Рабочая программа по русскому языку

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, примерной Программы основного общего образования по русскому языку и рабочей Программы по русскому языку к учебнику для 9 класса общеобразовательной школы авторов М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского и др. (М.: Просвещение, 2012).

Основные цели и задачи изучения русского (родного) языка в основной школе.

Воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, а также важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями; формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

способности опознавать приобретение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, развитие, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, их речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Общая характеристика программы

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, авторы выстраивают обучение русскому языку в 9 классе на высоком, но доступном уровне трудности, изучение материала быстрым темпом, выделяющем ведущую роль теоретических знаний. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа отчетов, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе подается с учетом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 9 классе в разделе «Повторение изученного в 5—8 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебника «Русский язык. 9 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым предусмотрены интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи — речеведческие понятия и виды работы над текстом — пропорционально распределяются между граммати ческим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, обучение в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются входной контроль в начале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных («Проверяю себя») диктантов с грамматическими заданиями тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый — итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Содержание программы

«Международное значение русского языка»

Повторение изученного в 5—8 классах

Устная и письменная речь. Монолог, диалог. Стили речи. Простое предложение и его грамматическая основа. Предложение с обособленными членами. Обращения, вводные слова и вставные конструкции.

Развитие речи (далее P.P.). Устное сообщение. Написание письма. Изложение с продолжением.

Контрольная работа (далее К.Р.). Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием.

Сложное предложение. Культура речи

Понятие о сложном предложении. Сложные и бессоюзные предложения. Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения.

P.P. Анализ интонационного рисунка предложения. Прямая речь. Диалог. Сочинение.

К. Р. Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием.

Сложносочиненные предложения

Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в сложносочиненном предложении. Сложносочиненное предложение с разделительными союзами. Сложносочиненное предложение с соединительными союзами. Сложносочиненное предложение с противительными союзами. Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного предложения. Повторение (контрольные вопросы и задания).

P.P. Устное сочинение на заданную тему. Сочинение по картине. Комплексный анализ текста.

Сложноподчиненные предложения

Понятие о сложноподчиненном предложении. Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении. Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении.

P.P. Редактирование текста. Подробный пересказ текста. Отзыв о картине.

К. Р. Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием.

Основные группы сложноподчиненных предложений

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными. Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчиненные предложения с придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия. Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания при них. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения. Пунктуационный разбор сложноподчиненного предложения. Повторение.

P.P. Сжатый пересказ текста. Диалог. Комплексный анализ текста. Сочинение на основе картины. Сочинение-рассуждение. Связный текст по данному началу.

К.Р. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием. Контрольное тестирование № 1 по теме «Сложноподчиненные предложения».

Бессоюзные сложные предложения

Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях. Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях. Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения. Повторение.

P.P. Подробное изложение. Сочинение по картине (рассказ или отзыв).

К.Р. Контрольное тестирование № 2 по теме «Бессоюзное сложное предложение».

Сложные предложения с различными видами связи

Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи. Синтаксический и пунктуационный разбор предложения с различными видами связи. Публичная речь. Повторение.

P.P. Комплексный анализ текста. Подробное изложение. Публичное выступление.

К.Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием.

Повторение и систематизация изученного в 5—9 классах

Фонетика и графика. Лексикология (лексика) и фразеология. Морфемика. Словообразование. Морфология. Синтаксис. Орфография. Пунктуация.

P.P. Комплексный анализ текста. Сжатое изложение. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.

К.Р. Итоговое тестирование.

Место предмета

На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, итого 105 часов за учебный год.

Распределение учебных часов по разделам программы

Международное значение русского языка -1ч.

Повторение изученного в 5—8 классах — 13 ч (вт. ч. 1 К.Р., 2 P.P.).

Сложное предложение. Культура речи — 13 ч (вт. ч. 1 К.Р.,2Р.Р.).

Сложносочиненное предложение - 7 ч (в т. ч. 1 К.Р., 1P.P.).

Сложноподчиненное предложение — 7 ч (в т. ч. 1 К. Р.).

Основные группы сложноподчиненных предложений - 30 ч (в т. ч. 2 К.Р., 2 P.P.).

