Проектно-исследовательская деятельность в НОО: от теории к практике развития мышления

Раздел МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Номинация: доклад по теме ПРОЕКТНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Автор: Панина Наталья Владимировна, педагогический стаж – 21 год

Должность: учитель начальных классов

Школа: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с Елховка

муниципального района Елховский Самарской области

Теоретическая часть.

В условиях высокого темпа жизни современного общества возрастает потребность в самостоятельных людях, способных быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, нестандартно подходить к решению проблем. Современному школьнику предстоит стать активным участником промышленного и духовного развития страны, что требует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений. Так же важно, что нужно привыкнуть к тому, что нужно учиться и изменяться в течение всей жизни, учиться в школе, в ВУЗе, на производстве.

В Концепции модернизации современного Российского образования отмечается, что «сегодня необходимо уделять пристальное внимание формированию у учащихся не только глубоких и прочных знаний, но и общеобразовательных умений, универсальных компетенций, функциональной грамотности и социально-значимых качеств. В Федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта начального общего образования формулируется идея реализации личностно-ориентированной, развивающей модели массовой начальной школы, содержание образования в которой будет ориентировано на обеспечение самоопределения и саморазвития личности, на овладение способами познавательной деятельности, приобретение детьми опыта различных видов деятельности». Это требует создания в образовательной практике определенных педагогических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности, проектно-исследовательскую.

Одной из ведущих задач учебно-воспитательной работы в современной школе является привитие первичных научно-исследовательских навыков младших школьников. Эффективными в связи с этим становятся методы и технологии, основанные на проектной и исследовательской деятельности. Кроме того, проектно-исследовательская деятельность является одним из направлений личностно-ориентированного обучения. Она позволяет создать условия, в которых каждый школьник может проявить свои таланты, реализовать творческий потенциал.

Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка, он любопытен, ему всё надо знать, всё интересно, всё хочется изучить, потрогать. Ведь это и есть врождённые исследовательские качества! Дети от природы любознательны и полны желания учиться, и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности. С возрастом приходит избирательность, направленность исследований, исследуется  только то, что вызывает настоящий интерес. Затем ребёнок идёт в детский сад, школу и ему приходится жить по правилам, изучать очень много заданного, запланированного разными программами и стандартами, и на то, что раньше вызывало исследовательский интерес, нет ни времени, ни сил! Постепенно эти качества угасают и когда в школах начинаются олимпиады, конкурсы, конференции, ребёнок слушает об участии в исследовательской деятельности, как о чём-то до этого ему неизвестном! Конечно, младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектно-исследовательской деятельности, однако начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удаётся впоследствии достичь желаемых результатов.

Проектное обучение создает положительную мотивацию для самообразо­вания. Это, пожалуй, его самая сильная сторона. Поиск нужных материалов требует систематической работы со справочной литературой. Учащиеся видят реальное применение своих знаний. У них появляется чувство ответственности перед товарищами за часть своей работы. Они видят, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов несколько, а это большие возможности проявления творческих способностей ребят. Готовясь к защите своего проекта, ребята выстраивают свое выступление так, чтобы оно было аргументированным, четким и логичным, что развивает, помимо логики и мышления, культуру речи. Интересно, что в проекты вовлекаются и родители, что тоже немаловажно.

Переход на проектно-исследовательский метод обучения осуществляется поэтапно:

• занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования;

• комплексные блочно-тематические занятия;

• интеграция: частичная интеграция (одно из направлений программы интегрируется с другим); полная интеграция (один из разделов интегрируется со всеми разделами программы);

• составление небольших проектов на уроках и во внеурочной деятельности.

Включая младших школьников в проектно-исследовательскую деятельность, можно сформировать у них:

• определение целей деятельности, ее прогнозирование, выполнение действий и операций, соотношение результата деятельности и ее целей, контролирование своих действий;

• выполнение мыслительных операций, входящих в состав проектной деятельности;

• проведение наблюдений, постановка простых экспериментов, построение простой модели объектов и явлений окружающего мира.

В начальной школе в целях обеспечения психологического благополучия и здоровья детей, развития познавательных способностей, творческого воображения, мышления, коммуникативных навыков целесообразнее всего использовать следующие типы проектов:

•исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, статей на школьный сайт

• ролево-игровые (когда дети имеют возможность разыграть сказку или сценку);

•информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн класса, аквариум из бумаги в классе и др.);

• творческие (оформление результата в виде урока, внеклассного мероприятия, предметной недели и т.д.)

Использование проектно-исследовательского метода в начальной школе имеет свою специфику. Прежде всего, нельзя забывать о том, что проект должен быть посильным для ребенка.

Во-вторых, темы проектной деятельности необходимо четко продумывать. Предметный материал необходимо выстраивать в соответствующей логической последовательности, учебно-познавательную деятельность младших школьников проектировать так, чтобы она отражала логику научно-познавательной деятельности.

