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их | Схема анализа | |||
79 | 21 | «Открытие» Васюткиного озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций. Тестирование по творчеству В. Астафьева. | выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; | выбирать путь анализа произведения | Схема анализа | |||
80 | 22 | Ради жизни на земле… Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете…» Война и дети. | устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; | дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; | проектор, презентация | |||
81 | 23 | А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста.» Война и дети- обострённо трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне. | работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность | справочники | |||
82 | 24 | Произведения о Родине и родной природе Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. И.Бунин « Помню- долгий зимний вечер». А. А. Прокофьев «Алёнушка», Д. Кедрин «Алёнушка», Н.Рубцов «Родная деревня», Дон – Аминадо « Города и годы». | анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному | дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; выбирать путь анализа произведения | проектор, презентация | |||
83 | 25 | Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях. | выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; | дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; | фонограмма | |||
84 | 26 | Р.Р Обучение анализу стихотворения | анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному | дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; | Схема анализа | |||
85 | 27 | В мире поэзии. Вн.чт.6 Чтение наизусть ст. по выбору. | Создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; | дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; | фонограмма | |||
86 | 28 | Писатели улыбаются Саша Черный. «Кавказский пленник». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей. | Работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | Вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность | проектор, презентация справочники | |||
87 | 29 | Саша Черный.«Игорь-робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей. | Выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; | сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их | Схема анализа | |||
88 | 30 | Контрольная работа №4 «Изобразительно-выразительные средства (эпитет, сравнение, метафора, олицетворение) и основы стихосложения» | анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному | дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; | ||||
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (15ч.) | ||||||||
89 | 1 | Р. Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков. | Работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | Вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность | проектор, презентация справочники | |||
90 | 2 | Д.Дефо. Краткий рассказ о писателе. « Робинзон Крузо.»Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо. | Адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное | сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их | проектор, презентация справочники | |||
91 | 3 | Д.Дефо.«Робинзон Крузо.» , характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека. | Выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; | выбирать путь анализа произведения | фонограмма | |||
92 | 4 | Х.К.Андерсен. . Краткий рассказ о писателе. «Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. | Работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | Вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность | проектор, презентация справочники | |||
93 | 5 | Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды. | Адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное | выбирать путь анализа произведения | Схема анализа | |||
94 | 6 | Снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы. | Выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; | сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их | Схема анализа | |||
95 | 7 | Ж.Санд. «О чем говорят цветы?» Спор героев о прекрасном | работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | Вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность | справочники | |||
96 | 8 | Ж.Санд. «О чем говорят цветы?» Речевая характеристика персонажей | анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному | выбирать путь анализа произведения | проектор, презентация | |||
97 | 9 | М. Твен. Краткий рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость. Предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. | Адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное | сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их | справочники | |||
98 | 10 | Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М.Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным. | Создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; | выбирать путь анализа произведения | проектор, презентация | |||
99 | 11 | Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М.Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным. | Выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; | выбирать путь анализа произведения | фонограмма | |||
100 | 12 | Д. Лондон. Краткий рассказ о писателе. «Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – опора в труднейших жизненных обстоятельствах. | Работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. | Вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность | справочники | |||
101 | 13 | Д. Лондон. Краткий рассказ о писателе. «Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – опора в труднейших жизненных обстоятельствах. | Адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное | сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их | проектор, презентация | |||
102 | 14 | Мастерство Д.Лондона в поэтическом изображении жизни северного народа. Проект: составление под руководством учителя электронной презентации «Памятники литературным героям». Создание электронного альбома «Герои произведений Д. Лондона в экстремальных ситуациях». | Анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному | сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их | проектор | |||
103 | 15 | Мастерство Д.Лондона в поэтическом изображении жизни северного народа. Проект: составление под руководством учителя электронной презентации «Памятники литературным героям». Создание электронного альбома «Герои произведений Д. Лондона в экстремальных ситуациях». | Адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное | выбирать путь анализа произведения | проектор | |||
ПОВТОРЕНИЕ. ОБОБЩЕНИЕ. (2ч.) | ||||||||
104 | 1 | Практическая работа. Проект:Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса» | анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы | выбирать путь анализа произведения | проектор, презентация | |||
105 | 2 | Итоговый урок. Рекомендация книг для летнего чтения. | Устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения | выбирать произведения для самостоятельного чтения. | ||||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/140305-kalendarno-tematicheskoe-planirovanie-urokov-
БЕСПЛАТНО!
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Социально-психологическое сопровождение семей, находящихся в социально-опасном положении и тяжелой жизненной ситуации»
- «Реализация ФГОС ДО: основные направления развития и образования детей дошкольного возраста»
- «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка»
- «Преподавание музыки в дополнительном образовании: методы и приемы обучения и воспитания детей»
- «Методы и технологии патриотического воспитания школьников»
- «Современные педагогические технологии и методика организации инклюзивного процесса для учащихся с ОВЗ»
- Физическая культура. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса
- Организация досуговых мероприятий и развитие социального партнёрства в дополнительном образовании детей
- Организация методической работы в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания мировой художественной культуры
- Учитель-наставник. Организационно-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов
- Подготовка детей к обучению в школе: содержание и организация работы с детьми
Вы неоднократно отправляли заявку на регистрацию персонального сайта в каталоге портала, однако при отправке заявки Вы указываете не ссылку на персональный сайт, а адрес электронной почты. Если у Вас не создан персональный сайт, то не нужно отправлять заявку на регистрацию. Обращаем Ваше внимание, что не все сайты могут быть добавлены в каталог! К регистрации в каталоге не допускаются:
-новые сайты (без контента, т.е. на сайте должны быть представлены методические разработки для обмена опытом);
-личные страницы из социальных сетей (например, proshkolu.ru, nsportal.ru, учительский.сайт и т.п.);
-сайты образовательных учреждений, групп, классов.
-несуществующие сайты.
Ваш профиль на сайте Портала www.prodlenka.org не является персональным сайтом, поэтому не надо указывать данную ссылку в заявке, также не является персональным сайтом адрес электронной почты.