- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Нормативно-правовое обеспечение работы социального педагога образовательного учреждения»
- «Организационные аспекты работы педагога-психолога ДОУ»
- «Ранний детский аутизм»
- «Специальная психология»
- «Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов в образовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 7 класса
1234
0
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ «СОШ №1» ______________А.В.Петряев
«____» ____________ 2014 г.
Рассмотрено на методическом Согласовано:
объединении учителей Зам. директора МБОУ «СОШ №1»
__________________________ ___________________________
Протокол №____ от _________ «____» ____________ 2014 г.
Протокол заседания методического
совета школы №____ от _________
Рабочая программа учебного предмета
«Русский язык» для 7в класса
Составитель: Костина Н.В.
2014 год
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования по русскому языку, Программы по русскому языку для основной школы: 5-9 кл. / авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю Комиссарова, И.В. Текучёва. - М.: «Баласс», - 2008 (в рамках образовательной программы «Школа 2100»).
Данная рабочая программа рассчитана на изучение программного материала по русскому языку в объёме 140 часов (4 часа в неделю).
Рабочая программа составлена с учётом преемственности с программой 6 класса по русскому языку ОС «Школа 2100», отражает обязательное для усвоения в 7 классе содержание учебного предмета Русский язык (базовый уровень).
Рабочая программа ориентирована на содержание программы, на учебник, обеспечивающий процесс обучения:
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучёва И.В.
Русский язык. Учебник для 7-го класса основной школы /Под науч. ред. А.А.Леонтьева. – Изд. 2-е, испр. – М.: Баласс, 2011. – 288с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»).
Учебный предмет Русский язык построен с учётом возможности его изучения в образовательном учреждении с русским языком обучения.
В рабочей программе выделены часы на развитие речи (обучающие: сочинения и изложения), контрольные (диктанты и тестирование).
Цели обучения:
– воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку;
– развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и
навыков;
– освоение знаний о русском языке, основных нормах русского литературного языка,
обогащение словарного запаса;
– формирование умений опознавать языковые единицы, проводить различные виды их
анализа;
– применение полученных знаний и умений на практике.
Для достижения этих целей определены следующие задачи:
-формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков,
-формирование умения связно излагать мысли в устной и письменной форме,
-развитие образовательных компетенций.
Предметное содержание и ценностные ориентиры содержания учебного предмета, направленные на развитие ключевых компетенций:
- преподавание курса подразделяется на две части:
1) 5- 7 классы;
2) 8-9 классы;
- в центре первой части - «Слово в языке и речи» (5-7 классы) - поставлено слово.
Основная часть курса 7 класса содержит темы:
- слова со значением «признак действия» и «признак другого признака»;
-слова со значением «состояние»;
-слова со значением «добавочное действие»;
-самостоятельные и служебные части речи.
Такая подача материала с опорой на общеграмматическое значение слова позволяет целенаправленно развивать у учащихся сознательную рефлексию над языком.
Каждая тема рассматривается по схеме:
- общее значение слов данной группы; лексическое значение слов данной группы; тематические группы данных слов; способы образования слов данной группы;
-морфологические признаки слов данной группы;
- функция слов данной группы в предложении;
- сочетательные возможности этих слов;
- слова данной группы в предложении и тексте.
Стилистическая окраска и особенности употребления слов данной группы приведены в отдельной рубрике или рассредоточены в пределах общей темы.
Материал по орфографии и пунктуации даётся в связи с изучаемыми темами. Осуществляется расширение активного и пассивного словаря обучающихся, дальнейшее овладение ими грамматическим строем русского языка, системой функциональных разновидностей речи, навыками и умениями различных видов устной и письменной речи.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение обучающимися следующими видами компетенций: коммуникативной, языковой, культуроведческой и лингвистической. В соответствии с этими видами компетенций выделяются основные содержательно-целевые направления (линии) развития обучающихся средствами предмета Русский язык:
Языковая компетенция (т.е. осведомлённость школьников в системе родного языка) реализуется в процессе осуществления следующих направлений:
- формирование языковой интуиции;
- приобретение и систематизация знаний о родном языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых умений и навыков, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном языке.
Коммуникативная компетенция (т.е. осведомлённость школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе осуществления следующих направлений:
- овладение функциональной грамотностью;
- дальнейшее овладение родным языком;
- овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов, среди которых наиболее актуально умение адекватного восприятия художественного текста;
- овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи;
- овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности на основе отобранного школьного минимума орфограмм и пунктуационных правил; развитие умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать её посредством знания правил или обращения к учебнику, справочнику, словарю.
Лингвистическая компетенция формируется через знания о русском языке как науке, о методах этой науки, об этапах развития, о выдающихся учёных-лингвистах.
Культуроведческая компетенция формируется через систему дидактического материала учебников, тексты которых содержат в себе культурологический и воспитательный потенциал русского языка, показывают его тесную связь с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа, сообщают знания об истории языка и его месте среди других языков мира.
