ГПД модель организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГСО НОО

Муниципальное казенное образовательное учреждение

Приволжская Средняя общеобразовательная школа

Светлоярского муниципального района Волгоградской области

Доклад на тему:

«ГПД – модель организации внеурочной деятельности

в условиях реализации ФГСО НОО»

(Выступление на педагогическом совете школы)

Подготовила:

Лыкова Светлана Ивановна,

воспитатель ГПД

2015 год

Дарить ребятам радость, доброту

И заряжать энергией своей.

Чтоб ощутить могли всю мира красоту,

Познать себя и воплотить мечту.

Группа продлённого дня – школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность.

В Базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно-полезная и проектная деятельность. Все эти виды деятельности  реализуются в работе групп продлённого дня.

Основным направлением в работе  воспитателей является совершенствование индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся в условиях адаптивной образовательной среды в условиях группы продленного дня.

 Воспитательные  мероприятия направлены на развитие познавательной активности младших школьников;  на организацию исследовательской деятельности во время экскурсий и прогулок; на создание комфортной, благоприятной и радостной обстановки в группах с использованием здоровьесберегающих технологий.

(Демонстрация презентации)

Слайд 1.

«…Если ребенку удается добиться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни."

У. Глассер.

Внеурочная деятельность в начальной школе является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.

Внеурочная деятельность (ВД) понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей детей в содержательном досуге, их участие в самоуправлении в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование ВД. Группа продленного дня является моделью организации ВД, которая создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желание активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать свое свободное время.

Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе нашего общества являются: формирования у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

Слайд 2. (Содержание программы)

Для этого мною разработана программа ВД для учащихся начальных классов на четыре года. Это система программы ВД представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности.

Конечно, воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Часы отводимые на ВД используются на реализацию ее форм.

Посещая кружки, секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря работе воспитателя, глубже изучается материал, раскрываются у первоклассников такие способности, как творческие, организаторские, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии детей.

В настоящее время мы работаем в условиях расслоения населения по уровням обеспеченности и уровням образованности.

На сознание детей огромное влияние оказывают различные средства массовой информации: телевидение, интернет, печать, и видео компьютерной индустрии.

Очень резко снижен уровень детей чтения художественной литературы.

Ограничен круг общения со сверстниками, дети не хотят участвовать в детских общественных организациях.

В современном обществе разрастаются стили и формы жизнедеятельности и отдыха, уводящие и отчуждающие от реальности в жизни детей, нарастают межнациональные напряжения.

Поэтому сегодня для образовательного учреждения на первое место выходит вопрос организации ВД.

Именно сейчас дети должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными, выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формировать интересы и осознавать возможности.

Такая возможность представляется Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения.

Слайд 3. «ГПД – пилотная площадка по введению ФГОС НОО».

Слайд 4. Виды, направления внеурочной деятельности в ГПД

Организация внеурочной деятельности в группе продленного дня является частью образовательного процесса и представляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий

Слайд 5. Спортивно – оздоровительное направление.

Оно направленно на укрепление здоровья, развитие двигательных способностей, получение теоретических и практических знаний о здоровом образе жизни и представлено курсом «Школа здоровья», который раскрыт различными видами внеурочной деятельности:

спортивные часы и соревнования в группе, такие как «Веселые старты»;

прогулки и экскурсии, клубы «Советы Айболита» и «Светофорик», Дни здоровья, беседы по ОБЖ.

Слайд 6. Духовно-нравственное направление.

Предполагает проведение коллективных творческих дел, разработанных по курсу «Добрый мир», который направлен на привитие учащимся элементов понятий добра и зла. Оно представлено системой культ-походов, экскурсий, бесед, клубом «В мире книг», клубом «Азбука добра», участием в акциях, на уроках вежливости.

Слайд 7. Художественно-эстетическое направление.

ВД художественно-эстетического направления представлено курсом «Волшебная шкатулка». Его целью является раскрытие новых способностей первоклассников в области творчества, развитие умения видеть жизнь глазами творческого человека. По этому направлению осуществляется работа в форме конкурсов, выставок. Это бумажная пластика, «Юный скульптур» (лепка из пластилина, глины, теста), «Природа и фантазия», вокальная группа «Колокольчик», «Веселый художник», танцевальный клуб «Задорный каблучок», «Созвездие именинников», кукольный театр «Светлячок».

Все эти занятия направлены на всестороннее интеллектуальное творческое развитие первоклассников.

Слайд 8. Научно-познавательное направление.

Представлено курсом «Хочу все знать», который включает в себя клубы «Почемучка» и «Юный книголюб», кружок «В мире информатики».