В-третьих, младший школьный возраст - это время обучения детей основам проектирования. Поэтому все этапы подготовки и планирования учащиеся осуществляют совместно с учителем. На основе предложенного материала учитель с детьми формулирует тему, цели, гипотезу проекта, основные направления деятельности, формы и методы исследования (эксперимента), представление отчета, определяется состав групп, распределяются обязанности между её членами, планируется ход дальнейшей реализации проекта. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Отчет о проделанной работе представляется на уроке в виде презентации.

В-четвертых, целесообразно работать над исследованиями в малых группах (не более 3 человек) с учетом потенциальных возможностей ребёнка.

Организация проектной и исследовательской деятельности младших школьников требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения учебно-методических, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических задач.

Проектная деятельность содержит:

• анализ проблемы;

• постановку цели;

• выбор средств ее достижения;

• поиск и обработку информации, ее анализ и синтез;

• оценку полученных результатов и выводов.

Целью проектно-исследовательской деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).

Принципы организации проектно-исследовательской деятельности:

• дифференцированный и личностно ориентированный подход;

• создание ситуации успеха;

• сотворчество учителя и ученика.

Проектно-исследовательский метод изменяет и содержание деятельности учителя. Он выступает в роли научного консультанта:

• создает условия для внутренней мотивации учащихся через определение обязательного и дополнительного уровней знаний;

• знакомит с основополагающими принципами научного исследования;

• определяет проблемное поле исследования;

• помогает корректировать и конкретизировать тему;

• совместно с учениками определяет объект и предмет исследования, его цели и задачи;

• знакомит с методами исследования;

• помогает определить круг изучаемых источников;

• знакомит с основами работы в библиотеке и принципами работы с литературой;

• совместно с учеником систематизирует материал для научно-исследовательской работы;

• помогает решить спорные вопросы при написании текста;

• совместно с учеником проводит анализ его проектно-исследовательской деятельности;

• помогает определить направления дальнейших исследований.

Практическая часть.

В практике моей педагогической деятельности наиболее яркими оказались следующие проектно-исследовательские работы обучающихся.

С группой учеников третьего класса мы подготовили исследовательскую работу по теме «Знаменитые люди нашего села». Результатом исследования стала статья о жительнице нашего села Вавиловой Лидии Васильевне – участнице Великой Отечественной войны, которая жива и здравствует до сих пор. Пример жизни и труда наших земляков — замечательный, яркий и живой материал для воспитания школьников. В нашей школе работают много учителей, умных и мудрых наставников. Не забывают и тех учителей , которые работали в школе ранее, даже в послевоенные годы. Хочется рассказать о прекрасной учительнице нашей школы Полищук ( Вавиловой ) Лидии Васильевне. Про эту учительницу должны знать многие-многие люди. Почему? Потому что Лидия Васильевна Полищук - смелый воин, мудрый учитель, скромная монахиня... Л. В. Полищук — наш современник, жива и сейчас Все эти слова о ней. Таких людей в России очень мало. Лидия Васильевна в течение своей жизни вела дневниковые записи, поэтому её воспоминания о жизни ярки, интересны, полны подробностей.

Лидия Васильевна - уроженка нашего села Елховки, её детские годы прошли здесь. Но очень тяжёлыми и суровыми были эти годы! Отец Лидии Васильевны — Василий Лаврентиевич Вавилов был человек необыкновенный. Он разбирался в математике, истории, географии, естествознании. За прекрасный голос его называли еще Шаляпиным. Он сначала был полковым священником, затем служил батюшкой в Свято-Троицкой церкви села Елховки. В годы гонений на церковь отца и мать семьи арестовали, сослали в лагеря. Шестерых детей, в том числе и маленькую Лидию выгнали из родительского дома, эти дети как «вражьи дети» жили в голоде, холоде и нищите. Вот что об этом вспоминает Лидия Васильевна: «Мы, шестеро «детей врагов народа» - мал мала меньше - ютились в небольшом брошенном домике. Для жилья этот дом без оконных рам, с вырванными досками пола, был плохо приспособлен, но мы и этому радовались: на дворе стояли сильные морозы. Как могли, утеплились: досками закрыли окна, щели заложили крапивными мешками. Голод, холод, чужой угол стали нашими постоянными спутниками. Спали на полу или на полатях. До совершеннолетия я не имела своей одежды - ходила в чужих обносках, не ела настоящего хлеба. Питались мы в основном лебедой. Летом выручали овощи - капуста, картошка, свекла. Сами мы ничего не могли выращивать - как «дети врага народа» не имели ни клочка земли. Выручали добрые люди: кто поделится урожаем, кто даст совок отрубей, из которых мы варили затируху».