Содержание тем учебного курса (140 ч): |
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции: |
Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Особенности каждого вида речевой деятельности. Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации. Овладение разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета. Аудирование (слушание). Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего. Понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных текстов, их основной и дополнительной информации, установление смысловых частей текста, определение их связей. Говорение. Продуцирование устных монологических высказываний на социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и другие темы. Участие в диалогах различных видов. Письмо. Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (изложение подробное, сжатое, выборочное). Создание собственных письменных текстов на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и другие темы на основе отбора необходимой информации. Написание сочинений различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций. Текст как продукт речевой деятельности. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Способы развития темы в тексте. Структура текста. Композиционно-жанровое разнообразие текстов. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной разновидности языка, функциональному стилю. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения. Функциональные разновидности языка. Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили: научный, публицистический, язык художественной литературы. Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей. Особенности языка художественной литературы. |
Общие сведения о русском языке: |
Наука о русском языке, её основные разделы. Краткие сведения о выдающихся отечественных лингвистах. Русский язык среди других славянских языков. Словарь как вид справочной литературы. Словари лингвистические и нелингвистические. Основные виды лингвистических словарей: толковые, этимологические, орфографические, орфоэпические, морфемные и словообразовательные, словари синонимов, антонимов, фразеологические словари. |
Лексикология и фразеология: |
Лексикология как раздел науки о языке. Слово – основная единица языка. Отличие слова от других языковых единиц. Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов. Толкование лексического значения слова с помощью описания, толкования, подбора синонимов, антонимов, однокоренных слов. Лексические и стилистические нормы русского языка. Употребление слова в точном соответствии с его лексическим значением. Учёт лексической сочетаемости слов в речи. Учёт стилистических характеристик слов при употреблении их в речи. Основные выразительные средства лексики и фразеологии. Наблюдение за использованием синонимов, антонимов, фразеологизмов, слов в переносном значении, диалектизмов и т.д. как средствами выразительности в художественных и публицистических текстах. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. |
Морфемика и словообразование: |
Образование слов с помощью морфем (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный). Сложение как способ словообразования. Виды сложения. Переход слова из одной части речи в другую как один из способов образования слов. Сращение сочетания слов в слово. Особенности словообразования слов различных частей речи. Словообразовательные словари русского языка. Основные выразительные средства морфемики и словообразования. Использование индивидуально- авторских слов в художественных текстах. Повтор слов с одинаковыми морфемами как один из приемов выразительности. Членение слова на морфемы. Уточнение лексического значения слова с опорой на его морфемный состав. Определение основных способов словообразования. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания. Лексика и фразеология. Лексикология как раздел науки о языке. Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка. Слово – основная единица языка. Отличие слова от других языковых единиц. Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов. Толкование лексического значения слова с помощью описания, толкования, подбора синонимов, антонимов, однокоренных слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Понимание основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков). Основные виды тропов, основанные на употреблении слова в переносном значении (метафора, олицетворение, эпитет и др.). наблюдение за использованием переносных значений слов в устных и письменных текстах. Толковые словари русского языка и их использование для определения, уточнения лексического значения слов. |
Морфология: |
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова и его отличие от лексического значения. Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль. Самостоятельные и служебные части речи. Общая характеристика самостоятельных частей речи. Деепричастие. Вопрос о деепричастии в системе частей речи. Деепричастие, его наречные и глагольные признаки. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Наблюдение за особенностями употребления деепричастий в текстах. Правильное употребление деепричастий в речи. Наречие как часть речи. Разряды наречий. Степени сравнения наречий, их образование. Вопрос о словах категории состояния и модальных словах в системе частей речи. Общая характеристика служебных частей речи; их отличия от самостоятельных частей речи. Предлоги как часть речи. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги. Союз как часть речи. Союзы подчинительные и сочинительные, их разряды. Союзы простые и составные. Частица как часть речи. Разряды частиц по значению и употреблению. Междометие как особый разряд слов. Основные функции междометий. Разряды междометий. Звукоподражательные слова. Определение принадлежности слова к определённой части речи по его грамматическим признакам. Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания и проведения синтаксического анализа предложения. Соблюдение основных морфологических норм русского литературного языка. Использование словарей грамматических трудностей русского языка. |
Синтаксис: |
Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи. Словосочетание. Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Типы связи слов в словосочетании. Предложение. Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц. Синтаксическая структура простого предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные. Простое предложение. Синтаксическая структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения. Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое, способы их выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого. Второстепенные члены предложения: определение (согласованное, несогласованное; приложение как разновидность определения), дополнение (прямое и косвенное), обстоятельство. Способы выражения второстепенных членов предложения. Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением в разговорной речи, языке художественной литературы. Вводные конструкции (слова). Сложное предложение. Сложносочинённое предложение, его строение. Средства связи частей сложносочинённого предложения. Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Сложноподчинённое предложение, его строение. Главная и придаточная части предложения. Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация. |
Правописание: орфография и пунктуация: |
Орфография как система правил правописания слов и их форм. Разделы и основные принципы русской орфографии. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в корнях слов. Правописание гласных и согласных в приставках. Правописание суффиксов в словах разных частей речи. Правописание окончаний в словах разных частей речи. Употреблениеъ и ь. Правописание гласных после шипящих и ц. Слитное и дефисное написание слов. Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи. Правописание наречий. Правописание предлогов, союзов и частиц. Употребление строчной и прописной букв. Правила переноса. Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым, тире в неполном предложении и др.). Знаки препинания в предложениях с однородными членами, в предложениях со словами, грамматически не связанными с членами предложения. Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном, сложноподчиненном. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. |
Язык и культура: |
Отражение в языке культуры и истории народа. Русский речевой этикет. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.). |
Основные виды учебной деятельности обучающихся, направленные на развитие ключевых компетенций:
- свободное использование умений и навыков чтения и письма для получения информации из текстов;
- создание собственных текстов в устной и письменной форме;
- обучение различным видам чтения;
- работа с текстом;
- овладение культурой письменного и устного общения;
- обогащение активного, пассивного и потенциального словарного запаса обучающихся через тексты упражнений, лексическую работу;
- формирование относительной орфографической и пунктуационной грамотности обучающихся;
- задания для наблюдения и проблемного диалога;
- вопросы для наблюдения, выводов, самостоятельного формулирования правил, определений;
- сравнение результатов собственной работы с вводимым определением, правилом, алгоритмом;
- тренировочные упражнения для работы в классе;
- упражнения и задания по развитию различных видов письменной речи и устной учебно-научной речи;
- упражнения на применение знаний;
- ключевые слова темы;
- упражнения для работы дома;
- слова для орфографической, орфоэпической и лексической работы;
- многоцелевые задания: по изучаемому материалу, по уже изученному, по развитию речи.
