Организация проектной деятельности у младших школьников

Смирнова Инна Владиславовна

учитель начальных классов

МОУ СОШ № 31 г. Тверь

Обобщение педагогического опыта :

«Организация проектной деятельности у младших школьников»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №31» г. Тверь

Обобщение педагогического опыта:

«Организация проектной деятельности у младших школьников»

Подготовила:

Смирнова Инна Владиславовна,

учитель начальных классов

МОУ СОШ №31 г. Тверь

Содержание

Введение………………………

2.Актуальность выбранной темы…………….

3.Концепция деятельности……………….

4. Теоретическая база. Понятие метода проектов в педагогической и методической литературе………………….

5. Система работы. …………………

6. Заключение ………..

7. Список литературы ……………..

8. Приложение

1. Введение.

1.1. Исходная ситуация

До 70% личностных качеств закладывается в начальной школе. И не только базовые навыки, такие, как умение читать, писать, решать, слушать и говорить, нужны ребенку в жизни. Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимо определенные навыки мышления и качества личности. Умения анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, уметь дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир.

Какие из педагогических технологий целесообразно применять в начальной школе, чтобы помочь ребёнку овладеть этими умениями? Каждый учитель подходит к этому вопросу индивидуально.

Проблемы

Анализируя свою деятельность, я столкнулась с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования:

низкий уровень самостоятельности в учебном процессе;

неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;

разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;

отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.

Обдумывая эти проблемы, я пришла к выводу, что необходимо дополнять урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т.е. могли бы применять все имеющиеся у них знания на практике. С этой целью я выбрала метод проектов.

1.3. Ключевая проблема.

Проблема включения проектной деятельности в образовательный процесс является прогрессивной и давно назревшей. В ней содержится огромный потенциал, что особенно важно в условиях современной школы. А тенденции, проявляющиеся в организации проектной деятельности младших школьников, свидетельствуют о необходимости корректировки складывающегося опыта.

2.Актуальность выбранной темы

Актуальность умения учиться для современного человека подчеркивается практически во всех документах, касающихся реформирования системы образования. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. 

Младший школьный возраст - благоприятный и значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности. Он любопытен, ему всё надо знать, всё интересно, всё хочется изучить, потрогать. Ведь это и есть врождённые исследовательские качества!

В этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траектории, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс ценностей, качеств, способностей, потребностей личности, лежащих в основе ее творческого отношения к действительности. Поэтому развивать заложенную в каждом ребенке творческую активность, воспитывать у него необходимые для этого качества, - значит, создавать педагогические условия, которые будут способствовать этому процессу. Введение проектной деятельности в начальной школе очень актуально в наши дни. Важно на раннем этапе обучения создать необходимые психолого-педагогические условия для реализации возрастной потребности в поисковой активности.

3. Концепция деятельности

2.1. Гипотеза: при правильной организации проектная деятельность повышает познавательный интерес учащихся к учебной деятельности, способствует повышению их интеллектуального и творческого потенциала.

2.2. Цели:

определить возможности использования проектной технологии в системе урочной, внеурочной и внеклассной работы в начальной школе;

повышать уровень ключевых компетентностей младших школьников в ходе проектной деятельности.

2.3. Задачи:

Раскрыть понятие метода проектов, используя педагогическую и методическую литературу.

Показать специфику применения проектного метода в начальной школе.

Разработать и реализовать с младшими школьниками творческий комплексный проект.

Проследить динамику продвижения учащихся в формировании ключевых компетентностей проектной деятельности.

2.4. Модель деятельности.

Теоретический этап работы включал в себя:

изучение понятия метода проектов в педагогической литературе;

изучение методологических основ организации технологии проектной деятельности в начальной школе.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов:

подготовительный этап включал разработку творческого комплексного проекта, знакомство учащихся и родителей с проектной технологией;

формирующий этап предусматривал реализацию проекта с учащимися начальных классов, а также выявление уровня сформированности коммуникативной, информационной компетентностей и компетенции решения проблем в проектной деятельности;

контрольный этап предполагал определение динамики продвижения учащихся, анализ результатов работы.

4. Теоретическая база. Понятие метода проектов в педагогической и методической литературе.

Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создания проекта.

 Проекты в начальной школе это не доклады, не сухой отчёт- это красочное действо, в основе которого лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Это метод ориентирован  на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени.

 Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. В настоящее время метод проектов все чаще и чаще рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий - проектов.

В основе метода лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

Требования к проектной деятельности.

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы (с определения вида продукта и формы презентации).

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена.

4. Результатом работы над проектом является продукт.

5. На завершающем этапе проект требует презентации своего продукта.

То есть проект – это «пять П»:

Проблема

Проектирование (планирование)

Поиск информации

Продукт

Презентация.

Шестое «П» проекта – его Портфолио, то есть папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта.

Классификация проектов.

По целям и задачам:

- исследовательский

- информационный

- практико-ориентированный

- игровые

- творческий

      Исследовательские проекты имеют чёткую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы, проблема, предмет и объект исследования; методы исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования, обсуждение результатов, выводы и рекомендации. Исследовательские проекты – одна из наиболее распространённых форм данного             вида деятельности.

       Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся – она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, видеофильм, школьный печатный альманах, детская конференция и т.д.

   Игровые проекты требуют большой подготовительной работы. Принятие решения принимается в игровой ситуации. Участники выбирают себе определённые роли. Результаты таких проектов часто вырисовываются только к моменту завершения действия.

       Информационные проекты направлены на сбор информации, о каком – либо объекте, явлении на ознакомление участников проекта этой информацией, её анализ и обобщение фактов. Благодаря развитию цифровых технологий в учебную практику пришли новые средства обучения. Распространение компьютеров и мобильные технологии позволяют включить в образовательный процесс различные открытые площадки за стенами  школы. Парки, площади и улицы городов теперь становятся такими же учебными аудиториями, где с помощью новейших приборов можно извлекать и использовать данные в ходе прогулок и путешествий. Освоение новых средств ведет не только к тому, что мы можем решать новые задачи. Новые средства постепенно меняют наше мировоззрение, позволяют видеть мир с новой точки зрения.

         Практико-ориентированные проекты отличает чётко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Этот проект требует чётко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого участника и участия каждого из них в оформлении конечного результата. Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие координировать совместную деятельность участников.

По содержанию:

- монопредметные

- межпредметные

По формам организации:

- индивидуальные

- групповые

По продолжительности:

- краткосрочный

- среднесрочный

- долгосрочный

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, где они могут быть самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор и результат труда, создание творческого продукта.

Подпроектной деятельностьюпонимаются разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков:

1) направлены на достижение конкретных целей;

2) включают в себя координированное выполнение взаимосвязанных действий;

3) имеют ограниченную протяженность во времени, с определенным началом и концом;

4) в определенной степени неповторимы и уникальны.

Проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности, в процессе ее осуществления учащиеся приобретают богатый опыт совместной деятельности со сверстниками, со взрослыми. В проектной деятельности школьников приобретение знаний, умений и навыков происходит на каждом этапе работы над проектом. Причем, основная цель учебной деятельности выступает перед школьниками в косвенной форме. И необходимость ее достижения усваивается школьниками постепенно, принимая характер самостоятельно найденной и принятой цели. Ученик приобретает и усваивает новые знания не сами по себе, а для достижения целей каждого этапа проектной деятельности. Поэтому процесс усвоения знаний проходит без нажима сверху и обретает личную значимость. Кроме того, проектная деятельность межпредметна. Она позволяет использовать знания в различных сочетаниях, стирая границы между школьными дисциплинами, сближая применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.

При использовании метода проектов существуют два результата. Первый – это педагогический эффект от включения учащихся в «добывание знаний» и их логическое применение. Если цели проекта достигнуты, то можно сказать, что получен качественно новый результат, который выражается в развитии познавательных способностей школьника, его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

Второй результат – это сам выполненный проект. Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразования. Это, пожалуй, его самая сильная сторона. Поиск нужных материалов, комплектующих требует систематической работы со справочной литературой. Выполняя проект, как показывают наблюдения, более 70% учащихся обращаются к учебникам и другой учебно-методической литературе.

Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс и внеурочную деятельность способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникации. Этот вид работы хорошо вписывается в учебный процесс, осуществляемый в виде практикума, эффективен при соблюдении всех этапов проектной деятельности, обязательно включающих презентацию.