Бессоюзное сложное предложение — 13 ч (в т. ч. 1 К.Р., 2 P.P.).

Сложные предложения с различными видами связи- 12 ч (в т. ч. 1 К.Р.,2Р.Р ).

Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах - 9 ч (в т. ч. 1 К.Р., 1P.P.).

Требования к результатам освоениявыпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку

Личностные результаты:

1)понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;

2)осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка

как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

владение разными видами чтения;

адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;

овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;

умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости;

умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

владение разными видами монолога и диалога;

соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; умение совершенствовать и редактировать собственные тексты;

умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2)понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3)усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4)освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассужде-

ние); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5)овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6)распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7)проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8)понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9)осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Используемый учебно-методический комплекс

ТростенцоваJI.A.,Ладыженская Т.А., Дейкина АД. и др. Русский язык. 9 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.

Календарно-тематическое планирование уроков в 9 классе

План.

кален.

сроки

Факт.

дата пров.

Тема урока

Основное содержание темы, термины и понятия

Этап учебной деятельности

Освоение предметных знаний

Познавательные

УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативны е УУД

Кол-во

часов

Введение. Общие сведения о языке

1

1.Междуна-родное значение русского языка

Значение русского языка в мировом сообществе, один из мировых языков

Обобщение и систематизация знаний. Постановка и решение учебной задачи.

Осознают роль русского языка в международном сообществе, в современном мире; роль языка в жизни человека; красоту, богатство, выразительность русского языка.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Рассуждают

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Регулируют собственную деятельность посредством речевых действий.

Темы программы 9 класса

Повторение изученного в 5-9 классах. Культура речи.

13

2.

Устная и письменная речь

Две формы языка и их основные принадлежности.

Обобщение и систематизация знаний. Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Выступают с устным сообщением на тему урока, редактируют фрагмент ответа на материале упражнения. На основе данного письма составляют памятку, как писать письма. Пишут диктант по памяти с последующей взаимопроверкой.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и

выделение

необходимой

информации

Структурируют

знания.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.% Сличают свой способ действия с эталоном.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть

монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

1

3. Монолог, диалог

Анализируют особенности диалога и монолога и их взаимосвязь

Обобщение и систематизация знаний. Решение учебной задачи - поиск и открытие нового.

Характеризуют тексты с точки зрения формы и вида речи

Выделяют и формулируют познавательную цель. Строят логические цепи рассуждений. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии учебной задачи данных.

Сличают свой способ действия с эталоном. Осознают качество и уровень усвоения.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Описывают содержание совершаемых действий с целью

ориентировки предметно-практической или иной деятельности.

4.

Р/р №1 Стили речи

Особенности функциональных стилей речи.

Обобщение и систематизация знаний. Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Заполняют схему о стилях речи. Определяют стиль в соотнесении с определенной сферой общения. Анализируют лексические и синтаксические средства, используемые в разных стилях. Соотносят стили и жанры.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Выполняют операции со стилевыми возможностями.

Осуществляют поиск и

выделение

необходимой

информации.

Структурируют

знания.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено,и того, что еще неизвестно.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.

5. Простое предложение и его основа

Нахождение основы простого предложения. Характеристика простого предложения.

Обобщение и систематизация

знаний.

Решение

частных задач -

осмысление,

конкретизация

и отработка

нового способа

действия при

решении

конкретно-

практических

задач.

Читают выразительно и записывают тексты. Выделяют основы простого предложения. Дают характеристику простого предложения. Попутно выделяют различного вида разборы.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и

выделение

необходимой

информации.

Структурируют

знания.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном.

Взаимодействуют с

партнерами по

совместной

деятельности или

обмену

информацией.

Учатся

организовывать и

планировать

учебное

сотрудничество с учителем и сверстниками.

6. Простое предложение с однородными членами.

Повторение определения однородных членов и пунктуационных правил, связанных с ними.

Обобщение и

систематизация

знаний

Дают определение однородных членов Списывают текст, обосновывая расстановку знаков препинания.

Обладают пунктуационной зоркостью. Повторяют содержание изученного пунктуационного правила, и алгоритм его использования.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Осознают качество и уровень усвоения.

Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией.

7,8

Предложение с обособленными членами:

- определе-ниями и приложе-ниями;

- обстоятель-ствами

Повторение определения обособленных членов и пунктуационных правил, связанных с ними.

Обобщение и

систематизация

знаний

Дают определение обособленных членов Списывают текст, обосновывая расстановку знаков препинания.

Обладают пунктуационной зоркостью. Повторяют содержание изученного пунктуационного правила, и алгоритм его использования.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта. Осознают качество и уровень усвоения.

Общаются и взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену информацией.

9,10

Р/р № 2,3

Сжатое изложение текста публицистического характера о роли знания или книги в жизни человека

Письм. пересказ прочитанного, прослушанного, увиденного в соответствии с условиями общения. Изложение прочитанного или прослушанного текста. Понятия: тема, идея текста, жанр. Простой и сложный план текста. Этапы работы над изложением.

Постановка и решение учебной задачи.

Находят основную и

дополнительную

информацию

текста,

воспринимаемого зрительно или на слух Анализ и преобразование информации. Излагают в письменной форме содержание прослушанного текста (сжато).

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Составляют план и

последовательность действий.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

11, 12

Анализ ошибок, допущенных в изложении. Предложение со словами, не являющимися членами предложения:

-вводными словами,

обращением, междометиями

Повторение определений вводных слов ивставных конструкций, обращений, междометий. пунктуационных правил, связанных с ними.

Обобщение и

систематизация

знаний .

Классифицируют допущенные ошибки. Дают определение обособленных членов Списывают текст, обосновывая расстановку знаков препинания.

Обладают пунктуационной зоркостью. Повторяют содержание изученного пунктуационного правила, и алгоритм его использования.

Сличают свой способ действия с эталоном. Осознают качество и уровень усвоения.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

13. Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием

Правописание гласных и согласных в разных морфемах. Орфографические правила, связанные написанием морфем. Правила пунктуации, связанные с постановкой знаков препинания в разных синт. ситуациях.

Контроль. Комплексное применение ЗУН и СУД.

Умеют опознавать орфограммы и применять орфографические и пунктуационные правила

Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью.

Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.

Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи

Учатся действовать с учетом позиции другого и

согласовывать свои действия.

14. Р/р № 4

Урок рефлексии. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Сочинение-рассуждение на лингвистическом материале.

Способы самокоррекции восполнения проблемных зон в изученных темах.

Комплексное применение ЗУН и СУД.

Развитие речи.

Групповая работа над ошибками по диагностическим картам с последующей взаимопроверкой.

Конструирование сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе коррекции.

Определяют новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Представляют конкретное содержание и сообщают его в устной и письменной форме.

Сложное предложение. Культура речи.

12

15, 16. Понятие о сложном предложении

Отличия простого предложения от сложного

Работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения. Обобщение и систематизация знаний. Постановка и решение учебной задачи.

Выделяют грамматические основы. Определяют тип предложения по количеству основ. Актуализируют знания о структурных типах предложения. Чертят схемы, пишут диктант..

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном..

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть

монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

17,18.

Союзные и бессоюзные предложения

Виды сложного предложения

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.

Расширяют знания о видах сложного предложения и особенностях их образования. Анализируют предложения, распределяют их по группам. Записывают тексты, подчеркивают основы, классифицируют предложения.. составляют предложения..

Выделяют и формулируют познавательную цель. Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Составляют план и

последовательность действий.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем,учатся владеть

монологической и

диалогической

формами речи.

Описывают

содержание

совершаемых

действий с целью

ориентировки

предметно-

практической или

иной деятельности.

19, 20

Разделитель-ные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения

Виды знаков препинания в сложном предложении и их функция

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.

Алгоритм постановки знаков препинания между частями сложного предложения.

Расширяют знания о пунктуации в сложном предложении. Классифицируют предложения по принадлежности знаков препинания к разделительным или выделительным. Рассматривают текст с точки зрения средств художественной выразительности, записывают его под диктовку, анализируя структуру предложений.

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

21.

Р/р № 4 Урок рефлексии. Ин-тонация сложного предложения.