Методический аппарат учебника даёт возможность провести с учащимися различные виды уроков:
- урок объяснения нового (урок открытия нового знания);
- урок формирования умений и навыков;
- урок повторения и систематизации;
- урок контроля за знаниями и умениями;
- урок развития связной речи.
Учебный материал:
- предполагает самостоятельную исследовательскую работу обучающихся по добыванию новых знаний;
- позволяет обучающимся выявить и сформулировать учебную проблему, найти пути её решения;
- позволяет формировать умения и навыки на репродуктивном и продуктивном уровнях;
- способствует повышению познавательной активности учащихся;
- развивает умения применять знания в новых условиях;
- способствует развитию умений классифицировать, сравнивать, обобщать и делать вывод.
Учебно-тематическое планирование
Раздел, тема | Количество часов | |||
всего | теоре тиче-ских | прак-тиче-ских | конт-роль-ных | |
Введение. | 1 | 1 | ||
Слово в языке и речи. Повторение и углубление изученного в 6 классе. Текст | 8 | 5 | 3 | |
Повторение. Простое и сложное предложение | 12 | 10 | 1 | 1 |
Повторение. Части речи | 26 | 20 | 5 | 1 |
Знаменательные (самостоятельные) слова. Слова со значением «признак действия» и «признак другого признака». Наречие в языке и речи | 30 | 26 | 3 | 1 |
Слова со значением «состояние». Категория состояния в языке и речи | 3 | 3 | ||
Слова со значением «добавочное действие». Деепричастие в языке и речи | 14 | 11 | 2 | 1 |
Служебные слова. Предлог | 12 | 10 | 1 | 1 |
Союз | 12 | 10 | 1 | 1 |
Частица | 9 | 8 | 1 | |
Междометие | 3 | 2 | 1 | |
Повторение и систематизация изученного в 7 классе | 10 | 9 | 1 | |
Итого: | 140 | 115 | 17 | 8 |
Количество часов для проведения исследований и проектной деятельности – не предусмотрено. Однако на этапе введения новых знаний используется технология проблемно- диалогического обучения, которая позволяет организовать исследовательскую работу обучающихся на уроке и самостоятельное открытие знаний.
Современные педагогические технологии, используемые в работе:
- проблемно- диалогическое обучение;
- личностно-ориентированное обучение;
- здоровьесберегающие технологии;
- уровневая дифференциация;
- технология развития критического мышления (ТРКМ);
- технология деятельностного метода с фрагментарным применением информационно-коммуникационных технологий, -
как средства реализации целей образовательного процесса.
Результаты обучения по учебному предмету:
в результате освоения содержания курса русского языка учащийся получает возможность совершенствовать и расширять круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности, овладение которыми является необходимым условием развития и социализации школьников.
Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса:
По изученным разделам учащиеся должны
знать:
– орфоэпия: нормы произношения изученных групп слов;
– лексика: тематические группы наречий;
– морфемика и словообразование: основные способы словообразования наречий; основные суффиксы наречий;
– морфология: признаки наречий, деепричастий, служебных слов, междометий;
– синтаксис: сочетательные возможности наречий, деепричастий; виды обстоятельств, сложноподчинённые предложения с обстоятельственными придаточными; деепричастные обороты; средства связи в сложносочинённом и сложноподчинённом предложениях;
– речь: публицистический стиль (сфера употребления, задачи речи, языковые средства), текстообразующую роль изученных групп слов;
– орфография: правила правописания слов с изученными орфограммами;
– пунктуация: пунктуационные правила, указанные в программе.
Учащиеся должны
уметь:
– орфоэпия: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;
– лексика: пользоваться разными видами словарей;
– морфемика и словообразование: производить морфемный и словообразовательный разборы наречий и деепричастий; образовывать новые слова с помощью характерных для изученных частей речи способов словообразования;
– морфология: строить определения изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи; различать омонимичные формы разных частей речи;
– синтаксис: образовывать словосочетания с наречием и деепричастием в качестве одного из компонентов, строить предложения с разными видами обстоятельств; с придаточными обстоятельственными, с разными способами связи между частями;
– речь: находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля речи; писать заметку в газету, отзыв о книге, строить рассуждение с доказательством от противного, строить предложения с учётом текстообразующих свойств изученных групп слов; использовать синонимику предложений с деепричастными оборотами и сложноподчинённых предложений, стилистически обоснованно использовать предлоги, союзы; использовать частицы в стилистических целях; обоснованно и бегло читать тексты публицистического стиля;
– орфография: видеть изученные орфограммы в словах и между словами; писать слова с изученными орфограммами; обосновывать написание; находить и исправлять орфографические ошибки;
– пунктуация: видеть смысловые отрезки; пунктуационно оформлять предложения; находить и исправлять пунктуационные ошибки.
