Выявление и развитие одарённости у младших школьников: методический практикум

Автор работы: Сивова Наталья Владимировна – учитель начальных классов ГБОУ СОШ №3 г.о.Сызрань Самарской области.

Тема по самообразованию: Одаренные дети и работа с ними. 2015 г.

«В свете Концепции модернизации образования остро встает вопрос поиска путей повышения социально-экономического потенциала общества. Это возможно в случае роста интеллектуального уровня людей, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса. Любому государству нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей.Быстрое развитие новых технологий повлекло за собой резкое возрастание потребности общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи. Творческие и интеллектуальные способности – залог прогресса в любой сфере человеческой жизни».

Психологи, занимающиеся проблемой развития способностей, продиагностировав взрослое население, пришли к выводу, что нестандартно мыслящих людей среди взрослых лишь около 2 процентов. Значит, развивать способности у человека нужно в школьном возрасте, и чем раньше – тем лучше. ФГОС, который введен с 2011 учебного года, также требует от школы работы в этом направлении.

Выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.

Одаренность может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности.

Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников. Как правило, их отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Одаренность ребенка — это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.

Приведем примеры основных признаков одаренных детей:

  - одаренные дети способны заниматься несколькими делами сразу;

  - они очень любопытны, активно исследуют окружающий их мир и не терпят каких-либо ограничений своих исследований;

  - в раннем возрасте способны прослеживать причинно-следственные связи, делать правильные выводы;

  - одаренные дети часто "перескакивают" через последовательные этапы своего развития;

 - у них отличная память;

  - они рано начинают классифицировать поступающую к ним информацию и собственный опыт;

 - у одаренных детей большой словарный запас, они с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают новые слова и понятия;

  - талантливые дети с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ;

 - одаренный ребенок способен длительное время (до нескольких часов) концентрировать свое внимание на одном деле, он буквально погружается в свое занятие, если оно ему интересно;

  - одаренным и талантливым детям присуще сильно развитое чувство справедливости, они одинаково сильно реагируют на далекие проблемы, увиденные по телевизору, и на испытанную лично несправедливость со стороны окружающих;

 - в возрасте от 2 до 5 лет они не способны разделить реальность и фантазию, словесно раскрашивают и развивают собственные выдумки, купаются в своем воображении;

 - у одаренных детей хорошо развито чувство юмора, они обожают подковырки, несообразности, игру слов и часто видят их там, где сверстники не обнаруживают.

 - одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока еще "не по зубам", и в решении некоторых из них добиваются успеха;

- для одаренных детей, как правило, характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить себе множество опасных последствий какого-либо события;

 - они чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств и эмоций окружающих их людей;

 - они часто негативно оценивают себя, даже считают ненормальными, что вызывается социальным неприятием их со стороны сверстников;

- большинство одаренных детей спят меньше своих сверстников и раньше отказываются от дневного сна;

 - одаренные дети иногда испытывают трудности с тонкой двигательной координацией, навыками ручной работы;

- они часто стремятся доводить все до полного совершенства, в результате чего результаты работы оказываются хуже запланированных, понижая самооценку ребенка.

 - одаренные дети отличаются разнообразием интересов, что порождает склонность начинать несколько дел одновременно или браться за слишком сложные задачи;

 - в общении между собой одаренные дети производят впечатление говорящих разом и не слушающих друг друга;

 - одаренные дети часто раздражают сверстников и окружающих людей привычкой поправлять других и всегда считать себя правыми;

  - в виде защитной реакции на непонимание и неприятие сверстниками одаренные дети часто используют издевку, высмеивание окружающих, подтрунивание даже над родителями и учителями;

 - если одаренный ребенок не имеет друзей среди сверстников, он начинает дружить с взрослыми людьми;

 - одаренным детям недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте они нетерпеливы и порывисты;

 - на самом деле для таких ребят очень важно совмещение отдыха с учебой. Неправильно считать, что одаренный ребенок в школе перегружен. Для него занятие любимым делом - тоже отдых; он от этого получает удовольствие.

Итак, можно перечислять до бесконечности. Но нужно быть осторожными в выявлении одаренности. Высокая умственная активность у ребенка в начальной школе не всегда является признаком одаренности, не известно, окажется ли данное условие умственного роста таким же активным на последующих возрастных этапах. Творческие устремления ребенка могут быть отнесены к предвестникам одаренности, но это еще не факт, что они получат дальнейшее развитие.

Перед учителями стоит задача выявить одаренных детей, разработать комплекс мер для работы с ними.

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.

Виды одаренности.

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

Для организации работы с одаренными детьми предлагается следующий комплекс мер: диагностика, характеристика, привлечение родителей, составление индивидуальной карты деятельности, определение методов и форм работы.  

