Статья «Особенности содержания контроля и оценки на первом этапе становления и развития учебной деятельности»

Статья на тему:

«Особенности содержания контроля и оценки на первом этапе становления и развития учебной деятельности».

Статья разработана

учителем начальных классов

МАОУ «СОШ №19» г.Перми

Манцигонян Анжелой Равильевной

Основной целью первого этапа развивающего образования (1-5-е классы) являетсяформирование психологических механизмов учебной деятельности, т.е. механизмов, позволяющих учащимся, ставить перед собой очередную учебную задачу и находить способы ее решения. Важнейшим условием достижения этой цели является включение в деятельность учащихся понятия, т.е. той особой формы знания, в которой фиксируется общий способ действия с изучаемым объектом. В процессе формирования таких понятий интенсивно формируются и такие важнейшие учебные действия, как содержательный анализ, планирование, моделирование; интерес к способу действия, действия самоконтроля и содержательной самооценки.

Подробнее хочется остановиться на первой стадии становления и формирования учебной деятельности, которая соответствует первому полугодию 1- го класса. Эту стадию можно назвать переходной от игрового сотрудничества к учебному. Необходимость ее выделения как отдельной, была вызвана двумя обстоятельствами.

Во-первых, придя в 1-й класс, ребенок не имеет каких-либо форм учебной деятельности. В его опыте уже существуют предметно-манипулятивные и игровые формы сотрудничества. Если эти формы сотрудничества развиты в достаточной степени, то они помогают первокласснику быстро адаптироваться к школьной жизни.

Во-вторых, практика массовой школы показывает, что все силы и внимание учителя сосредотачивают на попытках «запустить» в классе учебную деятельность.

Таким образом, основными целями первой стадии развивающего обучения являются: «запуск» учебной деятельности, закладывание основ «положительной» мотивации, , действий самоконтроля и самооценки учащихся для формирования полноценной учебной деятельности.

Предметом контроля и оценки со стороны обучающегося в этот период являются:

Собственное его «самочувствие» на уроке (интерес, утомляемость, активность);

Соблюдение договоренности внутри класса о «правилах игры» во время урока, разработанных совместно детьми и учителем;

Действия одноклассников и учителя;

Собственные действия на основе заданного эталона.

Для формирования действий контроля и оценки у учащихся можно использовать следующий список специальных педагогических приемов, часть из которых находит свое место уже с первых дней ребенка в школе ( систематизировала и обобщила приемы учитель школы №15 г.Магнитогорска А.Д.Менгалиева):

«волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал школьниками);

«прогностическая оценка»;

«задания-ловушки» (готовые ловушки на рефлексию освоения способа действия);

«составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений);

«сопоставление своих действий и результата с образцом»;

«сопоставление задачи, подобной данной»;

«классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия);

«составление задачи по чертежу» (умение переходить от графического языка к словесному описанию);

«обнаружение причин ошибок и способов их устранения» ;

«создание «помощника» для проверки работы» (умение найти или изготовить себе помощника, с помощью которого можно точно проверить выполненное задание;

«составление проверочных заданий»;

«обоснованный отказ от выполнения задания»;

«многоступенчатый выбор» (работа со столом «заданий»);

«разноцветные поправки»;

«умные вопросы»;

«софизмы» (провокация на ложный путь решения задачи).

Таким образом, предметом контроля и оценки со стороны учителя должны быть способы и приемы действий самоконтроля и самооценки у учащихся. На этой стадии работы дети должны сконструировать способы контроля и оценки друг друга и самих себя, вооружить себя специальными «инструментами» ( линеечками, схемами, условными обозначениями и т.п.). Основным условием работы в классе становится приоритет контроля и оценки детей над учительским контролем и оценкой. Это означает, что предметом контроля и оценки со стороны обучающихся , помимо указанного выше, становятся также действия самого учителя и других одноклассников.

Литература.

Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и учебной деятельности (система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова). – М.:Издатель Рассказов А.И., 2002. - 303с.:ил.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/142782-statja-osobennosti-soderzhanija-kontrolja-i-o