Виды (формы) контроля:
- промежуточный: тесты, тестирование в формате ЕГЭ (А, В, С), изложения, сочинения, диктанты (контрольный, объяснительный, словарный, творческий, свободный, предупредительный, схематический, графический), комплексный анализ текста; сочинение; изложение с творческим заданием; тест; устное высказывание;тренировочные упражнения;
- итоговый: контрольные диктанты с грамматическим заданием, итоговое тестирование в формате ЕГЭ (А, В, С).
Обучающиеся выполняют классные и домашние работы в тетрадях по русскому языку в линию (2 тетради на каждого ученика), контрольные работы – в тетрадях для контрольных работ (1 тетрадь); обучающие изложения и сочинения (творческие работы) – в тетрадях по развитию речи (1 тетрадь). Возможно ведение обучающимися общей тетради-справочника с рубриками: «Словарь корней»; «Словарь трудных слов», «Справочное бюро» и пр.
Критерии (нормы) оценки предметных умений обучающихся:
Особенности организации контроля по русскому языку.
Контроль над уровнем достижений обучающихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных работ, тестовых заданий.
Диктантслужит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм. В качестве диктанта предлагаются связные тексты – авторские, адаптированные к возможностям детей. Тематика текста близка и интересна детям.
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания обучающимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Изложение(обучающее) проверяет, как идёт формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях. В соответствии с требованиями нового ФГОС на протяжении учебного года применяются задания в форме самостоятельных работ и итоговых работ, лабораторных работ, проектов, практикумов для обучения учащихся и проведения текущего контроля знаний. Тематические тесты, структура которых соответствует структуре аналогичных материалов ЕГЭ, позволяют заблаговременно готовить обучающихся к итоговой тестовой оценке знаний в 9 и 11 классах – ГИА и ЕГЭ. Тематические тесты содержат несколько вопросов и заданий трёх уровней сложности (А,В,С). Итоговые тесты (после изучения крупной темы, годовые) содержат вопросы и задания также трёх уровней сложности. На выполнение тематических тестов отводится 7-15 минут, на выполнение итоговых тестов - 35-40 минут.
Классификация ошибок и недочётов, влияющих на снижение оценки.
Ошибки:
нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочёты:
отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;
неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;
незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность её выполнения. Исправления, которые сделал обучающийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.
При оценке изложения внимание обращается на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Характеристика цифровой оценки (отметки):
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приёмов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочётов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок или не более 8 недочётов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочётов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочётов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность её основных положений.
Оценка письменных работ по русскому языку. Диктант:
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.
«2» – за работу, в которой допущено более 6 ошибок.
Примечание: Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.
Грамматическое задание:
«5» – без ошибок.
«4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Словарный диктант:
«5» – без ошибок.
«4» – 1-2 ошибки.
«3» – 3-4 ошибки.
«2» – 5 – 6 ошибок;
«1» – более 7-8 ошибок.
Изложение:
«5» – правильно и последовательно воспроизведён авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Сочинение:
«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1—2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.
Тест:
85% от максимальной суммы баллов – оценка «5»;
65-84% - оценка «4»;
50-64% - оценка «3»;
0-49% - оценка «2».
Тесты используются при проверке домашнего задания в процессе совершенствования знаний с целью закрепления, повторения и систематизации изученного материала (10-15 минут). Рабочая программа предусматривает также разработку компетентностно-ориентированных заданий (РКОЗ), направленных на формирование, развитие и закрепление ключевых образовательных предметных компетенций, заключающихся в готовности учащихся использовать полученные и усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальных жизненных ситуациях для решения практических задач.
Количество учебных часов по предмету Русский язык в рабочей программе соответствует количеству учебных часов по учебному плану школы на текущий учебный год.
Материально-техническое обеспечение :
№ п/п | Наименование ТСО | Марка | Год приобретения | Инвентарный номер по школе |
1. | Проектор потолочный | EPSON EB-430 | январь 2013 | 6103466087 |
2. | Интерактивная доска с пультом, ручками | Interwrite DualBoard | январь 2013 | 6134980394 |
3. | Ноутбук | Acer Reliability 5744 | 2013 | 6103480208 |
4. | Принтер | HP LaserGet 1022 | декабрь 2013 | личный |
5. | Колонки | Multi-Media | 2012 | - |
6. | Магнитофон | LG CD-323AX | 2011 | - |
7. | Back-UPS 500 |
CD__русский язык______________
№п/п | Класс | Раздел | Тема | Название | Кол-во экземпляров |
1. | 7 | Все изучаемые темы | Универсальный мультимедийный тренажёр. ФГОС. | Издательство «Экзамен». Демонстрационные материалы | 1 |
2. | 5-7 | Уроки развития речи | Русский язык. Электронное интерактивное приложение. | Современная школа. Издательство «Планета». Мультимедийные презентации к урокам. Сюжетные задачи по развитию связной речи | 1 |
3. | 5-7 | В помощь учителю. Дидактический и раздаточный материал | Русский язык. | Издательство «Учитель», 2010. База дифференцированных заданий. Формирование разноуровневых карточек. Многовариантные проверочные работы | 1 |
4. | 5-9 | Все разделы | Электронная поддержка учебного процесса. ФГОС. | ОС «Школа 2100». ООО «Баласс», 2012. Наглядные материалы | 1 |
5. | 2-11 | Орфография | Орфографический диктант | Страна Лингвиния. | 1 |
6. | 5-11 | Все разделы | Незаменимое пособие для любознательных школьников | Большая детская энциклопедия. | 1 |
7. | 5-11 | Все разделы | Готовые домашние задания | Русский язык 2008-2009 | 1 |
Календарно-тематическое планирование по русскому языку на базовом уровне составлено по УМК:
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучёва И.В. Программа по русскому языку для основной школы (5-9 классы). (Программа подготовлена под научной редакцией академика РАО А.А.Леонтьева).