До сих пор нет комплексной диагностики, позволяющей определять общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду творчества, и чаще всего одаренность обнаруживается только тогда, когда ей каким-то образом удалось проявиться и закрепиться.

Для определения видов одаренности можно использовать несколько методик: диагностический тест Гилфорда, методика «Интеллектуальный портрет», методика «Характеристика ученика», методика родительского исследования «Карта одаренности» и методика оценки общей одаренности.

Диагностика детской одаренности.

Существуют и неформализованные методы выявления одаренных детей. Одним из таких методов является наблюдение. Данная форма является основной формой диагностики детей в начальных классах. После того как учитель заметил яркие способности ученика, необходимо выявить уровень одарённости. Для этого можно  использовать анкетирование по А.И. Савенкову.

Анкета.

Проявление специальных способностей (по А.И. Савенкову). Для выявления одаренных к определенным видам человеческой деятельности детей А.И. Савенков предлагает рассматривать следующие личностные свойства и характеристики (на вопросы отвечать «да», «нет»):

1. В сфере изобразительно-художественной одаренности:

- в рисунках нет однообразия. Ребенок оригинален в выборе сюжетов. В рисунках много разных предметов, людей и ситуаций;

- становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, прекрасно выполненную скульптуру, вещь;

- способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

- любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке;

- охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшение для дома, одежды);

- обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение;

- любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем;

- может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

2. В сфере музыкальной одаренности:

- проявляет большой интерес к музыкальным занятиям, пению;

- чутко реагирует на характер и настроение музыки;

- хорошо поет;

- вкладывает много энергии, чувств в игру на инструменте, в песню или танец;

- любит музыкальные записи;

- стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку;

- хорошо играет на каком-нибудь инструменте;

- в пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение;

- сочиняет собственные оригинальные мелодии.

3. В сфере литературной одаренности:

- любит писать и сочинять рассказы и стихи;

- может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта;

- рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;

- придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях.

- оставляет главное, наиболее характерное;

- выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания, чувства;

- умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает;

- склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем;

- умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

4. В сфере артистической одаренности:

- легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других;

- интересуется актерской игрой;

- меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека;

- разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт;

- склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения;

- стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем- то с увлечением рассказывает;

- с большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания;

- любит игры–драматизации.

5. В сфере технической одаренности:

- интересуется механизмами и машинами;

- может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов;

- любит разбираться в причинах и капризах механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск»;

- любит рисовать чертежи и схемы механизмов, разбираться в них;

- читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов;

- любит обсуждать полезные события, изобретения, часто задумывается об этом;

- проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей);

- быстро и легко осваивает компьютер.

6. В сфере лидерской одаренности:

- Инициативен в общении со сверстниками;

- сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей;

- легко общается с детьми и взрослыми;

- улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.

- хорошо понимает недосказанное;

- часто руководит играми и занятиями других детей;

- склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для возраста;

- другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям;

- обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

7. В сфере спортивной одаренности:

- энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений;

- любит участвовать в спортивных играх и состязаниях;

- часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников;

- бывает быстрее всех в детском саду, в классе;

- движется легко, грациозно, имеет хорошую координацию движений;

- любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках;

- предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол);

- физически выносливее сверстников.

8. В сфере интеллектуальной одаренности:

- хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей;

- обладает хорошей памятью;

- легко и быстро схватывает новый «учебный» материал;

- задает очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;

- любит читать книги, причем по своей собственной «программе»;

- обгоняет своих сверстников по учебе, причем не обязательно является «отличником», часто жалуется, что на официальных занятиях ему скучно;

- гораздо лучше и шире многих своих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно (о мировой политике, экономике, науке и т.д.);

- обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам, даже расчетлив;

- очень восприимчив, наблюдателен, быстро, но не обязательно остро, реагирует на все новое и неожиданное в жизни.

Следующим этапом в работе с одаренными детьми являетсясоставление карты его деятельности.

Индивидуальная педагогико-психологическая карта одаренного ребенка.

1. Ф.И.О. ребенка.

2. Год, дата (день, месяц), место рождения (населенный пункт, республика, область).

3. Место обучения: № ГБОУ, школы, училища; район, населенный пункт, № телефона (школы).

4. Состав семьи: мать – место работы, должность, образование; отец – место работы, должность, образование.

5. Характеристика учебной деятельности (учится на «отлично», «хорошо», «удовлетворительно»).

6. Медицинские сведения:

- уровень зрения;

- состоит ли на диспансерном учете;

- если состоит, то указать диагноз;

- если есть инвалидность - какое заболевание, вид заболевания, срок (с какого времени);

- физкультурная группа (основная, подготовительная, спецгруппа и освобожденные).