Коллективный комплексный анализ текста.

Сочинение-рассуждение на лингвистиче-ском материале.

Роль интонации. Интонационная структура сложного предложения.

Анализ текста. Алгоритмы синтаксического и пунктуационного разбора.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Структурирование и систематизация изучаемого предмета.

Актуализируют знания о таких структурных типах предложения, как простое и сложное. Анализируют интонационный рисунок предложения. Находят в данных текстах сложные предложения, чертят их схемы, определяют тип сказуемых. Объясняют пунктуацию в предложениях.

Конструирование сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Строят логические цепи рассуждений.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Определяют новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Четко выполняют требования познавательной задачи.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть

монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Умеют слушать и слышать друг друга.

Представляют конкретное содержание и сообщают его в устной и письменной форме.

22 .

Анализ ошибок, допущенных в сочинениях на лингвистическую тему. Урок рефлексии.

Способы самокоррекции восполнения проблемных зон в изученных темах. Классификация допущенных ошибок.

Работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения. Обобщение и систематизация знаний.

Формируют способности к рефлексии коррекционн-контрольного типа и реализации контрольной нормы.. Редактируют текст сочинения-рассуждения в парах.

Объясняют языковые явления. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Проектируют траектории развития через включение в новые виды деятельности.

Владеют монологической и диалогической формой речи.

23, 24

Разделитель-ные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения

Виды знаков препинания в сложном предложении и их функция

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.

Фиксируют собственные затруднения. Расширяют знания о пунктуации в сложном предложении. Классифицируют предложения по принадлежности знаков препинания к разделительным или выделительным. Рассматривают текст с точки зрения средств художественной выразительности, записывают его под диктовку, анализируя структуру предложений

Пишут выборочный диктант..

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Структурируют знания. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

25. Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием

Правописание гласных и согласных в разных морфемах. Орфографические правила, связанные написанием морфем. Правила пунктуации, связанные с постановкой знаков препинания в разных синт. ситуациях.

Контроль. Комплексное применение ЗУН и СУД.

Формируют умения к осуществлению контрольной функции. Умеют опознавать орфограммы и применять орфографические и пунктуационные правила

Объясняют языковые явления. Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью.

Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.

Сознают себя как движущую силу своего научения.

Используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

26. Урок рефлексии. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Способы самокоррекции восполнения проблемных зон в изученных темах.

Комплексное применение ЗУН и СУД.

Развитие речи.

Групповая работа над ошибками по диагностическим картам с последующей взаимопроверкой.

Конструирование сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе коррекции.

Определяют новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Представляют конкретное содержание и сообщают его в устной и письменной форме.

Сложносочиненное предложение

8

27. Понятие о сложносо-чинённом предложении. Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях

Структура сложносочиненного предложения.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Определяют структуру сложносочинённого предложения. Повторяют роль сочинительных союзов в предложении. Составляют таблицу. Составляют несколько сложных предложений из двух простых. Объясняют выбор союзов для связи простых предложений в сложном. Рассматривают схему

Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

28. Смысловые отношения в сложносочинённых предложениях

Определение смысловых отношений частей

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Определяют, что делает различным понимание смысла в сложносочинённых предложениях. Рассматривают схему. Подготавливают устное сообщение на заданную тему. Записывают текст, обозначая грамматические основы и указывая, каким сочинительным союзом связаны простые предложения в сложных. Определяют, каковы смысловые отношения частей.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

29. Сложносо-чинённые предложения с соедини-тельными, союзами.

Соединительные союзы, их роль в сложном предложении.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Определяют, какие смысловые отношения выражены в сложносочинённых предложениях с союзами и, тоже, также и др., . Определяют, возможна ли перестановка частей в приведённых предложениях. Указывают, в каких предложениях возможно употребление синонимичного союза и. Применяют знания и умения в практике создания и правописания сложносочиненного предложения..

Структурируют знания. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Формулируют познавательную задачу и строят действия в соответствии с ней. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно- практической или иной деятельности. Учатся

аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию

невраждебным для

оппонентов

образом.

30.

Сложносо-чинённые предложения с разделительными союзами.