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучёва И.В. Русский язык. Учебник для 7-го класса основной школы /Под науч. ред. А.А.Леонтьева. – Изд. 2-е, испр. – М.: Баласс, 2011. – 288с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»).
Дополнительная литература:
Русский язык. 5-11 классы: рабочие программы к учебникам Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, Л.Ю.Комиссаровой / авт.-сост. С.В.Клецкая. – Волгоград: Учитель, 2011. – 265с.
Барова Е.С. Сборник диктантов по русскому языку для 5-7-го классов. Пособие для учителя и учащихся. Под редакцией Е.В.Бунеевой. - М.: Баласс, 2002. – 64с.
Барова Е.С, Богданова М.Р. Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. Подготовка к итоговой аттестации и ЕГЭ. 7-й класс. Изд. 3-е, дораб. - М.: Баласс, 2012. -128с.
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 7 класс. / Сост. Н.В.Егорова. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2013. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы).
Текучева И.В. Изложения по русскому языку: 5-7-й кл. / И.В.Текучева. – М.: САТ: Астрель: Профиздат, 2006. – 126с.
Бунеева Е. В., Комиссарова Л.Ю., Грязнова А.Т. Русский язык. 7-й класс. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2006. – 288 с. (Образовательная система «Школа 2100»)
УМК для обучающихся:
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., Текучёва И.В. Русский язык. Учебник для 7-го класса основной школы /Под науч. ред. А.А.Леонтьева. – Изд. 2-е, испр. – М.: Баласс, 2011. – 288с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»).
Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Раздел, тема, цели | Средства реализации образовательного процесса (педагогические технологии, в том числе ИКТ) | Задания творческого типа | Тема урока | Кол-во часов | Дата |
1 | Введение . | Русский язык среди других славянских языков. | 1 | 1.09 | ||
1.Слово в языке и речи. Повторение и углубление изученного в 6 классе. Текст. | ||||||
2 | Цели: 1) Повторить и углубить изученное о типах текстов и стилях. 2) Содействовать развитию умений определения типа и стиля текста. 3)Способствовать развитию любознательности, вдумчивого отношения к слову | Деятельностные технологии, проблемно-диалогическое обучение, ИКТ, технология уровневой дифференциации, здоровьесберегающая технология | Текст. Тексты разных типов. | 1 | 2.09 |
3-4 | Классификация материала в схему | Тексты разных стилей. | 2 | 3.09 4.09 | ||
5 | Р/р. Свободный диктант. | 1 | 8.09 | |||
6-7 | Тексты публицистического стиля. | 2 | 9.09 10.09 | |||
8- 9 | Редактирование текста. | Р/р. Подробное изложение текста публицистического стиля (у.17) | 2 | 11.09 15.09 | ||
2. Простое и сложное предложение . | ||||||
10 | Цели: 1) Повторить и углубить изученное о простом и сложном предложениях. 2) Содействовать развитию умений производить синтаксический разбор предложений. 3)Способствовать развитию любознательности, вдумчивого отношения к слову | Деятельностные технологии, проблемно-диалогическое обучение, ИКТ, технология уровневой дифференциации, здоровьесберегающая технология | Понятие «предложение». Синтаксический разбор. | 1 | 16.09 | |
11 | Однородные члены предложения. Разделительные знаки препинания. | 1 | 17.09 | |||
12 | Сложное предложение. Разделительные знаки препинания. | 1 | 18.09 | |||
13 | Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными, с придаточными определительными. | 1 | 22.09 | |||
14 | Творческий диктант | Р/р. Творческий диктант. | 1 | 23.09 | ||
15 | Обращение. | 1 | 24.09 | |||
16 | Вводные слова. Выделительные знаки препинания. | 1 | 25.09 | |||
17 | Классификация материала в схему | Причастный оборот. Выделительные знаки препинания. | 1 | 29.09 | ||
18 | Предложения с прямой и косвенной речью. Разделительные и выделительные знаки препинания. | 1 | 30.09 | |||
19 | Диалог. Разделительные и выделительные знаки препинания. | 1 | 1.10 | |||
20 | Контрольный диктант по теме «Повторение. Простое и сложное предложение». | 1 | 2.10 | |||
21 | Пишем правильно (работа над ошибками в контрольном диктанте). | 1 | 6.10 | |||
3.Повторение. Части речи . | ||||||
22-23 | Цели: 1) Сформировать систему знаний о прилагательном, причастии, числительном, местоимении. 2) Содействовать развитию умений находить их в тексте, определять их роль в предложении. 3)Способствовать развитию осознания важности грамотной устной и письменной речи, самоуважения | Деятельностные технологии, проблемно-диалогическое обучение, ИКТ, технология уровневой дифференциации, здоровьесберегающая технология | Понятие «часть речи». Морфологический разбор. Самостоятельные и служебные части речи. | 2 | 7.10 8.10 | |
24 | Р/р. Диктант с продолжением. | 1 | 9.10 | |||