Но грянул июнь 1941 года... Началась Великая Отечественная война... Вавилова Л.В. ушла воевать на фронт в 18 лет ( родилась Вавилова Л.В. в 1923 году) Лидия Васильевна — участница Великой Отечественной войны, пошла всю войну от начала до конца, звание — старшина запаса подъёмного состава, прыгала с парашютом, была ранена, имеет награды - была награждена орденами Отечественной войны I и II степени, десятью медалями. На войне Лидия Васильевна была очень смелая. Она много раз прыгала с парашютом на лёд Ладоги по боевому заданию — собирать мешки с продовольствием. В первый же год войны у Лидии Васильевны погибли на фронте все 5 родных её братьев: Иван, Алексей, Павел, Сергей и Венедикт. А ещё на фронте Лидия Васильевна много молилась Богу, ведь она - из семьи священника. Окончилась война — Вавилова Лидия Васильевна осталась жива! Это такая величайшая радость!

После войны, получив образование, выйдя замуж, Полищук (Вавилова) Л.В. стала работать несколько лет учителем русского языка и литературы в Елховской средней школе, потом , переехав вместе с мужем в г. Куйбышев (ныне Самару), стала там работать учителем, потом завучем, потом директором школы. А ещё через всю свою жизнь Полищук Л.В. пронесла глубокую веру в Бога, ей удалось совместить, сочетать в годы Советской власти казалось бы несовместимые понятия - учительство и Православие, высокую образованность и Христианство.

Выйдя на пенсию, по благословению протоиерея Иоанна Гончарова, еще 10 лет вела новый по тем временам предмет - историю православной культуры. Все эти годы Лидия Васильевна не оставляла мечты стать монахиней. И вот в 2003 году архиепископ Самарский и Сызранский Сергий благословил ее на монашеский постриг. С тех пор Лидию Васильевну ласково называют матушка Лукина ( такое имя ей дано в честь апостола и Евангелиста Луки).

Ныне матушка Лукина жива, ей около 90 лет, живёт в доме при Вознесенском храме города Самары , что на улице Степана Разина, теперь она — монахиня, матушка Лукина. Этот величественный храм в годы Советской власти был разрушен, улица в 19 веке тоже называлась Вознесенская. С 1993 года Вознесенский храм стал восстанавливаться. Теперь он вновь очень красив и великолепен, восстановлен полностью в старинном стиле, стены расписаны, иконы сияют позолоченными окладами. Служит в храме настоятель отец Александр Урывский, в прошлом преподаватель института. С самого первого дня Лидия Васильевна принимала самое деятельное участие в его восстановлении. У матушки Лукины есть сын и внуки, которые очень заботятся о своей замечательной бабушке, но матушка Лукина решила потрудиться для Бога.

Панина Н.В.: «Когда я случайно узнала о жизни, труде Вавиловой Л.В. и о том, что она жива и живёт в городе Самаре, то решила, что обязательно съезжу и навещу этого человека. Беседовала с Вавиловой Л.В. я в 2010 году. Наша встреча была тёплой. Матушка Лукина была очень рада приезду человека с её малой родины ( смотрите фото). Своим ученикам я потом я потом много интересного рассказала о жизни Вавиловой Л.В., о её жизненном подвиге, о труде, об участии в Великой Отечественной войне. Ведь сейчас так мало тех ветеранов войны, кто жив!

Думаю, что предоставленный мною материал будет востребован другими учителями, его можно использовать для классных часов, для внеклассной работы, для уроков по Основам духовно-нравственной культуры России. Ведь Л.В. Полищук (Вавилова) наш земляк, жительница Самарской области. Кроме того, она — как и мы с вами — учитель. Если вы захотите побольше узнать о Вавиловой Л. В., то это можно сделать в интернете на сайте, набрав в поисковике «Монахиня Лукина. Жити завтра. Душа правдою живёт... Сайт газеты «Благовест».

С материалами из данной исследовательской работы мы участвовали в 2012 году в окружном конкурсе творческих работ, посвященном Году истории России, и заняли 2-е место.

Пусть многие люди, учителя и ученики, узнают об учителе Лидии Васильевне Вавиловой, о её жизни, о её труде, о её борьбе с фашизмом, о её служении Богу. Жизнь таких людей — пример для детей. Когда дети узнают о жизни смелых и сильных людей, то и сами тоже хотят быть сильными, смелыми, трудолюбивыми, настоящими гражданами великой страны России!

В 2014-2015 году мы с учащимися первого класса к семидесятилетию Великой Победы подготовили социальный проект на уровне школы «Красная ромашка». Это был классный час с песнями времён войны, фронтовым вальсом, стихотворениями. Но ещё многие учащиеся подготовили исследовательские работы о своих родных – участниках войны, о прабабушках и прадедушках. Вот примеры этих работ.

Исследовательская работа обучающейся 1-А класса Дарьи Д.