Разделительные союзы, их роль в сложном предложении.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Определяют, какие смысловые отношения выражены в сложносочинённых предложениях с разделительными союзами. Определяют, возможна ли перестановка частей в приведённых предложениях. Применяют знания и умения в практике создания и правописания сложносочиненного предложения..

Структурируют знания. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Формулируют познавательную задачу и строят действия в соответствии с ней. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно- практической или иной деятельности. Учатся

аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию

невраждебным для

оппонентов

образом.

31. Сложносо-чинённые предложения с противительными союзами.

Противительные союзы, их роль в сложном предложении.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Определяют, какие смысловые отношения выражены в сложносочинённых предложениях с противительными союзами. Определяют, возможна ли перестановка частей в приведённых предложениях. Применяют знания и умения в практике создания и правописания сложносочиненного предложения..

Структурируют знания. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.

Формулируют познавательную задачу и строят действия в соответствии с ней. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно - практической или иной деятельности. Учатся

аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию

невраждебным для

оппонентов

образом.

32.

Р/р № 5

Урок рефлексии.

Разделитель-ные знаки препинания между частями с/с предложения.

Синтаксичес-кий и пунктуацион-ный разборы с/с предложения.

Составление текста со сложными предложениями на заданную тему.

Разделительные знаки препинания.

Алгоритм построения текста.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Развитие речи.

Актуализируют знания о таких структурных типах предложения, как с/с предложение. Объясняют пунктуацию в предложениях.

Конструирование текста на заданную тему.

Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Строят логические цепи рассуждений.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Определяют новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Четко выполняют требования познавательной задачи.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть

монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Умеют слушать и слышать друг друга.

Представляют конкретное содержание и сообщают его в устной и письменной форме.

33. Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием

Индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении.

Контроль. Комплексное применение ЗУН и СУД.

Формируют умения к осуществлению контрольной функции. Умеют опознавать орфограммы и применять орфографические и пунктуационные правила

Объясняют языковые явления. Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью.

Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.

Сознают себя как движущую силу своего научения. Проектируют траектории развития через включение в новые виды деятельности.

Устанавливают рабочие отношения. Используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

34. Урок рефлексии. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Способы самокоррекции восполнения проблемных зон в изученных темах.

Классификация допущенных ошибок

Комплексное применение ЗУН и СУД.

Развитие речи.

Групповая работа над ошибками по диагностическим картам с последующей взаимопроверкой.

Конструирование сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе коррекции.

Определяют новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Представляют конкретное содержание и сообщают его в устной и письменной форме.

Сложноподчиненные предложения

7

35. Понятие о сложноподчинённом предложении

. Сложноподчиненное предложение. Синтаксический и пунктуационный разбор с/п пр-я.

Определяют главную и придаточную части с/п предложения.

Работают с текстом: выписывают, расставляя пропущенные запятые, с/п предложения в определённой последовательности. Определяют, какую позицию может занимать придаточное предложение по отношению к главному. Графически выделяют грамматическую основу предложений, связи придаточного предложения с главным, предложения, входящие в состав сложных.

Применяют знания и умения в практике создания и правописания с/п предложения..

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.

Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Устанавливают рабочие

отношения, учатся

эффективно

сотрудничать и

способствовать

продуктивной

кооперации.

36, 37 Союзы и союзные слова в сложноподчи-нённом предложении

Отличия подчинительных союзов и союзных слов. Косвенный вопрос, выраженный частицей ли.

Обобщение и систематизация знаний. Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Разграничивают союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении. Графически выделяют союзы и союзные слова в предложениях. Читают тексты и в письменном виде сжато излагают свои размышления.

Выписывают предложения, расставляя знаки препинания.. Составляют схемы с/п пр-й.

Выделяют формальную структуру задачи. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют условия и требования задачи. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и последовательность действий.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия

38, 39. Роль указательных слов в сложноподчи-нённом предложении

Указательные слова в с/п предложении.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Графически выделяют указательные слова в сложноподчинённом предложении.

Выписывают сложноподчинённые предложения и составляют схемы предложений. Пишут небольшое сочинение. Комментируют и исправляют речевые недочёты данных в упражнении предложений. Ищут ошибки в употреблении указательных слов в предложениях и записывают предложения в исправленном виде. Выполняют подробный пересказ текста.