25-26 | Имя прилагательное как часть речи и как член предложения. | 2 | 13.10 14.10 | |||
27 | Буквенные и небуквенные орфограммы в именах прилагательных. | 1 | 15.10 | |||
28 | Развитие орфографических умений (суффиксы прилагательных, не с прилагательными). | 1 | 16.10 | |||
29 | Р/р. Свободный диктант. | 1 | 20.10 | |||
30-31 | Классификация материала в схему | Слитное и дефисное написание сложных прилагательных. | 2 | 21.10 22.10 | ||
32 | Причастие как особая форма глагола и как член предложения. Причастный оборот. | 1 | 23.10 | |||
33 | Буквенные и небуквенные орфограммы в причастиях. | 1 | 27.10 |
34 | Буквенные и небуквенные орфограммы в причастиях. | 1 | 28.10 | |||
35- 36 | Составление словарного диктанта | Совершенствование орфографических умений, связанных с повторяемыми орфограммами в причастиях. | 2 | 29.10 30.10 | ||
37-38 | Имя числительное как часть речи и как член предложения . | 2 | 10.11 11.11 | |||
39 | Составление текста | Р/р. Составление текста- рассуждения (упр. 127). | 1 | 12.11 | ||
40-41 | Буквенные орфограммы в именах числительных. | 2 | 13.11 17.11 | |||
42 | Местоимение как часть речи и как член предложения. | 1 | 18.11 | |||
43 | Редактирование текста | Р/р. Письменное редактирование текста (упр. 138). | 1 | 19.11 | ||
44 | Буквенные и небуквенные орфограммы в местоимениях. | 1 | 20.11 | |||
45 | Р/р. Свободный диктант (упр. 143). | 1 | 24.11 | |||
46 | Контрольный диктант по теме «Повторение. Части речи». | 1 | 25.11 | |||
47 | Пишем правильно (работа над ошибками в контрольном диктанте). | 1 | 27.11 | |||
4.Знаменательные (самостоятельные) слова. Слова со значением «признак действия» и «признак другого признака». Наречие в языке и речи . | ||||||
48 | Цели: 1) Сформировать систему знаний о наречии, его образовании, написании приставок, суффиксов, морфологических признаках, синтаксической роли. 2) Содействовать развитию умений нахождения наречий в тексте, употребления его в различных типах текстов. 3)Способствовать развитию бережного отношения к русскому языку, осознанию важности грамотной устной и письменной речи, самоуважения | Деятельностные технологии, проблемно-диалогическое обучение, ИКТ, технология уровневой дифференциации, здоровьесберегающая технология. | Грамматическое значение наречия и его морфологические признаки. | 1 | 29.11 | |
49 | Лексическое значение наречий. | 1 | 1.12 | |||
50 | Способы образования наречий. | 1 | 2.12 | |||
51 | Сравнительная форма наречий. | 1 | 3.12 | |||
52 | Буквы е, и в приставках не, ни отрицательных наречий. | 1 | 4.12 | |||
53 | Развитие орфографических умений, связанных с изучаемым видом орфограммы. | 1 | 8.12 | |||
54 | Буквы а, о на конце наречий с приставками. | 1 | 9.12 | |||
55 | Классификация материала в схему | Развитие орфографических умений, связанных с изучаемым видом орфограммы. | 1 | 10.12 | ||
56 | Буквы о, е после шипящих на конце наречий. | 1 | 11.12 | |||
57 | Развитие орфографических умений, связанных с изучаемым видом орфограммы. | 1 | 15.12 | |||
58 | Мягкий знак после шипящих на конце наречий. | 1 | 16.12 | |||
59 | Административная контрольная работа в форме тестирования за 1 полугодие. | 1 | 17.12 | |||
60 | Составление словарного диктанта | Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о, -е. | 1 | 18.12 | ||
61 | Классификация материала в схему | Развитие орфографических умений, связанных с изучаемым видом орфограммы. | 1 | 22.12 | ||
62 | Одна и две буквы н в наречиях на -о, -е. | 1 | 23.12 | |||
63 | Развитие орфографических умений, связанных с изучаемым видом орфограммы. | 1 | 24.12 | |||
64-65 | Дефисное написание наречий. | 2 | 25.12 |
66 | Развитие орфографических умений, связанных с изучаемым видом орфограммы. | 1 | 12.01 | |||
67 | Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных, прилагательных, числительных. | 1 | 13.01 | |||
68 | Мини- сочинение | Развитие орфографических умений, связанных с изучаемым видом орфограммы. | 1 | 14.01 | ||
69 | Наречие как член предложения. | 1 | 15.01 | |||
70 | Виды обстоятельств. | 1 | 19.01 | |||
71 | Составление словарного диктанта | Морфологический разбор наречий. | 1 | 20.01 | ||
72 | Наречие в словосочетании. Примыкание. | 1 | 21.01 | |||
73 | Сложноподчиненные предложения с придаточными места (ознакомление). | 1 | 22.01 | |||
74 | Сложноподчиненные предложения с придаточными времени (ознакомление). | 1 | 26.01 | |||
75 | Сочинение-миниатюра | Наречия в художественном и публицистическом текстах. Р/р. Сочинение-миниатюра по опорным словам. | 1 | 27.01 | ||
76-77 | Сжатое изложение | Р/р. Сжатое изложение «Сенсационная находка» (упр.261). | 2 | 28.01 29.01 | ||
5.Слова со значением «состояние». Категория состояния в языке и речи . | ||||||
