Решение задач проблемного характера в процессе конструктивной деятельности

«Решение задач в процессе конструктивной деятельности».

Проблемой называется ситуация в которой существует и выявляется противоречие (вначале у обучаемого удивление, затем интерес к факту противоречия, потребность найти выход для снятия противоречия), такое положение приводит к активизации познавательной деятельности. Под проблемным обучением необходимо понимать взаимодействие воспитателя с ребенком. При этом, в ходе усвоения учебной информации, выявляется противоречие, создающее ребенку проблемную ситуацию. Выход из нее и является решением познавательной задачи. К условиям, для возникновения проблемной ситуации, можно отнести необходимость ориентации на познавательные возможности детей. Проблемная задача должна быть субъективно-проблемной и посильной для решения. Для ребенка необходимо показать значимость решения проблемы для него. Воспитатель должен знать решение выявленного противоречия. Взамен принятого противоречия будут возникать новые, снятие которых, будет являться шагом вперед. В ходе проблемного обучения можно выделить следующие этапы: возникновение проблемной ситуации; осознание и принятие ребенком проблемы; выдвижение гипотез о возможных путях снятия проблемы. С переходом от проблемного изложения к исследовательскому методу растет активность детей в познавательной деятельности. Понятно, что с увеличением проблемности решаемых задач, их глубины увеличивается и время, необходимое для их решения. В этом случае между воспитателем и ребенком может возникнуть противоречие. Снятие этого противоречия может осуществляться различными путями, а именно: отказом проблемности, сохранением проблемности, но увеличением выделенного на конкретную познавательную задачу времени, сокращением второстепенного материала или предложением его для самостоятельной проработки. Проблемное обучение - одна из активных форм обучения и воспитания в детском саду

Конструктивная деятельность, я считаю, как нельзя лучше подходит как средство для создания проблемной ситуации. В процессе конструирования дети пробуют установить, на что похож предмет и чем он отличается от других, овладевают умением соизмерять длину, ширину, высоту предметов и т.д. Конструктивная деятельность предполагает развитие таких мыслительных процессов, как анализ, синтез, классификация, обобщение, и связана с развитием речи.

Таким образом, особый вид мышления, который возникает в процессе конструктивной деятельности, "конечным продуктом" которого является конструкция, даже точнее говоря, основа, мы условно имеем право называть конструктивным мышлением.

Исследованием данной темы занимались: такие ученые-психологи, как Моляко В.А., Вертгеймер М., Волков Б.С., Поддъяков, Шаталова Н.П. и др. и ученые-практики - Малков В.И., Парамонова Л.А., Ярыгина А.

Под детским конструированием принято понимать создание разнообразных построек из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и других материалов. По своему характеру детское конструирование более всего сходно с изобразительной деятельностью и игрой - также отражается окружающая действительность. Постройки и поделки детей служат для практического использования (для игры, украшения елки, подарка маме и т.д.)

Конструктивная деятельность - это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному значению.

Всех детей необходимо учим одинаково - через создание проблемных ситуаций и решение проблем, но проблемный материал должен быть разнообразным, неоднотипным. Процесс мышления имеет свои закономерности и феномены. Например, он происходит только по собственному желанию мыслящего и не может быть навязан, т.е. нельзя заставить мыслить. Вспомните нетерпеливых родителей, с безуспешным раздражением твердящих своим бедным детям: "Думай, думай!". Именно потому так трудно решаются в науке и технике "спущенные сверху" задачи и так легко и щедро находят решения изобретатели-энтузиасты, у которых есть внутренняя потребность к решению проблемы.

Мышление нельзя также "отменить" или "запретить" - неразрешенная проблема продолжает тревожить, интересовать человека, и он к ней постоянно возвращается. Опытный педагог, поставив своих учеников в проблемную ситуацию, не станет торопиться с готовым ответом, даст возможность мышлению "разогнаться". Тогда проявится еще один феномен мышления: независимо от того, как был найден ответ - самостоятельно, через Воспитателя или книгу, - субъективно он воспринимается как собственная находка и прочно включается в систему знаний, не требуя усилий для запоминания.

Основное условие - систематические задачи проблемного характера, задачи, требующие от детей соотнесения известных им способов действий с новыми условиями; использование этих способов при решении новых конструктивных задач .

(например, возвести через реку мост определённой ширины для пешеходов и транспорта и т.п.). Задачи конструирования в данном случае выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их решения не даётся. В процессе такого конструирования у детей формируется умение анализировать условия и на основе этого анализа строить практическую деятельность достаточно сложной структуры .

Для решения задач проблемного характера в процессе конструктивной деятельности я использую строительные палочки Кюизенера.

Например, нужно построить забор, дом, поделить геометрическую фигуру.

«Матрешка» захотела поиграть в пирамидку - строим пирамидку, считаем, сколько палочек потребовалось, повторяем цвета, оттенки цветов, какой цвет идет до или после определенного цвета.

Проблема «Завязать платок матрешке. Нужно построить лестницу определенной высоты». Проблема «Как спуститься :1. Повернуться и спуститься или построить новую лестницу от высокой до низкой ступеньки. Здесь можно повторить, разучить прямой и обратный счет.

Проблема: «Построить мебель для кукол», «Необходимость посуды», «Транспорт для перевоза грузов, пассажиров, для сельхоз работ».

Составление рассказов о своих меньших друзьях и складывание их из палочек.

Проблема: не открывается дверь, нужен ключик. Строим из палочек ключик.

Поехали в путешествие: хочется воды напиться. Строим колодец.

Решили отдохнуть, нужен коврик. Строим коврик.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/142045-reshenie-zadach-problemnogo-haraktera-v-proce