Статья «Преемственность в образовании детского сада и начальной школы в условиях введения в ФГОС»

« Преемственность в образовании детского сада и начальной школы в условиях введения в ФГОС»

Одна из наиболее актуальных проблем в современном образовании – проблема преемственности между дошкольным и школьным образованием. Актуальность рассмотрения этой проблемы связана с нарушением преемственных связей в целях и задачах, содержании и методах, форм организации обучения и воспитания, а также с изменением требований общества к качеству воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Проблема непрерывности и преемственности всегда была одной из самых насущных и важных в образовании. Часто готовность к школе рассматривается как определенный объем полученных знаний и умений.
         Родители стараются научить своих детей читать, писать, решать сложные за дачи. Они считают, что  это и будет залогом их успешной учебы.

Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе государственных образовательных стандартов.

Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Принцип деятельностного подхода изменил взгляды и на роль воспитанника в образовательном процессе.

Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. Таким образом, образовательная деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого компонента учебной деятельности Ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.

   Вот почему построение преемственности между детским садом и школой в вопросах подготовки детей к школе сегодня  требует нового подхода. 

   Под преемственностью понимают последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания. 
   Цель преемственности – обеспечить полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания.       Необходимо стремиться к организации единого развивающего мира – дошкольного и начального образования.
  Преемственность детского сада и школы предполагает взаимосвязь содержания их воспитательно-образовательной работы, методов ее осуществления  Необходимость преемственности между детским садом и школой усиливается в еще большей мере в связи со значительно возросшей ролью дошкольного воспитания в нашей стране. Дошкольное воспитание — первое звено единой системы образования.
Преемственность детского сада и школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой — опору школы на качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся.

       Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми, физиологически перестраиваться. 
Как же сделать так, чтобы этот процесс прошел для ребенка безболезненно? И здесь, мы уверены, большую помощь может оказать тесная связь детского сада и школы. В процессе своей работы воспитатель выявляет готовность ребенка к обучению в школе, способности умственной деятельности, состояние речи и особенности их социального развития. Учителю без этой информации невозможно осуществлять эффективное педагогическое воздействие на ребенка. 
Поэтому совместная целенаправленная работа воспитателя и учителя даст возможность детям с разным уровнем подготовленности, с разным уровнем развития чувствовать себя комфортно в начальной школе, и каждому ребенку продвигаться своим темпом. 

В сентябре мы составляем список  дошкольников которые должны  поступить в школу в текущем учебном году. Составляем таблицу с данными о возрасте, сведения о родителях, точный адрес, сведение о посещаемости дошкольного учреждения. После комплектации групп проводим  родительское собрания совместно со школой. Где обсуждаем вопрос о подготовки детей к школе. Чтобы дети чувствовали себя уютно и комфортно стараемся создать условия для успешной адаптации к школьному режиму.

Приоритетной формой организации и проведения занятий с детьми – дошкольниками является игра – ведущий в этом возрасте вид деятельности, создающий наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития ребенка, поскольку в процессе игры он сам стремится научиться тому, чего еще не умеет.

 Так же нельзя не сказать и о проблеме недостаточного использования игровой деятельности при переходе детей в школу. А ведь резкая перемена основного вида деятельности ведет к стрессу и к дезадаптации детей.

В психологии дошкольников и младших школьников много общего, и приоритетное место наряду с учебной деятельностью продолжает занимать игра, она по-прежнему значима и актуальна. Необходимо отметить, что в основе игры ребенка лежит та или иная деятельность, которую в дальнейшем он может использовать в практике.

В подготовительной к школе группе предъявляем повышенные требования к организации деятельности детей. Продуманное, целесообразное расположение материалов, соблюдение последовательности отдельных этапов выполнения работы способствуют формированию навыков умственного труда. Поэтому детей учим подготавливать рабочее место в зависимости от содержания и характера предстоящей деятельности, правильно пользоваться пособиями и оборудованием, планировать свою работу, соблюдать последовательность ее выполнения, рационально использовать время, работать в определенном темпе и т. д. Повышаем требования и к поведению детей на занятиях: правильно сидеть, быть подтянутым, внимательно слушать, не перебивать другого, дополнять ответ товарища и пр. Мы воспитатели детского сада включаем в процесс обучения специальные учебные задания, упражнения, постепенно усложняя их, и тем самым формируем у дошкольников предпосылки учебной деятельности. Непосрественно-организованная образовательная деятельность как форма обучения в детском саду предшествует уроку в школе.