78 | Цели: 1) Сформировать систему знаний о словах категории состояния 2) Содействовать развитию умений их нахождения. 3)Способствовать развитию толерантности | Проблемно-диалогическое обучение, здоровьесберегающая технология | Категория состояния как часть речи. | 1 | 2.02 | |
79 | Морфологический разбор категории состояния. | 1 | 3.02 | |||
80 | Роль категории состояния в предложении. | 1 | 4.02 | |||
6.Слова со значением «добавочное действие». Деепричастие в языке и речи. | ||||||
81 | Цели: 1) Сформировать систему знаний о деепричастии, деепричастном обороте, его роли в предложении. 2) Содействовать развитию умений употребления в речи деепричастных оборотов. 3)Способствовать развитию самоуважения и уважительного отношения к высказываниям других | Деепричастие как особая форма глагола. | 1 | 5.02 | ||
82 | Грамматическое значение деепричастия. | 1 | 9.02 | |||
83- 84 | Деятельностные технологии, проблемно-диалогическое обучение, ИКТ, технология уровневой дифференциации, здоровьесберегающая технология | Морфологические признаки деепричастия. Признаки глагола и наречия у деепричастия. | 2 | 10.02 11.02 | ||
85 - 86 | Классификация материала | Деепричастный оборот. Выделение деепричастия и деепричастного оборота на письме. | 2 | 12.02 16.02 | ||
87 | Раздельное написание не с деепричастиями. | 1 | 17.02 | |||
88 | Деепричастие как член предложения. | 1 | 18.02 | |||
89 | Деепричастие в словосочетании. Примыкание . | 1 | 19.02 | |||
90 | Деепричастие в текстах разных стилей. Морфологический разбор деепричастия. | 1 | 24.02 | |||
91-92 | Выборочное изложение | Р/р. Выборочное изложение (упр. 317). | 2 | 25.02 26.02 | ||
93 | Контрольная работа по теме «Деепричастие в языке и речи». | 1 | 2.03 | |||
7.Служебные слова. Предлог. | ||||||
94 | Цели:1) Сформировать систему знаний о предлоге, союзе, частице. 2) Содействовать развитию умений их отличия от самостоятельных частей речи. 3)Способствовать развитию навыков работы в коллективе, оценивания высказываний товарищей, самооценки | Деятельностные технологии, проблемно-диалогическое обучение, ИКТ, технология уровневой дифференциации, здоровьесберегающая технология, ТРКМ, игровые технологии | Самостоятельные и служебные части речи. | 1 | 3.03 |
95 | Предлог. Предлог как часть речи. | 1 | 4.03 | |||
96-97 | Производные и непроизводные предлоги. | 2 | 5.03 10.03 | |||
98 | Простые и составные предлоги. | 1 | 11.03 | |||
99 | Дефис в предлогах. Слитное и раздельное написание производных предлогов. | 1 | 12.03 | |||
100 | Морфологический разбор предлога. | 1 | 16.03 | |||
101 | Употребление предлогов. | 1 | 17.03 | |||
102 | Редактирование текста | Р/р. Свободный диктант (упр. 357). | 1 | 18.03 | ||
103 | Контрольный диктант по теме «Предлог». | 1 | 19.03 | |||
104 | Пишем правильно (работа над ошибками в контрольном диктанте). | 1 | 30.03 | |||
8.Союз. | ||||||
105 | Цели:1) Сформировать систему знаний о союзах. 2) Содействовать развитию умений нахождения их в предложениях. 3)Способствовать развитию культуры речи и культуры поведения в коллективе | ИКТ, технология уровневой дифференциации, здоровьесберегающая технология, ТРКМ, игровые технологии | Союз как часть речи. | 1 | 31.03 | |
106 | Простые и составные союзы. | 1 | 1.04 | |||
107-108 | Классификация материала | Сочинительные и подчинительные союзы . | 2 | 2.04 6.04 | ||
109 | Производные и непроизводные союзы. | 1 | 7.04 | |||
110-111 | Слитное написание производных союзов. | 2 | 8.04 9.04 | |||
112 | Морфологический разбор союза. | 1 | 13.04 | |||
113 | Союзы в тексте. | 1 | 14.04 | |||
114 | Обучающее изложение | Р/р. Обучающее изложение текста публицистического стиля (упр. 394) | 1 | 15.04 | ||
115 | Контрольный диктант по теме «Союз». | 1 | 16.04 | |||
116 | Пишем правильно (работа над ошибками в контрольном диктанте). | 1 | 20.04 | |||
9.Частица . | ||||||
117 | Цели: 1) Сформировать систему знаний о частицах. 2) Содействовать развитию умений нахождения их в предложениях. 3)Способствовать развитию культуры речи и культуры поведения в коллективе | Деятельностные технологии, проблемно-диалогическое обучение, ИКТ, технология уровневой дифференциации | Частица как часть речи. | 1 | 21.04 | |
118 | Разряды частиц. | 1 | 22.04 | |||
119 | Составление словарного диктанта | Раздельное и дефисное написание частиц. | 1 | 23.04 | ||
120 | Развитие орфографических умений, связанных с изучаемыми видами орфограмм. | 1 | 27.04 | |||
121 | Употребление и разграничение на письме частиц не и ни. Употребление частицы не. | 1 | 28.04 | |||
122 | Употребление частицы ни. | 1 | 29.04 | |||
123 | Частицы в тексте. Морфологический разбор частицы. | 1 | 30.04 | |||
124 | Контрольная работа по теме «Частицы». | 1 | 5.05 | |||
10. Междометие. | ||||||