Выделяют формальную структуру задачи. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют условия и требования задачи. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Составляют план и

последовательность

действий.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия.

40. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием

Индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении.

Контроль. Комплексное применение ЗУН и СУД.

Формируют умения к осуществлению контрольной функции. Умеют опознавать орфограммы и применять орфографические и пунктуационные правила

Объясняют языковые явления. Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью.

Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.

Сознают себя как движущую силу своего научения. Проектируют траектории развития через включение в новые виды деятельности.

Устанавливают рабочие отношения. Используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

41. Урок рефлексии. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Способы самокоррекции восполнения проблемных зон в изученных темах.

Классификация допущенных ошибок

Комплексное применение ЗУН и СУД.

Развитие речи.

Групповая работа над ошибками по диагностическим картам с последующей взаимопроверкой.

Конструирование сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе коррекции.

Определяют новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Представляют конкретное содержание и сообщают его в устной и письменной форме.

Основные группы сложноподчинённых предложений

30

42, 43

Сложнопод-чинённые предложения с придаточными определитель¬ными

Определительные придаточные. Грамматические признаки такого с/п предложения

Вводный урок - постановка учебной задачи. Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Дифференцируют с помощью схем основные группы сложноподчинённых предложений на основе теоретических сведений в учебнике. Определяют понятие придаточного определительного. Анализируют самостоятельно материал для наблюдений. Редактируют неправильное употребление средств связи главного и придаточного предложений. Конструируют предложения по данным схемам.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.

Структурируют знания.

Сличают свой способ действия с эталоном. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Учатся владеть разными формами деятельности или

обмену

информацией.

Описывают

содержание

совершаемых

действий с целью

ориентировки

предметно-

практической или

иной деятельности.

44

Сложнопод-чинённые предложения с придаточными определитель¬

ными

Определительные придаточные. Грамматические признаки такого с/п предложения

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового

способа действия. Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.

Анализируют ошибок в предыдущих заданиях домашней и классной работы. Анализируют самостоятельно материал для наблюдений. Редактируют неправильное употребление средств связи главного и придаточного предложений. Конструируют предложения по данным схемам. Составление текста-рассуждения с использованием с/п пр-й.

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериализации, классификации объектов.

Осознают себя как движущую силу своего самопознания.

Используют адекватные языковые сраедства для построения речевых высказываний.

45-46

Сложнопод-чинённые предложения с придаточными изъяснительными

Изъяснительные придаточные. Грамматические признаки такого с/п предложения

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Контроль и коррекция - формирование всех видов действия контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.

Определяют понятие придаточного изъяснительного.

Опознают придаточные изъяснительные и выделяют их запятыми. Учатся различать придаточные изъяснительные разных видов, обращая внимание на их функции. Читают диалоги, пересказывают их содержание.

Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.

Осознают качество и уровень усвоения. Оценивают достигнутый результат. Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Устанавливают рабочие

отношения, учатся

эффективно

сотрудничать и

способствовать

продуктивной

кооперации.

47.

Урок контроля знаний. Тест.

Индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении.

Контроль. Комплексное применение ЗУН и СУД.

Формируют умения к осуществлению контрольной функции. Определяют виды сложных предложений. Конструируют сложные предложения. Умеют опознавать орфограммы и применять орфографические и пунктуационные правила

Объясняют языковые явления. Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью.

Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.

Сознают себя как движущую силу своего научения. Проектируют траектории развития через включение в новые виды деятельности.

Устанавливают рабочие отношения. Используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

48, 49

Р/р № 6, 7

Сжатое изложение текста публицистического характера

Письм. пересказ прочитанного, прослушанного, увиденного в соответствии с условиями общения. Изложение прочитанного или прослушанного текста. Понятия: тема, идея текста, жанр. Простой и сложный план текста. Этапы работы над изложением.

Постановка и решение учебной задачи.

Находят основную и

дополнительную

информацию

текста,

воспринимаемого зрительно или на слух Анализ и преобразование информации. Излагают в письменной форме содержание прослушанного текста (сжато).