В проектной деятельности создаются условия для формирования всех видов универсальных учебных действий. Ребёнок имеет возможность  развивать самостоятельность, инициативу, ответственность, целеустремлённость, настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей, познавательные интересы, формировать способности к организации своей учебной деятельности (планирование, контроль, оценка), самоуважение, критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать. Особую роль проектные задачи играют в развитии коммуникативных умений. В ходе решения конкретной проектной задачи происходит качественное самоизменение группы детей.

Практичность проектной деятельности выражается в ее не формальном характере, а в соответствии с направлением индивидуальной деятельности и желания учащегося.

Учитель заранее предлагает темы проектов, инструктирует учащихся по ходу работы. Учащимся дается определенный алгоритм проектировочной деятельности. Учащиеся выбирают тему, подбирают материал, проводят выборку, оформляют работу, готовят защиту с использованием компьютерной презентации. Учитель выступает в роли консультанта, помогает решить возникающие «технические» проблемы.

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема – то конкретное решение, если практическая – то конкретный результат, готовый к внедрению, применению. Участие учащихся в конкурсе проектных работ стимулирует мотивацию к повышению уровня учебных достижений и повышает потребность в самосовершенствовании. Защита проекта в школе, на научно-практической конференции, является самой главной, честной и справедливой оценкой труда учащегося.

Любой учебный проект имеет два аспекта:

для ученика – это возможность   творческой деятельности, направленной на решение интересной для себя или группы детей проблемы, результаты которой можно представить в любой самостоятельно выбранной форме;

для учителя – это важное дидактическое средство, позволяющее влиять на развитие ребенка в ходе познания.

Предлагаемый порядок действий:

Знакомство класса с темой.

Выбор темы (областей знания).

Сбор информации.

Выбор проектов.

Работа над проектами.

Презентация проектов

Самооценка процесса и результата деятельности.

Выбор темы.

Работа над темой мы начинается с её выбора. Так как тема выбирается одна на всех, то она достаточно ёмкая, а в ней выделяется много разных подтем по интересам детей.

Сбор информаций.

Дети, обращаются к различным источникам информации, собирают интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах. В качестве источников информации выступают книги, фильмы, экскурсии в музей, на природу, родители.

Во время работы над темой дети учатся находить интересующую их информацию, систематизированно хранить и использовать ее.

Выбор проектов.

После завершения этапа сбора информации детям предлагается принять участие в реализации проектов. При этом дети знакомятся с множеством проектов, которые можно выполнить по изучаемой теме. В первом классе лучше не озадачивать детей придумыванием своих проектов, а предложить им на выбор доступные и реально выполнимые проекты.

Работа над проектов.

На этом этапе дети готовят выбранные ими проекты, сочетая действия в школе (на некоторых уроках и после) и вне школы. Если есть опасение, что ребёнок переоценил свои силы и может не справиться с выбранным проектом, приходит ему на помощь учитель или они обращаются к родителям.

Каждый ребёнок имеет право:

– не участвовать ни в одном из проектов;

– участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях;

– выйти в любой момент из любого проекта;

– в любой момент начать свой, новый проект.

Презентация проектов.

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат.

После завершения работы над проектом детям предоставляется возможность рассказать о свой работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.

Самооценка.

Итоговым моментом в работе над любым проектом является самооценка процесса и результата собственной деятельности.

Особенности осуществления проекта в начальной школе.

Работа над темой и проектная деятельность позволяют связывать урочную и внеурочную деятельность детей в единое целое. Для проведения работы над темой и проектной деятельности используются:

- часть урока;

– время занятий в группах продленного дня;

– внеурочное время.

Проекты в начальных классах – это трудно? Это проблематично, так как дети ещё слишком малы для проектирования. Но всё-таки это возможно. Я не буду говорить о полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. Это будут лишь элементы проектной деятельности в её классическом понимании. Но для малыша это будет его проект. Существует заблуждение о неэффективности использования метода проектов в начальной школе. Конечно, проекты представленные учениками младших классов не такие грандиозные, информационно насыщенные и т.п. как у учеников старших классов. Но даже они могут считаться проектами. С первого класса необходимо приучать ребенка к самостоятельной поисково-творческой деятельности. Научить его мыслить, организовывать свою работу и принимать решения в конкретных ситуациях. При этом на первых шагах важна наглядность, образец, опора, шаблоны. Вопрос в том, чтобы для каждого возрастного периода начальной школы подобрать такие виды проектной деятельности, содержание и форма которой были бы адекватны возрасту.

