План-конспект открытого урока по «Основам актёрского мастерства» «Психологический жест. Работа с атмосферой»

План-конспект открытого урока

«Основы актёрского мастерства»

8 «Э2» класс ГБОУ СОШ № 303

Тема урока:

«Психологический жест. Работа с атмосферой»

Составила:

Учитель театральной деятельности

Александрова В.В.

Санкт-Петербург 2015

Возраст обучающихся: 14 -15 лет
Год обучения: 2 год обучения
Тема занятия: «Психологический жест. Работа с атмосферой»
Тип занятия: комбинированное 
Время занятия: 45 минут

Цели:

Освоение понятий «психологический жест», «атмосфера» в применении к процессу сценического действия, формирование в ребенке готовности к творчеству, умения согласовывать свои действия с партнерами, активизировать мыслительный процесс в целом, гармонизироватьфизические и психические действия.

Задачи:

Развивающая: Развивать интуицию и воображение,координацию движений, произвольную память и быстроту реакции, творческое восприятие окружающего мира.

Воспитательная: Воспитывать культуру поведения детей на сцене, в коллективе, умение работать в команде, доверие к партнёру.

Образовательная: Научить ребенка технике нахождения на сцене, умению ориентироваться в окружающей обстановке, оправдывать свои действия, умению использовать приёмы «атмосфера зала», «гипноз паузой» для выполнения творческой задачи. Научить творчески активно применять на практике усвоенные теоретические знания и навыки.

Технологии:

Здоровьесберегающие технологии

Дифференцированный подход

Игровые технологии.

Развитие личности.

Личностно ориентированные технологии

Форма урока:

Групповая.

Тип урока:

Изучение темы. Закрепление полученных знаний, умений и навыков.

Наглядность:

Личный показ, карточки с эмоциональными смайликами, карточки с терминами, музыкальный центр.

План урока:

1.Организационный момент (1 мин.)

2.Целеполагание (2 мин.)

3. Теоретическая часть. Психологический жест. Примеры психологических жестов. (8 мин.)

4.Двигательная разминка. Разогрев мышц тела.(3 мин.)

5. Упражнения на психологический жест.(8 мин.)

6. Теоретическая часть. Атмосфера и работа с ней. (8 мин.)

7. Тренинг по работе с атмосферой. (8 мин.)

8. Этюд на создание образа с применением изученного материала.(5 мин.)

9.Рефлексия. (2 мин.)

Ход урока:

1. Организационный момент (1 мин.)

Дети садятся полукругом. Традиционная улыбка друг - другу.

2. Целеполагание (2 мин.)

Педагог:

Дорогие друзья! Сегодня наше занятие будет посвящено рассмотрению понятий «психологический жест» и «атмосфера», введённых в театральную педагогику Михаилом Александровичем Чеховым (1891— 1955) — выдающимся драматическим актёром, педагогом и режиссёром, автором известной книги «О технике актёра».

Чехову удалось сделать детальное теоретическое обоснование разных аспектов сложения сценического действия и его существования в данном времени и пространстве. Поэтому эти исследования и практические упражнения до сих пор являются лучшим учебником для актёров и режиссёров, «настольной книгой» всех кто имеет отношение к театральному искусству.

Нам остаётся только внимательно изучить и применить на практике предложенные Чеховым приёмы.

3. Теоретическая часть. Психологический жест. Примеры психологических жестов. (8 мин.)

В основе театральной постановки лежит действие, происходящее на сцене. Даже если изначально может показаться, что ничего не происходит – перед нами стоящий в безмолвии и одиночестве актёр, то в контексте его роли в спектакле, происходящее обретает смысл. Отсутствие текста не лишает сцену выразительности, поскольку основная мысль передаётся при помощи позы, жестов и мимики героя. Таким образом, смысл скрыт в каждом действии.

Михаил Чехов подчёркивал, что жест выражает волю человека, и именно воля проявляется в действиях, чувства же выражаются «в окраске» (выражение эмоций).

Если желание (воля) сильно, то и жест, выражающий его, будет сильным. Если же желание слабо и неопределенно — жест также будет слабым и неопределенным. Таково же обратное соотношение жеста и воли. Сильный, выразительный, хорошо сформированный жест может вызвать соответствующее ему желание, то есть побудить волю.

Чехов разделил жесты на общие и частные. Например, существуют жесты отталкивания, притяжения, раскрытия, закрытия. Из них возникают все индивидуальные жесты отталкивания, притяжения, раскрытия и т.д., которые каждый человек будет делать по-своему. Общие жесты мы, не замечая этого, всегда производим в нашей душе.

«Вдумайтесь, например, в человеческую речь: что происходит в нас, когда мы говорим или слышим такие выражения, как

ПРИЙТИ к заключению.