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Составляют план и

последовательность действий.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

50. Анализ ошибок, допущенных в изложении и тесте. Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными

Обстоятельствен-ные придаточные и их виды.

Вводный урок - постановка учебной задачи. Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Классифицируют ошибки, допущенные в изложении. Определяют понятие придаточного обстоятельственного. Анализируют виды данных придаточных со стороны значения и средств связи.

Опознают придаточные места и времени по вопросам и средствам связи, выполняя упражнения. Конструируют сложные предложения, используя различные синтаксические средства. Составляют сложные предложения по схемам. Составляют связный текст по данному началу.

Анализируют условия и требования задачи. Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Сличают свой способ действия с эталоном. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно- практической или иной деятельности. Умеют слушать и слышать друг друга.

51.

Сложноподчинённые предложения с придаточными цели и причины

Обстоятельственное придаточное цели и причины.

Вводный урок - постановка учебной задачи. Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.

Выявляют общую обусловленность придаточных данных видов путём ознакомления с теоретическими сведениями. Анализируют схемы, дифференцирующие данные придаточные. Выписывают изучаемые сложные предложения, распределяя их по месту придаточных.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют условия и требования учебной деятельности. Строят логические цепи рассуждений. Устанавливают причинно- следственные связи, задачи.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Интересуются чужим мнением и высказывают свое.

52. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия и уступки.

Обстоятельственное придаточное условия и уступки.

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.

Выявляют общую обусловленность придаточных данных видов путём ознакомления с теоретическими сведениями. Анализируют схемы, дифференцирующие данные придаточные. Выписывают изучаемые сложные предложения, распределяя их по месту придаточных.

Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью.

Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Устанавливают причинно - следственные связи.

Сличают свой способ действия с эталоном. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Учатся действовать с учетом позиции другого и

согласовывать свои действия.

53.

Сложноподчинённые предложения с придаточными следствия.

Обстоятельственное придаточное следствия.

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.

Выявляют общую обусловленность придаточных данных видов путём ознакомления с теоретическими сведениями. Анализируют схемы, дифференцирующие данные придаточные. Выписывают изучаемые сложные предложения, распределяя их по месту придаточных.

Выбирают основания и критерии для сравнения, сериализации, классификации объектов.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем.

Р/р № 8, 9

54, 55

Сочинение публицистического характера на заданную тему

Алгоритм написания сочинения.

Самостоятельное конструирование текста.

Составляют словарь для сочинения. Продумывают логику развития темы. Отбирают языковые и синтаксические средства. Конструируют текст.

Объясняют языковые явления и процессы..

Пректируют маршрут преодоления затруднений. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Устанавливают рабочие отношения. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем.

56.

Анализ ошибок, допущенных в сочинении. Сложнопод-чинённые предложения с придаточными образа действия и сравнения..

Обстоятельственное придаточное следствия и сравнения.

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.

Классифицируют ошибки, допущенные в диктанте.Знакомятся с теоретическими сведениями. Списывают предложения, определяют вид придаточного, языковые средства связи главного с придаточным, обосновывают постановку знаков препинания. Пишут диктант. Выполняют разбор сложноподчинённых предложений.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.

Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Самостоя-

тельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть

монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

57.

Сложнопод-чинённые предложения с придаточными меры и степени.

Обстоятельственное придаточное меры и степени

Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.

Знакомятся с теоретическими сведениями. Списывают предложения, определяют вид придаточного, языковые средства связи главного с придаточным, Пишут диктант. Выполняют разбор сложноподчинённых предложений.

Выделяют и

формулируют

познавательную цель.

Осуществляют поиск и

выделение

необходимой

информации.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Составляют план и

Умеют слушать и слышать друг друга. Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств,

58.

Повторение темы «Обстоятельственные придаточные»

Виды обстоятельственных придаточных

Обобщение и систематизация знаний. Определение границы знания и незнания

Списывают предложения, определяют вид придаточного, языковые средства связи главного с придаточным, обосновывают постановку знаков препинания. составляют схемы пр-й. Различают придаточные срав. и ср. обороты.

Анализируют условия и требования учебной. Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки), задачи.

Составляют план и последовательность действий. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Умеют слушать и слышать друг друга.

