Статья «Особенности проблемного обучения в 5 классе. Теория и практика»

Тема «Особенности проблемного обучения в 5 классе.

Теория и практика»

Автор: учитель математики ГБОУ СОШ № 164 Яворская Е.П.

Краткий теоретический материал

Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.( «Википедия»)

Основу теории составляет идея использования творческой деятельности обучающихся посредством постановки проблемно сформулированных заданий и активизации, за счет этого, их познавательного интереса и, в конечном счете, всей познавательной деятельности. ( «Википедия»)

Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач. .( «Википедия»)

Проблемное обучение как процесс можно представить в виде краткой схемы:

Создание проблемной ситуации (Учитель )

Выход из неё, то есть решение проблемы

( Ученик)

Направление и корректировка мыслительных усилий

Основные психологические условия для успешного применения проблемного обучения

Проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.

Быть доступными для учащихся.

Должны вызывать собственную познавательную деятельность и активность.

Задания должны быть таковыми, чтобы учащийся не мог выполнить их опираясь на уже имеющиеся знания, но достаточными для самостоятельного анализа проблемы и нахождения неизвестного.

Достоинства проблемного обучения:

Высокая самостоятельность учащихся;

Формирование познавательного интереса или личностной мотивации учащегося

Особенности проблемного обучения в 5 классе.

На уроках математики я столкнулась с рядом проблем:

1. Низкая мотивация учебной деятельности

2. Снижение интереса к предмету

3. Плохое усвоение теоретического материала

4. Быстрая утомляемость на уроках и вследствие - перегрузка

5. Неумение строить логические цепочки и выводы, решать практические задачи.

Все эти проблемы позволяет решить проблемное обучение.

Но при использовании приёмов проблемного обучения в 5 классе есть свои сложности и приёмы. В этом возрасте большинству учащихся легче находить решение проблемных ситуации с помощью:

1. выполнения практических заданий ;

2. через нахождение умышленно допущенные учителем ошибок;

3. ответов на вопросы учителя.

На своих уроках мне хочется, чтобы все учащиеся умели находить решение проблемных ситуаций самостоятельно, но в классе учащиеся разные: с разной математической подготовкой, с различными психологическими особенностями, разным темпом анализа информации и логического мышления. Поэтому большинству учащихся в 5 классе сразу сложно найти решение проблемной ситуации, поэтому целесообразно подготовить ( подтолкнуть) их, проведя предварительную работу.

Далее приведу примеры из курса математики 5 класса проблемных ситуаций и примеры работ, подготавливающих учащихся к решению этих проблемных ситуаций.

Преподавание ведется по учебнику Н.Я.Виленкина «Математика 5».

5 класс « Сложение и вычитание десятичных дробей».

Предварительная работа:

1. Вы идёте в магазин и покупаете мороженое за 14 руб. 50 коп. и лимонад за 12 руб. 20 коп. Сколько вы заплатите за всю покупку?

2. В магазине вы купили апельсины и бананы, заплатив за всю покупку 59 руб. 68 коп. Апельсины стоят 24 руб. 74 коп. Сколько вы заплатили за бананы?

Можно сформулировать аналогичные задачи на длину ( см, мм).

Основной вывод: рубли с рублями, копейки с копейками.

Проблема: как выполнить действия и как записать эти примеры «столбиком» ?

Можно предварительно написать примеры столбиком, заранее допуская ошибки ( какая запись верная?)

Решите пример:

123,5 + 36,75 =

Запишите примеры столбиком и решите их.

3, 57 – 2, 46 =?

4, 578+ 19, 347= ?

3, 25 – 2, 55 = ?

47,35 – 23,5 = ?

и т. д. усложняя примеры.

5 класс «Решение задач на проценты» ( 10%, 20%,25%, 50%)

Задача: В книге всего 244 страницы. Вася прочитал 50% всей книги. Сколько страниц прочитал Вася?

Учащиеся могу т решить эту задачу следующим образом :

1 способ: 244 : 100= 2,44

2,44 50 =

2 способ: 244 : 100 50=

Проблема: а можно ли решить эту задачу по-другому?

Предварительная работа:

Какая часть круга закрашена синим? Если весь круг 100%, то сколько процентов закрашено синим?

И т.д.

Вывод: формулируют учащиеся.

И решение задачи сводится к действию : 244 : 2=

Далее можно предложить решить задачи:

1. В классе 25% учащихся получили за контрольную работу оценку «5». Сколько учащихся получили оценку «5», если в классе всего 24 ученика?

2. В парке 10% всех деревьев составляют берёзы. Сколько деревьев в парке, если берез 450?

5 класс « Единицы измерения площади»

Перевод из одних метрических единиц в другие

Предварительная работа:

Заполни пропуски:

1 см =____ мм

1 дм =____ см

1 дм = ____ мм

1 км = ____ м

1 км = ____ см

Проблема: а как перевести из одних единиц в другие при измерении площади ?

Для работы учащимся можно выдать миллиметровую бумагу размером 15( некоторые учащиеся не знают, что такое миллиметровая бумага, поэтому можно сначала рассказать, что означают линии разной толщины).

Учащимся предлагается закрасить квадрат, площадь которого 1 мм², затем квадрат с площадью 1 см², далее – квадрат с площадью 1 дм².

Далее предлагается заполнить таблицу:

Можно попросить объяснить, как учащиеся заполнили таблицу ( принцип перевода ). Далее основываясь на полученных знаниях заполнить таблицу дальше.

Далее вводятся новые единицы измерения площадей: акр и гектар.

5 класс « Измерение углов. Транспортир.»

Предварительная работа:

Начертите 3 отрезка разной длины. Найдите длину отрезков, измерив их. Расскажите, как вы измеряли отрезки ( проговорить алгоритм измерения отрезков: как приложить, как определить длину)

Начертите 3 разных угла. Найдите их величину.

Проблема: как измерить угол при помощи транспортира?

( можно задавать наводящие вопросы, проводя аналогию с измерение отрезков линейкой )

1. Зачем нужен штрих на транспортире?

2. Как приложить транспортир к углу ?

3. Как пользоваться шкалой ? А если шкала двойная ?

Лучше, если на все эти вопросы будут отвечать учащиеся.

5 класс « Куб и квадрат числа.»

Предварительная работа:

Проблема: как записать короче:

5 =

46 46 =

Как записать в виде произведения:

6² =

35³ =

Можно провести аналогию между нахождением площади квадрата и квадратом числа, объёмом куба и кубом числа.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/143457-statjaosobennosti-problemnogo-obuchenija-v-5