Ведущие формы деятельности: конкурсы стихов, рисунков, праздники.

Слайд 9. Гражданско-патриотическое воспитание.

Воспитывает у первоклассников любовь к родному краю, Родине. Оно помогает формировать гражданскую позицию, чувство любви к прошлому, настоящему и будущему страны. Воспитывает патриотизм и гуманизм, любовь к своей семье.

Внеурочная деятельность в ГПД дает возможность первокласснику реализовать свои качества, таланты и склонности.

Слайд 10. Ресурсы.

Для реализации данной модели имеются все ресурсы. Это, прежде всего, квалифицированные кадры:

учитель начальных классов – Авдеева Г.Н.;

заведующая сельской библиотекой – Жукова Л.А.;

учитель музыки – Гомзикова Н.Н.;

директор Дома культуры – Меньшакова Н.В.

Так же для организации ВД группа продленного дня может проводить занятия в спортивном зале, на школьном стадионе, игровой площадке.

Кабинет ГПД оснащен телевизором, музыкальным центром.

Стараюсь сделать пребывание ребенка в ГПД комфортным, так как только при этом условии можно говорить об успешности образовательного процесса, укреплении эмоциональной сферы ребенка, сохранении и приумножении здоровья детей.

Слайд 11. Модель выпускника начальной школы.

К концу обучения в начальной школе у ребенка должны быть сформированы такие качества как:

осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

использование начал эстетической, духовной, правовой культуры, экологической грамотности при анализе простейшей жизненной ситуации;

готовности к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная);

желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразования;

инициативность, самостоятельность и навыки сотрудничества в разных видах деятельности.

Уровни результатов ВД

Первый уровень (1 класс):школьник знает и понимает общественную жизнь, приобретает социальные знания (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых формах поведения в обществе), понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень (2-3 классы):школьник ценит общественную жизнь , формируются позитивные отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень (4 класс):школьник самостоятельно действует в общественной  жизни, получение опыта самостоятельного социального действия.

Достижение всех трех уровней результатов ВД будет свидетельствовать об эффективности работы воспитания.

Слайд 12. Диагностика эффективности ВД .

Цель диагностики – являются ли, и в какой степени воспитывающими те виды ВД, которыми занят школьник.

Диагностика эффективности ВД школьников предусматривает:

1. Личность самого воспитанника (Анкета «Я и мои интересы»)

2. Детский коллектив

3. Профессиональная позиция педагога.

Школа после уроков – это мир творчества, проявления каждым ребенком своих интересов, своих интересов, своего «я». Здесь ребенок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребенка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что дает возможность превратить ВД в полноценное пространство воспитания и образование.

Главная задача воспитателя добиться того, чтобы наши дети выросли не только сознательными и здоровыми, но и обязательно инициативными, думающими, способными на творческий подход к делу.

   Проблема  использования свободного времени младших школьников  всегда была насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно  осуществлять воспитание в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую, оздоровительную деятельность, высокий уровень самосознания, способность сделать правильный нравственный выбор.

           Модель внеурочной деятельности нашей школы основана на оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения – программе внеурочной деятельности для младших школьников, воспитательных программах педагогов.

          Это стало возможным, т.к. в практике прошлых лет в школе сложились прочная система воспитательной деятельности, которая органично легла в новую схему и находит своё отражение во внеурочной деятельности.

Воспитание в школе - это не специальные разовые мероприятия. Как подчёркивается в Примерной программе воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование), «подход, при котором воспитание сведено к проведению ме­роприятий и фактически отделено от содержания деятельнос­ти ребёнка в школе, в семье, в группе сверстников. Это приводит к снижению жизненного потенциала ребёнка, росту неуверенности в собственных силах, падению доверия другим людям».

Именно так ставится вопрос в новом Федеральном государ­ственном образовательном стандарте начального общего образования, где внеурочной деятельности школьников уделено особое внима­ние, определено пространство и время в образовательном процессе.

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений ор­ганизация занятий по направлениям внеурочной деятельнос­ти является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, ис­пользуется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

                Виды и направления внеурочной деятельности.

Спортивно-оздоровительное.

Художественно-эстетическое

Духовно-нравственное

Социальное

Общеинтеллектуальное

В последствие, проведя анкетирование среди родителей первоклассников, мы предложили определить приоритет того или иного направления и получили результаты, которые показали, что мы не ошиблись в выборе этих направлений.

Так за спортивно-оздоровительное направление отдали голоса 91% родителей.

За художественно-эстетическое направление – 39%

За общеинтеллектуальное – 44%

Для примера общественно-полезное направление отдали свои голоса только 12% родителей, за патриотическое – 5,5%, а за коррекционно-развивающее - 2,7%.

