Применение проектной методики на уроках английского языка

Применение проектной методики на уроках английского языка

Выполнила: Дудниченко Елена Евгеньевна

учитель английского языка ГБОУ гимназии №1576

Москва 2015 г.

Содержание

Вступление

Социально-политические и экономические преобразования во всех сферах жизни нашего общества привели к существенным изменениям в сфере образования и не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Изменился, в частности, и статус иностранного языка как школьного учебного предмета.

Изучая классические подходы и методы в истории преподавания иностранных языков, убеждаешься в том, что сущность каждого из них была обусловлена как уровнем развития лингвистики, психологии, педагогики, так и социальным заказом общества, в рамках которого развивается тот или иной метод.

Английский язык сегодня, не будучи названным таковым официально, стал признанным главным языком международного общения и тому есть много причин.

В результате международные требования к различным уровням владения английским языком принимаются за основу разработки национальных и региональных программ во многих странах мира.

Подобная координация потенциально способствует интеграции учебных программ по английскому языку и обеспечивает мобильность для тех, кто хотел бы продолжить образование не только у себя на родине, но и за рубежом.

В сложившейся ситуации важно правильно сформулировать задачи и цели, чтобы, с одной стороны, сохранить весь положительный опыт, накопленный отечественной школой преподавания иностранных языков, а, с другой - не отстать от новых международных требований и тенденций, сформировавшихся сегодня.

3.Этапы работы над проектом на уроке английского языка

А.Начальный этап

Введение и обсуждение темы предлагается на обычном уроке, параллельно дается базовая лексика, грамматика, дети осваивают простые предложения.

Практическая работа над проектом начинается на стадии "Закрепления материала" и "Повторение" и становится гармоничной частью единого процесса обучения.

Одной из главных особенностей проектной деятельности, на наш взгляд, является ориентация на достижение конкретной практической цели - наглядное представление результата.

В обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность учащимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка.

Б. Организационный этап

В обучении английскому языку метод проектов можно использовать в тесном контакте с учебной программой. Следует отметить, что тема проекта должна не только входить в общий контекст обучения языку, но и быть достаточно интересной для учащихся. Выбор темы проектной работы очень важен, зачастую именно тема проекта, в конечном счете, может определить успешность и результативность проектной работы в целом.

На начальном этапе (организационном) очень важно, не только сформулировать тему и конечную цель проекта, необходимо подготовить проведение проекта:

Разумно определить временные рамки.

Продумать какие материалы и источники могут использовать учащиеся.

Обсудить способы сбора и вид информации.

Выбрать оптимальную форму презентации результатов.

Составить и обсудить примерный план работы.

Выполнение проекта

Далее наступает самый трудоемкий и продолжительный по времени этап работы над проектом - это сбор информации - обращение к уже имеющимся знаниям, работа с различными источниками информации, поиск новых знаний, формирование собственного мнения и взгляда на предмет исследования.

Следует отметить, что не все ученики сразу и легко включаются в работу над проектом. Нельзя предлагать задание, которое тот или иной ученик не может выполнить. Задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проекта. Необходимо помочь каждому определиться с конкретной темой, посоветовать где лучше добыть нужную информацию, как записать ее, как представить.

Именно здесь происходит основная работа учителей английского языка со своими учениками, обсуждаются промежуточные результаты, корректируются ошибки в употреблении языковых единиц. У ребят исчезает страх перед английским языком, они лучше усваивают его логическую систему. Работа подобного рода дает множество возможностей применить пройденные грамматические явления и структуры. Несомненно, отработанные в такой ситуации грамматические единицы английского языка надежнее закрепляются в памяти учащегося.

Однако основной характеристикой этого этапа является расширение кругозора, активизация поисковой деятельности, личное творчество учащихся. Детям предлагается перечень вопросов, на которые необходимо ответить. Следует отметить, что и сами вопросы, их важность и последовательность также обсуждаются с учащимися.

Продолжается совершенствование и расширение лексического запаса. Здесь развиваются навыки написания сочинений на английском языке, улучшаются и закрепляются основные языковые категории: грамматические времена, лексический запас, синтаксическое построение предложений для передачи своей идеи любому человеку, владеющему английским языком. Именно на этом этапе идет индивидуальная работа учителя с учеником. Обсуждаются достоинства и недостатки по каждому конкретному сочинению. Даются советы, ставятся наводящие вопросы учителя, на что следует обратить внимание, какие моменты дополнить, обсуждаются предложения что-то изменить, может быть, что-то добавить или убрать. В итоге ребенок приходит к осознанию того, как много он знает и как много уже он может рассказать своим друзьям на английском языке.

Важным условием эффективной работы над проектом является поддержание доброжелательной обстановки, располагающей к общению и позволяющей детям испытывать чувство успеха.

В.Презентация

На третьем этапе работы в рамках проектной деятельности (этап презентации) учащиеся работают собственно над техническим выполнением проекта. Использование компьютера придает проекту больший динамизм. Ребята сами набирают тексты своих сочинений на компьютерах, учатся работать с текстовыми и графическими редакторами, совершенствуют навыки работы на компьютере, осваивают использование электронных версий англо-русских и русско-английских словарей. У учащихся появляется практическая возможность использовать знания и навыки, полученные на уроках информатики.

Примеры применения проектной методики в практической деятельности.

Тема проекта может предлагаться как учителем, так и самими учащимися. Она обычно связана с темой основного учебного пособия. Кроме того, темой проекта может быть выбрана тема, связанная с домашним чтением или любое событие, вызвавшее интерес у учащихся.

Результатом проекта может явиться как обзор темы, так и издание журнала по ней. Проекты могут быть предложены ученикам, как для групповой, так и для индивидуальной разработки. Их основной целью является воодушевление учащихся на самостоятельную работу.

