Родительское собрание: «Система работы педагога по успешной адаптации первоклассников к условиям школьной жизни»

Родительское собрание: «Система работы педагога по успешной адаптации первоклассников к условиям школьной жизни»

Автор материала: Смирнова Светлана Сергеевна

БОУ ВО «Грязовецкая школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по слуху»

Должность: воспитатель.

Адаптация- это восстановление нарушенного равновесия в отношениях с миром и самим собой. Адаптация первоклассников - это приспособление ребенка к школе, к новым условиям существования, к новым видам деятельности, к новым нагрузкам.

Задачи адаптационного периода:

1) помочь ребенку вжиться в учебную деятельность, в школьный коллектив (показать различие: школьник - не школьник);

2) ввести понятие оценки, самооценки и её различных критериев;

3) подготовить родителей к новой роли- родителя школьника.

Готовность ребенка к систематическому обучению к школе, определяемая как «школьная зрелость», характеризуется показателями морфологического, функционального и психического развития, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка.

К основным компонентам школьной зрелости относят следующие: психомоторный (функциональный), интеллектуальный, эмоционально-волевой, личностный и коммуникативный. (Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., 2003). Эти составляющие психологической готовности важны для успешности адаптации ребенка к новым условиям, новой личностной позиции в системе новых социальных отношений, принятию ребенком роли школьника. Кратко остановимся на каждом из них.

1. Психомоторная (функциональная готовность):

Предполагает определенный уровень развития организма ребенка, который способствует повышению его работоспособности и выносливости. Среди показателей психомоторной готовности следует выделить:

- сбалансированность процессов возбуждения и торможения – что повышает способность ребенка к сосредоточению внимания на объекте деятельности (задании), формирует произвольные формы поведения и познавательных процессов;

-развитие мелких мышц кисти и зрительно-моторной координации, что создает основу для овладения письмом;

-совершенствование механизмов функциональной асимметрии мозга (развитие левого – «речевого» полушария, специализация правого полушария, отвечающего за развитие образного мышления, пространственных представлений) – что стимулирует становление речи как средства познания и вербально-логического мышления.

2.Интеллектуальная готовность

Интеллектуальная готовность ребенка к обучению в школе связана, прежде всего, с развитием процессов восприятия, мышления, памяти, внимания. У ребенка должна быть развита широта представлений, в том числе – образных и пространственных, познавательная активность, сформированы речевые функции и навыки.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению предполагает:

-Развитие восприятия: его избирательность и осмысленность, сформированость действий восприятия (наблюдения, рассматривания, поиска);

-Развитие мышления: способности нахождения и объяснения связей между явлениями, установления закономерностей - «часть – целое» по определенным признакам; способность к обобщению, анализу, выделению в предметах главных признаков; развитие умения классифицировать предметы по нескольким признакам;

- Развитие памяти: способность к произвольному запоминанию, умение использовать приемы запоминания;

-Развитие внимания: умения концентрации, распределения и переключения внимания;

-Сформированность умений ориентировки в пространстве (на листе бумаги; в пространстве комнаты);

- Речевые умения: овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;

- Сформированность символической функции и воображения;

3. Эмоционально-волевая готовность

Включает в себя развитие способности к соподчинению мотивов, что дает возможность ребенку управлять своим поведением и принять систему школьных требований.

Таким образом, к показателям эмоционально-волевой готовности относят:

- развитие умения подчинять свои действия правилу; ориентироваться на заданную систему требований;

- умение воспринимать и выполнять задания, даваемые в устной форме и предлагаемые по зрительно воспринимаемому образцу;

-способность к постановке цели, построению плана действия и его выполнению, проявление волевых усилий в ситуации учебных трудностей;

4.Личностная готовность

Личностная готовность ребенка к школьному обучению представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и к самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения.

Личностная готовность включает определенный уровень развития произвольности, сформированности мотивации к обучению в школе, развитию познавательных потребностей.

Важность в структуре личностной готовности приобретает сформированность у ребенка:

адекватной самооценки;

потребности в достижении успеха;

уровня притязаний, адекватного его способностям и возможностям

5. Коммуникативная готовность

Предполагает сформированность двух основных форм общения:

- внеситуативно-личностного общения с взрослым: умение воспринимать его в роли учителя и занимать по отношению к нему позицию ученика – принятие его требований и правил;

-общения со сверстниками - наличие умения подчинять свое поведение законам детской группы, способность к взаимодействию при выполнении учебных действий.