125-126 | Цели:1) Сформировать систему знаний о междометиях. 2) Содействовать развитию умений нахождения их в предложениях 3)Способствовать развитию культуры речи и культуры поведения в коллективе | Проблемно-диалогическое обучение, ИКТ, технология уровневой дифференциации, здоровьесберегающая технология | Междометие как часть речи. | 2 | 6.05 7.05 | |
11. Повторение и систематизация изученного в 7 классе . | ||||||
127-128 | Цели: 1) Обобщить сведения по русскому языку за курс 7 класса. 2) Содействовать развитию умений систематизации и классификации полученных знаний. 3) Способствовать развитию навыков анализа собственной деятельности, самооценки | Проблемно-диалогическое обучение, ИКТ, технология уровневой дифференциации, здоровьесберегающая технология | Морфология. Речь. | 2 | 11.05 12.05 |
129-130 | Орфография. Речь. | 2 | 13.05 14.05 | |||
131 | Административная контрольная работа в форме тестирования за 2 полугодие. | 1 | 18.05 | |||
132-133 | Синтаксис. Пунктуация. Речь. | 2 | 19.05 20.05 | |||
134 | Текст. | 1 | 21.05 | |||
135 | Р/р. Повторение признаков публицистического стиля. | 1 | 25.05 | |||
136 | Повторение изученного за год. | 1 | 26.05 | |||
137 | Повторение изученного за год. | 1 | 27.05 |
Внеурочная деятельность по предмету
Праздничная дата | Дата проведения мероприятия | Тема мероприятия | Форма проведения |
23 февраля | 23-28.02 | Повторение по теме «Деепричастие». | Викторина |
9 марта | 9-14.03 | Развитие орфографических умений, связанных с изучаемыми видами орфограмм. | Викторина |
1 мая | нет | нет | нет |
4 мая | 4-9.05 | Повторение по теме «Частица». | Викторина |
9 мая | нет | нет | нет |
Итого часов за год: 137+3(внеурочная деятельность) = 140
Перечень контрольных работ с планируемыми результатами
и критериями оценивания
Контрольная работа по теме | Цель контрольной работы (планируемые результаты) | Технология проведения | Критерии (нормы) оценивания |
Контрольный диктант по теме «Повторение. Простое и сложное предложение» | Отследить сформированность уровня знаний, умений и навыков учебного материала за 6 класс, навыков графического объяснения условий выбора орфограмм и пунктограмм | контрольный диктант с самопроверкой | См. выше в пояснительной записке |
Контрольный диктант по теме «Повторение. Части речи». | Отследить сформированность уровня знаний изученных частей речи (прилагательные, причастия, числительные, местоимения) и навыков графического объяснения условий выбора орфограмм, пунктограмм | контрольный диктант с самопроверкой | см. выше |
Административная контрольная работа в форме тестирования за 1 полугодие. | Оценка уровня повышения качества предметной подготовки обучающихся | контрольная работа в форме тестирования | см. выше |
Контрольная работа по теме «Деепричастие в языке и речи». | Выявить степень усвоения учащимися материала по изученной теме (деепричастие) и навыков морфологического разбора деепричастий | контрольная работа | см. выше |
Контрольный диктант по теме «Предлог». | Отследить сформированность уровня знаний изученной части речи (предлог) и навыков морфологического разбора предлогов | контрольный диктант с грамматическим заданием | см. выше |
Контрольный диктант по теме «Союз». | Отследить сформированность уровня знаний изученной части речи (союз) и навыков морфологического разбора союзов | контрольный диктант | см. выше |
Контрольная работа по теме «Частицы». | Отследить сформированность уровня знаний изученной части речи (частица) и навыков морфологического разбора частиц. | контрольная работа | см. выше |
Административная контрольная работа в форме тестирования за 2 полугодие. | Оценка уровня повышения качества предметной подготовки обучающихся | контрольная работа в форме тестирования | см. выше |
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Современные подходы к преподаванию истории в условиях реализации ФГОС ООО»
- «Психолого-педагогические классы: организация профильного обучения в школе»
- «Организация работы с обучающимися с ОВЗ в практике учителя кубановедения»
- «Адаптация первоклассников к обучению в школе»
- «Социальная работа с детьми-сиротами и оставшимися без попечения родителей»
- «Заместитель директора по УВР: организация и содержание профессиональной деятельности»
- Организация методической работы в образовательной организации
- Педагог-библиотекарь: библиотечное дело в образовательной организации
- История и кубановедение: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Астрономия: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Психология и педагогика дошкольного образования
- Содержание и организация профессиональной деятельности педагога-дефектолога
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.