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников. Важно обратить внимание на следующие моменты:

- темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов и близки к ним. Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребенка и находиться в зоне ближайшего развития;

- длительность выполнения проекта целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно- внеурочных занятий. Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приемами проектирования и исследования как общеучебными умениями;

- целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, педагогов).

Виды презентаций проектов:

Доклад

Слайд-шоу

Концерт

Стендовая презентация

Игра

Видеофильм

Реклама

Заочная экскурсия

Спектакль

Театрализованное представление

5. Система работы

Начиная работу с первоклассниками , я выделила для себя ряд проблем:

      низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;

      неумение готовить рабочее место к учебным занятиям;

      неумение следовать инструкции, ярко выраженное в неспособности внимательно слушать и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;

      невысокий уровень развития основных мыслительных операций;

      отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную;

Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий первоклассников подтвердила необходимость целенаправленной работы по их формированию и развитию. Обдумывая эти и некоторые другие проблемы, решила, что необходимо дополнить урочную систему организации учебного процесса и внеурочную деятельность новой формой деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т. е. могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике.

Длятренировочногопроектаявыбраласамыйпростойвид – информационный.Классяразделиланадвегруппы.Каждаягруппарасположиласьзаобщимстолом,гдевцентрерасполагалиськарточкисэтапамиитемамипроекта.Послетого,какребятарасположились,яобъявила,чтосегоднямыбудемучитьсявыполнятьоченьинтереснуюнаучнуюработу,которуювыполняютвзрослыеучёные.Нодляначалакаждаягруппадолжнавыбратьтемусвоегонаучногоисследования(карточка«выберитему»).Послетого,каквкаждойгруппеучащиесясовместноопределилитемусвоегопроекта,лишниекарточкистемамибылиубраны.

1группа – «Комнатныерастениянамоемподоконнике».

2группа – «Мойдомашнийпитомец».

Дальше,яобъяснилаюнымучёным,чтоихзадачасостоитвтом,чтоонидолжныподготовитьнебольшоесообщениеподаннойтемеикрасивоегооформитьдляпредставленияпередсвоимиодноклассниками.Нодлятого,чтобысделатьтакоесообщениеипредставитьсвоюработу,надособратьвсюдоступнуюинформациюпотеме,обработатьеёиоформить.Какэтоможносделать?

Естественно,чтодлядетейэтоговозрастасборинформациипредставляетсобойновоеиоченьсложноедело.Поэтомуяпредупреждаю,чтосуществуетмногоспособовполучениянеобходимыхзнаний.

-Чтомыдолжнысделать,передтемкакначнёмсобиратьинформацию?

-Каквыдумаете,счегоначинаетсвоюработуучёный?

Отвечаянамоивопросы,ребятапредлагалиразныевариантыдействий.Однакоястараласьподвестиихкмысли,чтонужнообдумать,какаяинформациянужнаименноподаннойтеме.Послетогокакребятапонялиэто,настоллеглакарточкассимволом«подумать».

Следующийвопрос,которыйязадаладетям:

-Гдемыможемузнатьчто-тополезноепонашейтеме?

Отвечаянанего,детипостепенновыстроилилиниюикарточек:«подумать»,«спроситьудругогочеловека»,«получитьинформациюизкниг»,«понаблюдать»,«посмотретьпотелевизору»,«провестиэксперимент»,«обсудитьвгруппе»,«подведениеитогов»,«оформлениерезультатов»,«представлениерезультатоввыполненныхпроектовввидематериальногопродукта(альбом,книга,газета,доклад,макет,модель,план,схема,график,рисунокит.п.)»и«презентацияпроекта».

Сборинформации.

Разложенныенастолекарточкиссимволическимиизображениямиэтаповсбораинформацииестьнечтоиное,какпланпроекта,вупрощённомвиде.Важносообщитьученикамсразу,чтособираемыеданныелучшесразуфиксировать,чтобыонинебылизабыты.

Пунктплана:

-подумать(например,подумав,школьникимогутсделатьтакиезаключенияоместегдерастуткомнатныерастенияиктотакие«любимыепитомцы».Дляэтогочтобызафиксировать,ученикамнадонаписатьнесколькопредложенийилинарисоватьналисточкесхематически,таккакумениеписьменнофиксироватьинформациюудетейразвитослабо.)