КОСНУТЬСЯ проблемы.

ПОРВАТЬ отношения.

СХВАТИТЬ идею.

УСКОЛЬЗНУТЬ от ответственности.

ВПАСТЬ в отчаяние.

ПОСТАВИТЬ вопрос и т.п.

О чем говорят все эти глаголы? О жестах, определенных и ясных. И мы совершаем в душе эти жесты, скрытые в словесных выражениях. Когда мы, например, касаемся проблемы, мы касаемся ее не физически, но душевно.

Один жест имеет общий характер и совершается невидимо в душевной сфере, другой, физический, имеет частный характер и выполняется, видимо, в физической сфере.

В повседневной жизни мы не пользуемся общими жестами, разве только в случаях, когда мы чрезмерно возбуждены или когда хотим говорить с пафосом.

Но жесты эти все же живут в каждом из нас как прообразы наших физических, бытовых жестов. Они стоят за ними (как и за словами нашей речи), давая им смысл, силу и выразительность. В них, невидимо, жестикулирует наша душа. Это — ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЖЕСТЫ.

Так, прорабатывая и совершенствуя ваш жест, вы достигаете двух целей: во-первых, вы проникаете в сущность роли интуитивным путем. Во-вторых, вы усваиваете роль как актер, которому предстоит выполнять эту роль, а не только знать ее и уметь говорить о ней.

При такой работе вы не зависите ни от случайностей, ни от настроения, но с самого же начала знаете, что и как вы делаете. Усвоив путем многократных повторений, созданный вами психологический жест, вы пробуете сыграть то или иное место роли со словами. Движение должно уйти в подсознание. Продолжая работу, таким образом, вы приходите постепенно к моменту, когда вся роль оживает, и вы начинаете играть ее со всеми возможными деталями.

Найти психологический жест всей роли — значит, в сущности, найти роль.

Интересно, что Чехов предупреждал о том, психологический жест, побуждающий актёра к вхождению в образ, не может быть использован во время игры на сцене. После того как он пробудил ваши чувства и волю, нужные вам для данного образа, задача его окончена. Жесты, которые вы употребляете на сцене, играя, должны быть характерными для изображаемого вами лица, должны соответствовать эпохе, стилю автора и постановки и т.д.

Психологический жест как подготовительный прием должен быть скрыт от публики. Однако вы всегда снова можете вернуться к нему,

1) Если почувствуете, что отклоняетесь от правильного пути

2) Для отдельных моментов роли

3) Одновременно с работой над всей ролью вы можете искать и специальные психологические для отдельных ее моментов.

При помощи психологического жеста можно также проникнуть в сущность каждой отдельной сцены независимо от вашей роли.

Характер сцены складывается из действий героев, их взаимодействий и характеров, атмосферы, стиля, ее композиционного положения в пьесе. И здесь вы обращаетесь к вашей художественной интуиции, шаг за шагом создавая психологический жест для сцены.

4. Двигательная разминка. Разогрев мышц тела. (3 мин.)

Дети распределяются в помещении студии в «шахматном порядке» -наиболее удобном для групповой подготовки.

Выполним разминку мышц тела. Ставим ноги на ширину плеч. Ходьба, затем махи руками в стороны, растяжка корпуса в разные стороны. Тянемся затылком к солнцу. Сбрасываем "лишнее".

Выполняем интенсивные похлопывания корпуса. Начинаем с рук затем грудную клетку, спину, затем бедра, голени. Встаём на носочки и плавно перекатываемся на пятки, балансируя телом.

Во время выполнения упражнений контролируем дыхание- чередование глубоких выдохов и вдохов.

Уделим внимание своим рукам. Давайте обнажим их до локтя, подышим на них, согреем дыханием, выполним поглаживания.

Теперь мы готовы к практической части занятия.

5. Упражнения на психологический жест. (8 мин.)

1) Найдите психологический жест на следующие действия:

открывать, закрывать,

поднимать, бросать,

брать, давать,

трогать, разрывать,

тащить, волочить,

давить, бить,

подпирать.

Выполняйте их с возможной четкостью и силой, но без излишнего мускульного напряжения. Сначала делайте их без определенной окраски.

Соблюдайте следующие четыре условия:

1. Не “играйте” ваших жестов, то есть не делайте вид, что вы тащите, например, что-то тяжелое. Пусть ваши жесты останутся беспредметными, не натуралистическими. Пусть они будут широкими, красивыми и свободными. 2. Делайте движения всем телом, стараясь использовать по возможности все окружающее вас пространство.

3. Производите движения в умеренном темпе. Спокойно заканчивайте жест, перед тем как снова повторить его. Небрежность, спешка или чрезмерная медленность вредят упражнению.

4. Упражнение должно производиться активно. Лучше прервать его, чем делать вяло.