Проект может быть долгосрочным (от четверти до всего учебного года) и краткосрочным (в рамках академических часов, предусмотренных для изучения одной темы в УМК). Примером долгосрочного проекта может служить издание школьного периодического иллюстрированного журнала. В этом проекте (который охватил целый учебный год) представилась отличная возможность объединить в одну команду учеников различных классов средней школы (с 5 по 11 включительно). Рубрики журнала были поделены между учащимися различных классов в зависимости от их уровня владения языком и способностей. Перечень рубрик был утвержден на совместном заседании редакции журнала под руководством учителя. Ряд рубрик был отобран для групповой проработки, как более объемные. Работа охватила следующие проблемы:

«Образование» (история образования, новое в стране и за рубежом);

«Путешествия» (включая статьи по истории и культуре различных стран);

«Здоровье и спорт» (исторические данные, интересные факты, рекомендации);

«Карьера» (рейтинг профессий и т.д.);

«Технические странички» (компьютеры, машины и т.д.);

«Мода» (тенденции, фестивали, показы);

«Досуг» (рецензии на театральные постановки и фильмы, дискотеки, вернисажи).

Перед каждым учащимся, кроме подбора необходимой информации, были поставлены задачи отразить свое собственное мнение и оформить свою страничку. Кроме того, следовало убедить других членов «редакционного коллектива» в необходимости включения именно этой рубрики в план журнала.

Каждый учащийся или группа в конечном итоге защищали свой проект, а сумма всех утвержденных рубрик и явилась результатом проектной работы всего коллектива. Визуальным продуктом стал сигнальный номер школьного журнала “TheWorld of Teens”.

Работа над этим проектом позволила также закрепить предложенную в учебнике лексику, связанную с периодической печатью, отработать определенные грамматические конструкции типа «Itis worth seeing (reading, doing ...)» и фразы, выражающие согласие или несогласие с оппонентом. В целом проект занял пять академических часов.

В качестве примера проектной работы, связанной с литературой для домашнего чтения, можно привести проект «Семь чудес света». Основным источником информации явился журнал “SpeakOut”. Задачей учащихся было добавить к материалам журнала дополнительные сведения из энциклопедий и другой литературы, оформить свой доклад и представить его одноклассникам. Результатами проектной работы стали красочно оформленный стенд с докладами учеников и их защита на заключительном занятии. Этот урок представил собой воплощение проектной методики и интеграции английского языка и истории.

Еще одним примером проекта было освещение темы “My Hobby” учащимися седьмого класса. Им была поставлена задача не только проинформировать одноклассников о своих интересах во внешкольное время, но и рассказать об исторических корнях и тенденциях развития того или иного занятия (теннис, бальные танцы, бильярд и т.д.). Результатом явились сообщения на заключительном занятии и оформленный стенд. Неоспоримой пользой данного проекта явилось не только получение учащимися дополнительных сведений о том или ином виде деятельности, но и обретение единомышленников среди одноклассников.

Проектная работа необязательно должна быть объемной. Иногда вполне достаточно кратких сообщений по заданной теме, которыми учащиеся обмениваются при представлении своих работ. По этому принципу были построены интегрированные уроки английского языка и биологии в шестом классе. Темами являлись: “Lizards”, “Snakes”, “Bats” и т.д. Знания, полученные на этих уроках несомненно пригодятся в дальнейшем при изучении биологии и географии.

Особый интерес, на мой взгляд, представляют интегрированные уроки английского языка и других школьных предметов по проектной методике, особенно если темы проектов совпадают с изучаемыми на данный момент темами привлеченных предметов: истории, биологии, географии, литературы. Примером может служить объемный проект “Australia”, осуществленный в восьмом классе.

При подготовке проекта были выделены основные обсуждаемые темы:

история открытия материка;

население;

животный и растительный мир;

промышленность и сельское хозяйство;

административное деление.

За каждой темой была закреплена группа или отдельный ученик.

Результатом презентации проекта, кроме оформленных и защищенных докладов, явился кроссворд, заполненный на основании новой полученной информации учащимися, выполнявшими роль зрителей. Полученные знания помогли учащимся в дальнейшем при изучении материка Австралия, закрепили их навыки работы с географическими картами. Полученная информация о растительном и животном мире материка будет востребована при изучении зоологии и ботаники. Данные об истории открытия и развития материка послужат дальнейшему интеллектуальному и культурному развитию учеников.

Заключение

Актуальность и результативность применения проектной методики на уроках английского языка.

Цель обучения иностранному языку - это коммуникативная деятельность учащихся, т.е. практическое владение иностранным языком. Задача учителя активизировать деятельность каждого учащегося, создать ситуации для их творческой активности в процессе обучения. Использование новых информационных технологий не только оживляет и разнообразит учебный процесс, но и открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, несомненно, несет в себе огромный мотивационный потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения. Проектная деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует расширению языковых знаний.

Участие в проектах повышает уровень практического владения английским языком и компьютером, а главное формирует навыки самостоятельной деятельности, инициативность. В процессе проектной работы ответственность возлагается на самого ученика как индивида. Самое важное то, что ребенок, а не учитель, определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация. Проект - это возможность учащихся выразить собственные идеи в удобной для них, творчески продуманной форме.

Применение проектной методики на занятиях английского языка даже в рамках школьной программы показало, что учащиеся:

достигают хороших результатов в изучении иностранного языка;

имеют практическую возможность применить навыки, полученные на уроках информатики;

понимают необходимость междисциплинарных связей.

Метод проектов обладает рядом преимуществ перед традиционными методами обучения. Основными преимуществами являются:

повышение мотивации учащихся при изучении английского языка;

наглядная интеграция знаний по различным предметам школьной программы;

простор для творческой и созидательной деятельности.