В течение года в нашем дошкольном учреждении дважды проводится мониторинг уровня развития детей подготовительной группы. Первый - в октябре - для выявления уровня развития и выстраивания педагогами с участием родителей процесса обучения и развития с учетом индивидуальных особенностей детей. Второй - в апреле - для определения достигнутого уровня, разработки индивидуальных рекомендаций по дальнейшему участию родителей в подготовке ребенка к школе.

Тщательно проанализировав уровень развития детей подготовительной группы мы поставили перед собой следующие задачи:

Сохранение и укрепления здоровья детей; воспитание культурно-гигиенических навыков; развитие физических навыков; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; развитие игровой, трудовой, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности; развитие всех компонентов устной речи детей, свободного общения со взрослыми и детьми; формирование целостной картины мира; развитие детского творчества, музыкально-художественной и продуктивной деятельности детей (лепка, рисование, аппликация, художественный труд)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ процесс в МБДОУ строится в соответствии с:

Программой развития на 2012-2015 год;

Основной общеобразовательной программой дошкольного образования МБДОУ д/с «Улыбка», разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», созданной авторским коллективом под руководством Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

C использованием парциальных программ И.А. Лыковой «Цветные ладошки», Е.В. Колесниковой «Математические ступеньки», «От слова к звуку».

Организация работы по преемственности нашего детского сада с начальной ступенью школы осуществляется по трем основным направлениям:

Работа с детьми:

экскурсии в школу;

посещение школьного музея, библиотеки;

знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной школы;

участие в совместных игровых программах;

выставки рисунков и поделок, сделанных детьми школы и доу;

встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики начальной и средней школы) ;

совместные праздники (День знаний, Последний звонок, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников;

участие в театрализованной деятельности;

конкурс рисунков на школьную тематику («Моя школа», «Мои школьные друзья» и др.);

создание портфолио дошкольника-выпускника;

посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе.

2. Взаимодействие педагогов:

совместные педагогические советы (ДОУ и школа) ;

открытые показы образовательной деятельности в ДОУ;

методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС к выпускнику, обсуждение критериев “портрета выпускника”), поиск путей их разрешения;

Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет сотрудничество с родителями:

3. Сотрудничество с родителями:

совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и учителями школы;

консультации с педагогами ДОУ и школы;

встречи родителей с будущими учителями;

тематические консультации для родителей будущих первоклассников: оформляются информационные стенды, папки-передвижки “Учебная мотивация. Что это такое?”, “Советы будущим первоклассникам”, “Психологическая готовность ребенка к школе: параметры готовности и рекомендации родителям по их развитию”, “Готовность к школе: готовим ребенка, готовимся сами”, “Социально-психологическая готовность. Коммуникативные навыки” и тд;

семейные вечера, тематические досуги;

Переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Однако динамический анализ практической ситуации за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества дошкольников с речевыми нарушениями. Формирование правильной речи ребенка является одной из основных задач дошкольного образования. Согласованность в действиях воспитателей, учителя-логопеда и родителей помогает нам поднять качество и эффективность работы по развитию речи дошкольников с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту знаменуется наступлением возрастного кризиса 7 лет. По словам Л.С. Выготского, этим кризисом открывается школьный возраст. При поступлении в школу, в первые недели у детей наблюдаются сильные изменения в поведении.
  Внешними проявлениями кризиса являются заметные изменения в поведении ребенка: он начинает манерничать, кривляться, бросается в глаза демонстративность. Ребенок становится трудновоспитуемым, перестает следовать хорошо знакомым, привычным нормам поведения( особенно когда дело касается выполнения повседневных бытовых требований). За этими внешне негативными проявлениями скрываются глубокие изменения в психической жизни ребенка, которые и составляют основной психологический смысл кризиса 7 лет.
Протекание кризиса всегда окрашено индивидуальными особенностями ребенка и своеобразными вариантами его развития. У некоторых детей он протекает мягко, почти незаметно, а у других – остро, демонстративно, травматично. Гибкое, внимательное, помогающее поведение взрослого во многом сглаживает негативную симптоматику.

Этим мы объясняем поведение наших детей во время адаптации к школе.

В заключение я хочу сделать вывод, что единые теоретические основания, принципы организации образовательной работы с детьми, преемственность и согласованность целей, задач, методов, средств, форм организации воспитания и обучения, обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребёнка, являются основой для реализации на практике решения проблемы преемственности.
Янадеюсь, что проблема преемственности как единой линии развития ребенка будет совместно нами решена (педагогами ДОУ и школы), а это значит, что наши дети полноценно проживут дошкольный период детства и приобретут ту самую равную стартовую площадку для успешного школьного обучения. 

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/141335-statja-preemstvennost-v-obrazovanii-detskogo-