7. Указать тип одаренности, охарактеризовать ребенка, отвечая на вопросы анкеты № 1 «да», «нет».

8. Участвовал ли в республиканских олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях, занимал ли призовые места.

Примечание: На основе данной карты (приложение: анкета) выявите вид одаренности ребенка:

1. Если на каждый признак ответов «да» больше, чем ответов «нет», значит проявляется одаренность ребенка по данному виду.

2. Одаренность у одного и того же ребенка может проявиться по нескольким видам (большинство ответов «да» по нескольким видам одаренности).

После выявления области одаренности составляется план работы, определяются объединения для посещения внеурочной деятельности, вид и формы творческих заданий, подготовка и участие в различных олимпиадах и конкурсах.

В учебной деятельности работа с одарёнными детьми основывается на дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета. Поэтому  работа с одарёнными детьми, должна  состоять как из урочной, так и из внеурочной деятельности. Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности.

Урочная деятельность.К ней  относятся следующие виды деятельности:

- проблемно-развивающее обучение (создавать на занятиях ситуацию познавательного затруднения),

- проектно-исследовательская деятельность (учащиеся самостоятельно формулируют учебную проблему, осуществляют сбор необходимой информации, планируют возможные варианты решения проблемы, делают выводы, анализируют свою деятельность),

- игровые технологии (деловые игры и путешествия),

- информационно-коммуникативные технологии (технологии для удовлетворения познавательной мотивации

  развития способностей (разноуровневые тесты, презентации, тренажёры),

- творческие и нестандартные задания.

Внеурочная деятельность.К ней  относятся следующие виды деятельности:

- факультативы (работая в малых группах, педагоги максимально реализуют дифференциацию обучения, индивидуальный подход, применяя разные методы работы: наблюдение, эксперимент, исследование, работа с научной литературой. Использование разных факультативов позволяет учесть различные потребности и возможности одарённых детей),

- предметные недели (Одной из форм организации внеклассной работы, направленной, в частности, на раскрытие творческого потенциала учащихся, являются предметные недели. При проведении недели начальных классов у детей появляется возможность использовать свой творческий потенциал в полной мере),

- театрализованные праздники (Театрализованные праздники - особая форма работы с одаренными детьми, поскольку в них дети имеют возможность не только реализовать актерские способности, непосредственно участвуя в представлениях, но и проявить творческие навыки, разрабатывая сценарии постановок, развить склонность к художественному чтению и литературному творчеству, проявить эрудицию и исследовательские навыки в викторинах и литературных рингах. Такая работа способствует повышению мотивации одаренных детей к сотрудничеству с педагогами и кропотливой работе по самосовершенствованию),

- олимпиады и конкурсы по предметам (Для поиска одарённых детей серьёзное значение имеет проведение школьных олимпиад. В школе нужно создавать и постоянно пополнять банк заданий олимпиад по различным образовательным областям).

Методы и формы работы с одаренными учащимися органически сочетаются с методами и формами работы со всеми учащимися в классе и в то же время отличаются определенным своеобразием:

-тематические и проблемные мини-курсы,

-«мозговые штурмы» во всех вариантах,

-ролевые тренинги,

-развитие исследовательских умений и художественной активности в форме научно-практической работы или творческих зачетов т. п.

Решая вопрос об организационных формах работы с одаренными учащимися, считаем нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Одаренные учащиеся обучаются в классах вместе с другими. Это позволяет создавать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности.

Примерный план индивидуальной работы с одарённым ребёнком.

Как бы мы ни рассматривали роль и вес природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания (школы) на развитие личности и одаренности ребенка, значение семьи является решающим.

В семье происходит формирование личностных качеств и творческих способностей ребенка, поэтому практическая задача педагогов – оказание психолого-педагогической поддержки семьям, имеющим способных и одаренных детей.

В числе мероприятий по работе с родителями существенное место занимают родительские собрания по проблемам развития, обучения и воспитания. Для того, чтобы собрания были эффективными, необходимо использовать разнообразные формы общения:

круглые столы;

информационно-практические беседы;

информационные лектории с элементами практикума;

обучающие семинары;

творческие лаборатории родителей;

родительские педагогические тренинги; обмен мнениями.

Учителю необходимо помнить, что работа с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от педагога личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в различных областях, т.е. требует постоянного роста мастерства учителя, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и с родителями.

Литература.

1.ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ / Министерство образования и науки Российской Федерации, 2010 – 25 с.

2. Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. – М.: Арманов-центр, 2010. – 312 с.

3. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6-8 февраля 2003 года/ Научный редактор Л.П. Дуганова.

4.Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе / А.И. Савенков. М.: Сентябрь, 2001-208с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/142301-odarennye-deti-i-rabota-s-nimi