Проделайте те же жесты с окраской.

2) Сделайте простой, повседневный жест. Найдите его идеальный прообраз (психологический жест). Проделайте его несколько раз с различной окраской. Терпеливо добивайтесь того, чтобы психологический жест и его окраска пробудили в вас волю и чувства.

Добейтесь, того, чтобы мысленный жест воздействовал на ваши чувства и волю так же, как и фактический.

3) Новое переживание психологического жеста ведет к новым движениям.

Воспроизведите следующие движения:

жест получает уклон в сторону (хитрость),

руки сжимаются в кулаки (напряженная воля),

плечи приподняты, все тело слегка пригибается к земле, колени сгибаются (трусость),

ноги слегка повернуты вовнутрь (скрытность)

руки быстро (сила)

вскидываются вверх (изумление),

кулаки сжимаются (боль и сила)

и после некоторой паузы (шок)

медленно опускаются вниз (нарастающая тоска и подавленность)

6. Теоретическая часть. Атмосфера и работа с ней. (8 мин.)

Атмосфера, по Чехову, это пространство, воздух вокруг нас, уже существующее и меняющееся в зависимости эмоций, чувств, действий, находящихся в ней людей.

Атмосфера пустого зала, пустой сцены - уже есть существующая данность, создающая свой настрой.

Атмосфера на сцене выступает художественным приёмом в спектакле. Её создают актёры, зрители, декорации, свет, звук. Люди влияют на неё, она влияет на людей, являясь самостоятельным фактором изначально.

Чехов писал, что для актёров сцена - это «маленькое пространство — целый мир, насыщенный атмосферой, такой сильной и притягательной, что они нелегко могут расстаться с ней и часто проводят в театре больше времени, чем это нужно, до и после спектакля. А старые актеры даже не раз проводили ночи в пустых темных уборных, за кулисами или на сцене, освещенной дежурной лампочкой… Все, что было пережито ими за многие годы, приковывает их к этой сцене, всегда наполненной невидимым чарующим содержанием им нужна эта атмосфера театра. Она дает им вдохновение и силу на будущее. В ней они чувствуют себя артистами, даже когда зрительный зал пуст и тишина царит на ночной сцене».

Итак, атмосфера связывает актера со зрителем.

«Тот актер, который сохранил (или вновь приобрел) чувство атмосферы, хорошо знает, какая неразрывная связь устанавливается между ним и зрителем, если они охвачены одной и той же атмосферой. В ней зритель сам начинает играть вместе с актером. Он посылает ему через рампу волны сочувствия, доверия и любви. Зритель не мог бы сделать этого без атмосферы, идущей со сцены. Спектакль возникает из взаимодействия актера и зрителя. Если режиссер, актер, автор, художник (и часто музыкант) создали для зрителя атмосферу спектакля — он не может не участвовать в нем».

Атмосфера присутствует в повседневной жизни. Она есть в окружающей нас среде, таким образом, можно говорить, что жизнь полна атмосфер.

Атмосфера влияет на игру актёра. Пространство, воздух вокруг, «исполненные атмосферой», поддерживают в нём живую творческую активность.

Если на сцене появляются две атмосферы, они вступают в борьбу, потому что различные атмосферы не могут существовать одновременно. Борьбу атмосфер и неизбежную победу одной из них надо признать сильным средством художественной выразительности на сцене.

Но человек, пребывая в чуждой ему атмосфере, все же может удержать в себе свое личное чувство.

Постепенное зарождение атмосферы или ее внезапное появление, ее развитие, борьба, победа или поражение, вариации ее оттенков, ее взаимоотношения с индивидуальными чувствами действующих лиц и пр. — все это сильные средства сценической выразительности, которыми не должны пренебрегать ни актер, ни режиссер. Даже в тех случаях, когда атмосфера вовсе не дана в пьесе или только слабо намечена, режиссер и актеры должны сделать все, чтобы или создать ее, или развить намек, данный автором.

Актеры, принимающие и любящие атмосферу на сцене, знают, что значительная часть содержания спектакля не может быть передана зрителю никакими иными средствами выразительности, кроме атмосферы. Ни слова, произносимые актером со сцены, ни его действия не выразят того, что живет в атмосфере.

Атмосфера не есть состояние. Но действие, процесс. Внутренне она живет и движется непрестанно. Попробуйте пережить, например, атмосферу радости как действие, и вы убедитесь, что в ней живет жест раскрытия, распространения, расширения. Подавляющую атмосферу вы воспримете, наоборот, как жест сжатия, закрытия, давления. Это — воля атмосферы. Она побуждает и вашу волю к действию, к игре.

Говоря о миссии атмосферы, Чехов назвал её «сердцем всякого художественного произведения, самостоятельно существующей областью чувств ».