Каждый год накануне праздника Победы мы вспоминаем героев Великой Отечественной войны, учим песни военных лет, рассказываем стихотворения, узнаём много нового о том далёком, суровом и страшном времени.

В сёлах нашего Елховского района есть памятники воинам, павшим в годы ВОв.

В моей семье есть родственники, которые воевали в 1941-1945 году.

Это прабабушка и прадедушки. Моя прабабушка Прасковья Васильевна Рогова родилась 17 сентября 1923 года. Вместе с другими девушками и женщинами она в 1943 году оказалась под Сталинградом, рыла окопы для наших солдат. Спали в каком-то старом доме на полу. Иногда даже нечего было есть. Голодные и обессиленные, люди всё равно шли работать. Они видели, как немецкие самолёты летели бомбить Сталинград. Очень было страшно видеть это. Прасковье Васильевне было в то время всего 20 лет. Она пережила всю боль, ужас и страх того времени. С войны вернулась прабабушка назад в своё село Красное Поселение. Умерла в декабре 2002 года в возрасте 79 лет.

Прадедушка Панов Иван Фёдорович родился в 1918 году. Осенью 1944 года принимал участие в освобождении Румынии и Болгарии. С войны Иван Фёдорович вернулся живым, были награды и фотографии... Только жаль, что не сохранились до наших дней. После войны прабабушка и прадедушка встретились и поженились. Всю жизнь прожили в селе Красное Поселение, были трудолюбивыми, добрыми. Там их и похоронили.

Прадед Величко Емельян Самойлович родился в Кустанайской области в 1911 году. Окончил школу, учился в Ленинграде в военном училище, выучился на ветеринарного врача. Величко Емельян Самойлович служил в армии в конных войсках. Начал воевать в 1939 году на Финском фронте. Когда началась Великая Отечественная война, попал на передовую. Прошёл всю войну, был дважды ранен. После Отечественной войны попал на войну с японцами. Демобилизовался в 1948 году.Работал на Дальнем Востоке, в Молдавии, потом приехал в Самарскую область, проработал всё время ветеринарным врачом. Осколок с Великой Отечественной войны носил в себе до конца. Умер в 1972 году.

Другой прадед Демидов Николай Фролович родился в селе Тукшум Самарской области. Учился в начальной школе. Потом работал в колхозе. В июне 1942 года был призван на фронт. В декабре этого же года погиб, где погиб, неизвестно.

Спасибо вам, наши родные, всем, кто воевал ради нас! Благодаря вам мы сейчас живём. ПУСТЬ НИКОГДА НЕ БУДЕТ ВОЙНЫ!

Исследовательская работа обучающейся 1-А класса Юлии Ж.

Повар военно-полевой кухни

Я хочу рассказать вот о такой военной профессии — повар военно-полевой кухни. Почему? Эта профессия мне показалась интересной. А ещё мой прадедушка — елховчанин Вавилов Иван Николаевич прошёл всю Великую Отечественную войну и был именно поваром военно-полевой кухни. О нём я тоже обязательно напишу в своём сочинении. Недостающую информацию мне помогла найти в интернете мой учитель Панина Наталья Владимировна.

Выводы. Результаты моей работы уже видны. Все ученики моего класса стали активными читателями школьной и центральной библиотеки, они уже сейчас могут самостоятельно найти нужную информацию, принести её в класс, выступить перед одноклассниками. Все ученики моего класса ежегодно принимают участие в разных конкурсах, олимпиадах, готовят свои исследовательские работы.

Я буду продолжать начатую работу, искать новые формы использования проектно-исследовательской деятельности на уроках и внеклассной работе.

Где бы мы ни занимались проектной или исследовательской деятельностью с обучающимися необходимо помнить, что главный результат этой работы — формирование и воспитание активного и трудолюбивого человека, готового учиться, совершенствовать себя, не теряться в новой ситуации, умеющего исследовать возникающую проблему и ответственно принимать решения. Задачи проекта или исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся — интерес к работе и посильность во многом определяют успех.

Библиографический список

1. Давыдова, Е.Р. Исследовательская деятельность учащихся / Е.Р. Давыдова //Начальная школа.- 2010.-№12.-С.61-62

2. Гузеева, В.В. Исследовательская работа школьников: суть, типы и методы / В.В. Гузеева //Школьные технологии.- 2010.-№5.-С.49-52

3. Лукина, В. Исследовательская деятельность в практике /В. Лукина //Математика. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.-№15.-С.5-7

4. Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников. // Начальная школа. №10, 2006.

5. Алексеева В. Проекты и исследования. //Начальная школа. №5, 2008.

6. Сухаревская Е. Задачи проектной и исследовательской деятельности. // Начальная школа, №5, 2008.

7. Павленко В. Проекты и исследования. // Начальная школа. №9, 2008.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/142401-proektno-issledovatelskaja-tehnologija-obuche