-спроситьудругого;

Янацелиларебятнато,чтоонимогутрасспрашиватьорастенияхипитомцахувзрослыхидругихдетей.Напервыхпорахэтовызвалозатруднения.Детивсилуособенностейвозрастногоразвитияэгоцентричны,поэтомуимсложносформулироватьвопроскдругому,нелегковосприниматьегоответ.Развитиенавыковпостановкивопросаивосприятияответанеобходиморассматриватькакоднуизважнейшихцелейпроведенияигр-проектовсмладшимишкольниками,посколькудажесредивзрослыхлюдейнередковстречаютсятакие,которыенеумеютспрашиватьислушатьдругихлюдей.

-получитьинформациюизкниг;

Мноюзаранеебылаподобранадополнительнаялитературапотемам,которыевыбралидети.Доступнуюинформациюдетипочерпнулиизразличныхсправочниковидетскихэнциклопедий.Детскиесправочникииэнциклопедииявляютсяхорошимисточникомзнанийдляребятвпроцессеработынадпроектом.

Особенноценнывпроектнойдеятельности(еслипроектпредусматриваетисследовательскуюработу):

-наблюденияиэксперименты;

Темы,выбранныедетьми,допускаютвозможностьихиспользования,посколькувомногихдомахестьданныеживотные.Ученикибезтрудамогутпронаблюдатьиотметитьособенностиповеденияипитанияданныхживотных.Япредложиладомавыяснить:любятлицветыидомашниепитомцымузыку,чемпитаются,какзаниминадоухаживать.

Данноезанятие,помняотом,чтоумладшегошкольникаспособностьконцентрироватьвниманиеещёнедостаточноразвита,ястараласьнезатягивать,поддерживаятемпработынадпроектом«наодномдыхании».

-работ над проектом;

Вкаждойгруппевтечениенесколькихднейшёлсборинформации,аявиндивидуальномпорядкеработаласкаждойпомеренеобходимости.Ночтобыдетипомнилипропланработы,яприкрепилаальбомныелисты – карточкинаклассномстенде,чтобыкаждыйребёнокмогихвидеть.

Работаясдетьминаданномэтапе,явыясняла,чтоновогоиинтересногоузналиребята,помогаладелатьвыводыпособраннойинформации,чтоонимогутрассказать,основываясьнасвоихисследованиях.Дляучениканачальнойшколыэтооченьсложно.Однаковпроцессеработынадпроектомхорошоразвиваютсятворческиеспособностиимышление.Ониучатсявыделятьглавныеидеиивидетьвторостепенные.Этаработапосвоеймыслительнойсложностиничемнеотличаетсяотработынастоящегоучёного.Ониучатсявысказыватьсясвободноисмело.

-сообщениепорезультатамработы(презентацияпроекта).

Кактолькоинформацияобобщена,мывместескаждойгруппойприступиликподготовкесообщенияпотеме.Первыеработыбылиоченькороткими.Доначаладанногоэтапаработы,япредупредиладетей,чтоеслиунихвозникнутвопросыксоздателямпроекта,томожноихзадаватьпослеокончаниязащиты.Важнонезабыватьпохвалитьдокладчиковзаработу,особенноотметить,чтоуниххорошополучилось.

Первоезанятиепообучениюработынадпроектомзакончилось.Важнейшимрезультатомегоработыстало,какясчитаю,знакомствособщейсхемой – планомпроектнойдеятельности.Теперьмоимдетямпредстоялопройтиэтотдолгий,ноувлекательныйпутьсовершенствованиясвоихисследовательскихнавыковвходесамостоятельнойработы.

Второйэтап – самостоятельныеисследования.

Подготовкакпроекту.

Длясамостоятельныхисследованийиразработкипроектовученикампонадобилиськарточки-этапыработы,которыемыиспользовалинатренировочныхзанятиях.Изновыхсредствпотребовалась«папкаучёного».Онанеобходимакаждому,участвующемувпроектнойдеятельности.Вэтупапкуребёноксобираетвесьнакопленныйматериалповыбраннойтеме.

Работанадпроектом.

Наэтомэтапевработуяпредложилавключитьсявсемуклассу.Моязадачасостоялавтом,чтобыпомогатьиконсультироватьюныхучёных.

Началимыкакобычно – свыборатемы.Япредложиларебятамнавыбортему«Яимоеимя»,надкоторойонимогутпоработать,ипоискматериаланедолженвызватьунихзатруднение.