7. Тренинг по работе с атмосферой. (8 мин.)

1. Представьте себе пространство вокруг вас наполненным атмосферой (как оно может быть наполнено светом или запахом). Представляйте вначале простые, спокойные атмосферы, например: уют, одиночество, предчувствие (радостное или печальное).

2. Выберите одну атмосферу. Сделайте легкое движение рукой в гармонии с окружающей вас атмосферой. Повторяйте это простое движение, пока вы не почувствуете: ваша рука пронизана атмосферой и в движении своем выражает и отражает ее. Перейдите к более сложным движениям: встаньте, сядьте, лягте, возьмите предмет, положите его и т.п. Добивайтесь тех же результатов, что и в предыдущем случае.
3. Произнесите одно слово (сначала без движения) в созданной вами атмосфере.

Произнесите несколько слов, выдержав между ними долгую паузу, ощутите как пауза «гипнотизирует» и придаёт особый смысл произнесённому слову.

4. Окружите себя атмосферой. Вживитесь в нее. Найдите простое движение, органически вытекающее из атмосферы. Проделайте его несколько раз. Перейдите к более сложному движению, исходя из той же атмосферы. Выполните простое бытовое действие. Присоедините к нему слова. Сделайте их более сложными и продолжайте упражнение, пока оно не примет вид законченной импровизации.
5. Создайте вокруг себя атмосферу и, побыв в ней некоторое время. Вызовите в своей памяти соответствующие ей образы из жизни. Атмосфера душевного холода, например, может вызвать образ официального учреждения и т.п.

Переходим к совместной работе.

Один человек выходит за дверь и получает задание войти обратно, например, в атмосферу напряжённости. Оставшиеся участники создают заданную атмосферу.

1. Все участники, охваченные определенной атмосферой, живут индивидуальными чувствами, родственными атмосфере.

Усложняем задачу.
2. Один из участников живет чувствами, противоположными общей атмосфере.

3. С группой приготовьте небольшой отрывок. При работе над ним старайтесь исходить из атмосферы не только в игре, но и в выборе мизансцен.

8. Этюд на создание образа с применением изученного материала. (5 мин.)

Начните с простых жестов: поднимите спокойно руку, представляя себе, что при этом проходит много времени.

Сделайте тот же жест, сопровождая его представлением о кратчайшем промежутке времени.

Перейдем к несложным импровизациям.

Например: застенчивый человек входит в магазин. Выбирает и покупает нужную ему вещь. Пусть застенчивость явится в результате уменьшения, сжатия пространства в воображении в течение импровизации.

В магазин входит развязный человек. Постарайтесь получить развязность, мысленно расширяя пространство во время импровизации.

Скучающий, ленивый человек перед книжной полкой выбирает книгу для чтения. Скука и лень получатся в результате “растянутого времени”.

То же делает человек, ищущий определенную книгу с большим интересом. “Сокращенное время” даст вам в результате переживание интересующегося человека.

9. Рефлексия. (2 мин.)

Заключительный этап. Подведение итогов.

Комментарий педагога: - Сегодня мы изучили понятия «психологический жест» и «атмосфера», предложенные выдающимся деятелем театра М.А. Чеховым. Разобрали основные примеры и выполнили упражнения, необходимые нам в освоении этой важнейшей части актёрского мастерства.

По театральной традиции в конце каждого спектакля, репетиции, занятия мы дарим друг другу аплодисменты. Сила аплодисментов является оценкой труда каждого участника работы. Оцените, как прошло наше занятие. Оцените работу ваших товарищей. Оцените свой вклад в работу. - Всем спасибо! До следующей встречи!

Список литературы

Андрачников С.Г. Теория и практика сценической школы. - М., 2006.

Гиппиус С.В. Актерский тренинг. Гимнастика чувств. – Спб., 2007

Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. – М., 1972.

Ершов П.М. Технология актерского искусства. Изд. 2-е. – М., 1992.

Захава Б.Е. Мастерство актера и режиссера. – М.,1978

Кнебель М. О. Поэзия педагогики. М., 1984.

Кнебель М.О. О действенном анализе пьесы и роли – М., 1978

Корогодский З.Я. Начало, СПб, 2005.

Немирович-Данченко В. И. О творчестве актера. – М.:Искусство,1984.

Ремез О. Я. Мизансцена и сценическое действие. – М.:ГИТИС, 1982

Станиславский К.С. Собрание сочинений в 8-ми т. – М., 1954-1967

Товстоногов Т.А. Зеркало сцены. - Т.1-2.-Л., 1980.

Чехов М. А. Литературное наследие: в 2 т. О технике актёра. – М.: Искусство,1995.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/140717-plan-konspekt-otkrytogo-uroka-po-osnovam-aktj