Итак, внеурочная деятельность составляет 20%  всей учебной деятельности, поэтому выбирая программы внеурочной деятельности по направлениям мы учитывали:

-возрастные особенности первоклассников;

-пожелания родителей;

-возможности, особенности нашего образовательного учреждения.

Ориентиры в организации внеурочной деятельности в первом классе нашей школы:

запросы родителей, законных представителей первоклассников;

приоритетные направления деятельности школы;

интересы и склонности педагогов;

рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.

Запросы родителей - ориентация на работу во внеурочное время по укреплению здоровья детей, формированию здорового образа жизни.  

Таким образом, внеурочная деятельность состоит из 5 направлений, представленных программами (смотреть слайды 7-11).

При организации внеурочной деятельности школьни­ков педагогу необходимо понимать различие между результатами и эф­фектами этой деятельности. В сфере школьного воспитания имеет мес­то серьёзная путаница понятий «результат» и «эффект». При­вычны утверждения, что результатом воспитательной деятель­ности педагога является развитие личности школьника, формирование его социальной компетентности и т. д. При этом упускается из виду (вольно или невольно), что развитие личности ребёнка зависит не только от усилий педагогов, но и от его собственных усилий, от воспитательных «вкладов» в него семьи, друзей, ближайшего окружения, других факторов, т. е. разви­тие личности ребёнка — это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания (в том числе сам ребёнок) достигли своих результатов. Тогда в чём же результат воспитательной деятельности педагога? Невнятность понимания самими учителями результатов своей деятельности не позволяет уверенно предъявлять эти результаты обществу, рождает общественное сомнение и не­доверие к педагогической деятельности.

         Результат - это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, школьник, работая над проектом, не только пре­одолел сложности (фактический результат), но и приоб­рёл некое знание о себе и окружающих, пережил и прочув­ствовал нечто как ценность, приобрёл опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).

Эффект — это послед­ствие результата. Например, приобретённое знание, пережи­тые чувства и отношения, совершенные действия развили че­ловека как личность, способствовали формированию его компетентности.

Итак, воспитательный результат внеурочной деятель­ности -  непосредственное приобре­тение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного приобретения на процесс развития личности ребёнка.

Но может быть, гораздо более серьёзное последствие не­различения педагогами результатов и эффектов в том, что утрачивается понимание цели и смысла педагогической дея­тельности.  Например, сегодня в школьном образовании резко обострилась борьба за так называемого хорошего ученика, в том числе и потому, что такой ученик гарантированно пока­зывает высокие результаты обученности и воспитанности. Не вполне понимая результаты и эффекты своей работы, не умея внятно предъявить их социуму и при этом испытывая давле­ние с его стороны, учителя таким непедагогичным образом страхуются от профессиональных неудач.

Становится ясным, что педагог-профессионал видит ре­зультаты своей работы прежде эффектов. Ничто не отменяет для него необхо­димости добиваться воспитательного результата.  Но в любом воспитательном эффекте он должен уметь различать свой вклад и вклад других субъектов воспитания и социализации.

Воспитательные результаты внеурочной деятель­ности школьников распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов - приобретение школьни­ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие первоклассника со своими учителями как значимыми для него носителями положительного повседневного опыта.

Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации не будет вызывать доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни. Об этом мы, педагоги часто говорим родителям.

Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, природа, культура) отношения к со­циальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищённой, дружественной среде. Именно в такой близкой социальной сре­де ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са­мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру­гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель­но положительно к нему настроены, юный человек действи­тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.

Достижение трёх уровней результатов внеурочной дея­тельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентич­ность в её страновом, этническом, тендерном и других ас­пектах.

При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Пе­дагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить исполь­зуемыми формами внеурочной деятельности достижение ре­бенком первого уровня результатов. Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллекти­ва, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создаёт благоприят­ную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную возможность вы­хода в пространство общественного действия (т. е. достиже­ние третьего уровня результатов). Такой выход для учени­ка начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной со­циальной ситуации конфликтность и неопределённость долж­ны быть в известной степени ограниченны.

Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятель­ности. Каждому уровню результатов внеурочной деятельнос­ти соответствует своя образовательная форма (точнее, тип образовательной формы, т. е. ряд содержательно и структур­но близких форм).

Первый уровень результатов может быть достигнут относи­тельно простыми формами, второй уровень — более сложны­ми, третий уровень — самыми сложными формами внеуроч­ной деятельности.

Практически невозможно достигнуть результата вто­рого и тем более третьего уровня формами, соответствующи­ми первому уровню результатов. В то же время в формах, на­целенных на результат высшего уровня, достижимы и результаты предшествующего уровня. Однако важно пони­мать: форсирование результатов и форм не обеспечивает повышения качества и эффективности деятельности. Пе­дагог, не владеющий формами деятельности для достижения результатов первого уровня, не может действенно выйти на результаты и формы второго и тем более третьего уровня. Он может это сделать только имитационно.

Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности должно позволить педагогам:

разрабатывать  образовательные  программы  внеуроч­ной   деятельности   с   чётким   и   внятным   представлением о результате;

подбирать такие формы внеурочной деятельности, кото­рые гарантируют достижение результата определённого уровня;

выстраивать логику перехода от результатов одного уров­ня к результатам другого;

диагностировать результативность и эффективность вне­ урочной деятельности;

оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на какой результат они претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам и т. д.).

Работа школы в условиях продлённого дня позволяет использовать такое эффективное воспитательное средство, как режим, с помощью которого упорядочена жизнь и деятельность обучающихся как в урочное, так и во внеурочное время.  При составлении режима дня учитываются гигиенические требования:

организация горячего питания;

обязательное пребывание учащихся на воздухе;

активный отдых при смене занятий (динамические паузы, игры).

Основные формы работы:

тематические беседы;

конкурсы;

викторины;

экскурсии;

проекты;

ролевые игры;

дидактические игры;

интеллектуальные игры;

праздники;

практические занятия;

чтение научно-популярной и детской литературы;

спортивные состязания и эстафеты.

Для этого стараюсь создать благоприятные условия для работы  группы продлённого дня, а именно:

-выполнение всех режимных моментов в соответствии с правилами  школьной гигиены;

- организация самоподготовки и разнообразной внеурочной деятельности;

- занятия по интересам;

- экскурсии с выбором маршрутов движения и мест для игр с учётом предупреждения травм среди учащихся;

- активный отдых детей, способствующий снятию утомления, вызванного учебными нагрузками.

Существуют  активные приемы и методы, которые использую:

- методы стимулирования интереса и желания участвовать в работе, т.е. создания мотивации, анализа и оценки происходящего в совместной деятельности;

- стимулирование выражения отношения к происходящему в окружающем   мире;

- проведение рефлексии.

В рамках социального партнёрства  группа продленного дня посещает сельский Дом Культуры, где проводятся празднично-игровые программы для детей. Обычно они посвящены  календарным праздникам: «Золотая осень», «Новогодние проказы бабы-Яги»,  «Всё для любимой мамы», «Мы все хотим побывать на Луне», «До здравствует олимпиада 2014», фольклорные праздники.

В целях патриотического воспитания учащихся каждый год в канун Дня Победы, все учащиеся группы продлённого дня возлагают цветы на Братскую могилу. Воспитанники ГПД участвуют в проектах посвященных военной тематики «Мой край в годы войны 1941-1945г.г.» Проводятся выставки книг о войне, о юных героях военных лет. У входа в школу, акцентируется внимание детей на памятную доску, погибшему при исполнении интернационального долга Кузнецову Евгению, выпускнику нашей школы.

Одной из тенденций современного образования является использование в   процессе воспитания  для развития личности возможностей    развивающих пространств. Идеальной познавательной средой для знакомства с региональным компонентом патриотического образования являются школьный музей, исторические памятные места г. Волгограда, которые обладают   большими возможностями для формирования системы ценностей личности. Наиболее часто посещаемый группой продленного дня – школьный музей Боевой и Трудовой славы. Его отличительной особенностью является то, что дети имеют возможность тактильного восприятия музейной информации. Тихая музыка, сопровождающая рассказ экскурсовода, благотворно влияет на эмоционально-психологическое состояние  детей.

По сложившейся традиции каждый воспитатель ежегодно проводит открытое внеклассное мероприятие с приглашением родителей.

Коллектив воспитателей повышает своё профессиональное мастерство, участвуя в практикумах, обсуждая проблемы за круглым столом, разрабатывая темы по самообразованию:

- Основы экологического воспитания как средство развития личности младшего школьника в условиях ГПД.

- Профилактика агрессивного поведения у детей.

- Формирование положительного отношения к труду.

- Модульное оригами как средство развития творческих способностей

- Развитие познавательной активности первоклассников в ГПД как средство повышения уровня мотивации.

Сложный вопрос – как оценить результаты воспитания? Делать это надо осторожно, не вторгаясь во внутренний мир школьника. ФГОС допускает только неперсонифицированную диагностику личностных результатов. Это наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях; ролевых, деловых играх, погружающих ребёнка в мир человеческих отношений, дискуссиях по актуальным проблемам.

Современность диктует необходимость учитывать запросы детей и их родителей, что и реализует меня в своей профессиональной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/140338-gpd--model-organizacii-vneurochnoj-dejatelno