Проект«Моеимя»

Объектомвниманияучастниковэтогопроектастановитсяимя.Чтообозначаетмоеимяиоткудаоно?Ответнаэтотвопрос – цельэтогопроекта.Моимдетямпредстоялоузнатьитайнусвоихимен,ипроисхождениеимени,испроситьуродителей,ктопричинувыбораимени.

Чтобычастичнопомочьпоисковуюработу,яприносилавклассэнциклопедии,справочники,гдедетимоглипоискатьматериалподаннойтеме.

Всюнайденнуюинформациююныеисследователификсировалиналисточкахискладываливсвоипапки.Накаждомлисткеуказываетсяисточник,откудавзятаинформация.Впоследствиивсюсобраннуюинформациюдетиструктурируюиопределяютглавноеивторостепенное,даютопределениеосновнымпонятиям,отбираютнаиболееинтересныеинеожиданныефактыиданные.

Сообщениерезультатов(презентацияработ).

Ивотчерезнеделюпрошёлклассныйчасподтемой«Яимоеимя».Каждыйучастникпредставилсвоюработу,вкоторойбылиизаписиирисунки.

Сообщенияпорезультатаммноюрассматривалось,каквзаимноеобучениедетей.Каждыйдокладчикдолженнепросторассказатьотом,чтоонузнал,ноипостаратьсяпередатьэтисведенияодноклассникам.Хотяиматериал,надкоторымработалидети,можетпоказатьсяпростым,сточкизрениявзрослого,вданномслучаеважнеето,чтозавнешнепростымделомформируетсякачествотворческойличности.

Проведяпервыемероприятия,яубедилась,чтоданнаятехнологияможетбытьширокоиспользована как на уроках так и вовнеурочнойработе.

Мои первоклассники совместносродителямиучаствоваливтаких минипроектах,как:«Яимоёимя»,«Комнатные растения» «Мой любимый город», «Домашние животные», «Моя семья», «Дети войны».

В классе к 8 марта мы подготовили проект «Мама - самый близкий человек».

6. Заключение

Работа над проектами занимает особое место в системе образования, позволяя учащимся  приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Это становится возможным потому, что дети сами делают свой выбор и проявляют инициативу.

Работа над учебным проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

Даже не самый удавшийся проект имеет большое положительное педагогическое значение. Анализ причин неудач, понимание ошибок усиливают мотивацию для дальнейшей работы. Подобная рефлексия позволяет сформировать оценку (самооценку) окружающего мира и себя в нем.

  Только при взаимном понимании и доверии, взаимном интересе и обмене мыслями и чувствами между учителем, учеником и родителями можно достигнуть хорошего результата в работе над проектом и развитии творческого потенциала ребёнка.

Вся наша жизнь - череда различных проектов. Задача учителя научить ребёнка планировать и успешно реализовывать свои жизненные проекты.

В заключение хочется отметить положительные элементы, которые присутствуют в проектном методе обучения. Этот метод четко ориентирован на реальный практический результат. Во время работы строятся новые отношения между учениками, а также между учителем и учащимися. Расширяется их образовательный кругозор, возрастает стойкий познавательный интерес. Работа над проектом помогает учащимся проявить себя с самой неожиданной стороны. У них есть возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты, а также умение самостоятельно добывать знания, что является очень существенным для организации процесса обучения в современной школе.

7. Список литературы

1. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. М.: Вентана - Граф, 2004.

2. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. –  М., 2005.

3. Полат Е.С. Как рождается проект. М., 1995.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

5. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2003.

6. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. М.1995, №6

7. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников.// Начальная школа. 2005. №9

8. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе.// Начальная школа. 2004. №2

9. Иванова Н.В. Из опыта использования проектного метода на уроках русского языка в начальной школе. // Начальная школа.2008. №8

10. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников. Современное состояние и проблемы. // Начальная школа.2006. №1

11. Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч 2003. №6

8. ПРИЛОЖЕНИЕ

Памятка родителям, чьи дети занимаются проектной деятельностью!

Он взрослых изводил вопросом «Почему?» Его прозвали «маленький философ».

Но только он подрос, как начали ему преподносить ответы без вопросов.

И с этих пор он больше никому

Не досаждал вопросом «Почему?