Таким образом, школьная зрелость ребенка характеризуется определенным уровнем психофизиологического и личностного развития согласно возрастным закономерностям, основными из которых являются уровень когнитивного развития, потребность в ситуативно-личностном общении с взрослыми и сверстниками, мотивационная готовность к принятию позиции школьника.

Дети с нарушением слуха имеют ряд особенностей в психофизическом развитии и общении. Эти особенности не позволяют им развиваться эффективно, овладевать знаниями, приобретать жизненно-необходимые умения и навыки. При нарушении слуха не только существенно затрудняется формирование речи и словесного мышления, но и страдает развитие познавательной деятельности в целом. Основной задачей сурдопсихологии является обнаружение компенсаторных возможностей, за счет которых могут быть преодолены недостатки слуха, получено достаточное образование, обеспечено участие в трудовой деятельности.

Уровень подготовленности слабослышащих

Каждый первоклассник проходит период школьной адаптации. Наиболее напряженные для всех детей – первые 4 недели обучения. Одна из главных особенностей школьной жизни, осложняющая адаптацию первоклассника - невозможность для ребенка перехода на спонтанные и импульсивные формы поведения. Ребенок вынужден следовать четкому регламенту школьной жизни (урок - перемена, полярно отличающиеся характером деятельности). Далеко не все дети в силу своих психофизиологических особенностей характеризуются достаточными темпами когнитивных процессов и познавательными мотивами, чтобы соответствовать школьным требованиям. Негативный результат осложненной адаптации к школьным требованиям – формирование отрицательного отношения к школе, которое проявляется у значительной части первоклассников уже к концу первой четверти. Учитель и родители могут совместными усилиями определить проблемы таких школьников. Диагностика уровня адаптации к школе проводится к концу первой четверти, для этого могут использоваться методы наблюдения, различные анкеты, например:

- «Карта адаптации первоклассника к школе» (заполняется педагогом и родителями по результатам наблюдения, результаты сопоставляются);

-«Карта наблюдения за состоянием ребенка» (Оценка напряженности) – заполняется родителями

-«Оценка поведения учащихся в школе» (Оценка напряженности) – заполняется учителем пор результатам наблюдений.

-«Анкета родителей первоклассников» - определяет социальную адаптацию ребенка.

Основными критериями адаптированного первоклассника являются:

• положительное отношение к школе,

• умение входить в контакт со взрослыми и сверстниками и поддерживать его,

• адекватное восприятие школьных требований,

• легкое усвоение учебного материала,

• проявление самостоятельности и творческого начала при выполнении учебных и иных поручений,

• благоприятное статусное положение в классе и др.

Приёмы эффективного поведения родителя в период адаптации

1. Заранее готовьте ребенка к предстоящим переменам в его жизни. Объясняйте, что учёба является необходимым условием его взросления. Приводите примеры из жизни, больше общайтесь с сыном или дочерью в этот период.

2. Все необходимые для учебы и жизни в школе-интернате принадлежности выбирайте и покупайте вместе с ребенком. Это поможет ему поскорее почувствовать себя в новом статусе ученика.

3. Постарайтесь заранее подстроить ребёнка под новый режим.

4. У родителей должна быть установка на тесный позитивный контакт с педагогами, которые будут играть в жизни ребёнка очень важную роль.

5. Следует отметить, что дети, чьи родители активно принимают участие в жизни школы, быстрее адаптируются к новым условиям.

6. Помогите ребенку подружиться с одноклассниками и другими детьми. Ребенку, у которого появляются друзья, есть с кем поиграться, легче справиться с трудностями и привыкнуть к новой обстановке.

7. Родители должны быть готовы к тому, что в первое время пребывания в школе-интернате в поведении ребенка могут возникнуть разные негативные реакции - тревожность, плач, страхи, повышенная агрессивность, потеря аппетита, нарушение сна и др. Нужно понимать, что эти явления временные.

8. Помните: любые трудности не бесконечны – дети растут и изменяются.

9. Помните, что ребёнок ХОЧЕТ, чтобы его приучали к дисциплине.

10. Напоминайте себе: можно испробовать несколько решений, пока не найдёшь наиболее действенное.

11. Напоминайте себе, что у Вас обычный, нормальный ребёнок.

Закончить хочется словами Даниэля Дефо: «Самая высокая степень человеческой мудрости - это умение приспособиться к обстоятельствам и сохранять спокойствие вопреки внешним грозам».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/140962-roditelskoe-sobranie-sistema-raboty-pedagoga-