С.Я. Маршак

Чтобы этого не произошло: если ваш ребенок занимается проектной деятельностью, то какова ваша роль?

Очень важно, чтобы ВЫ (родители) не принимали на себя функции учащегося (не делали все за него), иначе теряется смысл выполнения проекта. ВАША роль (роль родителей) очень важна, формы ВАШЕГО участия в проектной деятельности ребенка достаточно разнообразны.

Мотивационная поддержка.

Может потребоваться учащемуся на различных этапах проектной деятельности. Заключается в стимулировании интереса к проекту, развитии у ребенка стремления к достижению результата, демонстрации уверенности в успехе совместной работы. Родители могут подбодрить своего ребенка, показать собственную заинтересованность, как темой проекта, так и сотрудничеством с учащимся.

Информационная поддержка.

Может потребоваться на этапе сбора необходимых для выполнения проекта материалов. Родители нередко сами выступает важным источником информации для ребенка, может порекомендовать определенные источники или выразить сомнения относительно некоторых из них, помочь в поиске нужных сведений в книгах, периодической печати, сети Интернет.

Организационная поддержка.

Одна из самых необходимых для учащихся начального звена в силу их возрастных особенностей. Весьма разнообразна по своему содержанию и может касаться как внешней стороны выполнения проекта (например, сопровождение ребёнка или группы детей в музей, библиотеку, организация экскурсии для сбора необходимой информации), так и внутреннего плана (например, помощь ребенку в оптимальном распределении времени и дозировании нагрузки в процессе подготовки проекта).

Техническая поддержка.

Эта помощь может потребоваться младшим школьникам на разных этапах подготовки проекта: во время сбора информации, её обработки, в моменты планирования и проведения презентации. Она подразумевает участие родителей в проведении фото и видеосъемок, монтаже материалов, подготовке компьютерных презентаций, техническом оснащении докладов, праздников и многом другом.

Поддержка в самооценке проекта.

Данный вид помощи важен не только в конце проектной деятельности, но и в ее процессе, чтобы учащийся мог своевременно скорректировать свои действия. Родители могут спросить у ребёнка: что получается не так, как хотелось бы, и почему, как можно это исправить; что для него самое трудное, интересное, полезное в выполнении конкретного проекта. В конце работы желательно вместе обсудить еѐ достоинства и недочёты и обязательно отметить реальные достижения ребёнка – ведь пусть в малом, но он продвинулся вперёд.

Необходимо подчеркнуть, что все перечисленные виды поддержки должны оказываться родителями лишь в том случае, если они действительно необходимы – например, ребёнок испытывает серьёзные затруднения в каких-либо действиях или сам обращается за помощью. И, конечно же, взрослому следует учитывать опыт ребёнка в выполнении проектов, стремясь к постепенному уменьшению своего участия и созданию условий для становления инициативности и самостоятельности школьника.

Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ

Методические рекомендации ученику.

Проект – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.

Выполняй проект в следующем порядке:

 Выбери с помощью родителей и учителя тему;

 Подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и т.д.)

 Планируй весь объем работы и организацию ее выполнения с помощью учителя;

 Выполни теоретическую и практическую части проекта;

 Внеси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;

 Напечатай графическую часть проекта;

 Подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполняя для защиты демонстрационные наглядные материалы;

 Защити проект;

Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок.

Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, видео- и аудиомагнитофоны, фото- и ксерокопировальные аппараты, Интернет.

Думай о том, как твоя работа пригодиться тебе в будущем, старайся связать ее с выбранной профессией.

Учитывай традиции города, в котором ты живешь.

Всегда помни об экологии родного города и своем здоровье.

Используй знания по любым предметам, а также свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся только на научных знаниях.

Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.

Материалы для диагностики учащихся (выявление склонности к исследовательской деятельности)

Анкета

Какой школьный предмет вам наиболее интересен?

По каким предметам вам интересно читать дополнительную литературу?

Какую познавательную литературу вы прочитали за последний год? Назовите ее.

Занимаетесь ли вы в кружках, секциях, посещаете ли факультативы? Какие и где?

Хотели бы вы участвовать в исследовании какой-нибудь проблемы?

Кто из учителей школы мог бы стать вашим консультантов, советчиком при организации и проведении проекта?

Хотели бы вы привлечь к своей работе родителей? (да/нет)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/140638-organizacija-proektnoj-dejatelnosti-u-mladshi