59-61

Сложноподчи-нённые предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в них

Виды с/п предложений с несколькими придаточными. Знаки препинания при них

Обобщение и систематизация знаний. Определение границы знания и незнания

Анализируют схемы предложений. Изучают виды подчинительной связи. Составляют схемы предложений. Читают и списывают тексты, расставляя знаки препинания. Осуществляют взаимоконтроль. Высказывают собственное мнение на основе прочитанных текстов.

. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Умеют заменять термины определениями.

Обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

. Развивают умение интегрироваться в группу

сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

62.

Урок контроля знаний.

Контрольный диктант №5.

Контроль. Комплексное применение ЗУН и СУД.

Контроль. Комплексное применение ЗУН и СУД. Правописание гласных и согласных в разных морфемах. Орфографические правила, связанные написанием морфем. Правила пунктуации, связанные с постановкой знаков препинания в разных синт. ситуациях.

Умеют опознавать орфограммы и пунктограммы, применять орфографические и пунктуационные правила

Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью.

Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.

Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Учатся действовать с учетом позиции другого и

согласовывать свои действия.

63. Урок рефлексии. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Способы самокоррекции восполнения проблемных зон в изученных темах.

Классификация допущенных ошибок

Комплексное применение ЗУН и СУД.

Развитие речи.

Групповая работа над ошибками по диагностическим картам с последующей взаимопроверкой.

Конструирование сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе коррекции.

Определяют новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Представляют конкретное содержание и сообщают его в устной и письменной форме.

64-65.

Синтаксический разбор сложноподчинённого предложения

План синтаксического разбора.

Обобщение и

систематизация

знаний.

Выполняют синтаксический и пунктуационный разборы сложноподчинённых предложений. Пишут изложение по тексту. Готовят доклад о значении толкового словаря.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.

Структурируют знания. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть

монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

66.

Р/р № 10

Сочинение на лингвистическую тему.

Алгоритм написания сочинения.

Самостоятельное конструирование текста.

Составляют словарь для сочинения. Продумывают логику развития темы. Отбирают языковые и синтаксические средства. Конструируют текст.

Объясняют языковые явления и процессы..

Пректируют маршрут преодоления затруднений. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Устанавливают рабочие отношения. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем.

67.

Анализ ошибок, допущенных в сочинениях на лингвистическую тему. Урок рефлексии.

Способы самокоррекции восполнения проблемных зон в изученных темах. Классификация допущенных ошибок.

Работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения. Обобщение и систематизация знаний.

Формируют способности к рефлексии коррекционн-контрольного типа и реализации контрольной нормы.. Редактируют текст сочинения-рассуждения в парах.

Объясняют языковые явления. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Проектируют траектории развития через включение в новые виды деятельности.

Владеют монологической и диалогической формой речи.

68

Пунктуаци-онный разбор сложноподчинённого предложения

План пунктуационного разбора сложноподчинённого предложения простого предложения

Обобщение и

систематизация

знаний.

Умеют производить пунктуационный разбор простого предложения по плану.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.

Структурируют знания. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.

Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Осознают качество и уровень усвоения.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть

монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

69.

Повторение

Темы «Сложноподчиненное предложе-ние»

Сложноподчиненное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство его частей предложения. Пунктуация в нем.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Коррекция знаний и способов действий.

Отвечают на контрольные вопросы. Читают отрывки из рассказа, отвечают на вопросы по содержанию. Выполняют синт. и пункт. разборы с/п

пр-й. Вставляют необходимые для с/п пр-й средства связи. Составляют схемы пр-й. Пишут сочинение-рассуждение на заданную тему.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно- практической или иной деятельности. Учатся

аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию

невраждебным для

оппонентов

образом.

	70. Урок контроля знаний. Контрольный тест «Сложноподчиненное предложение».	Контроль. Комплексное применение ЗУН и СУД.	Контроль. Комплексное применение ЗУН и СУД. Грамматические особенности с/п предложения. Правила пунктуации, связанные с постановкой знаков препинания в разных синт. ситуациях.	Умеют опознавать орфограммы и пунктограммы, применять орфографические и пунктуационные правила, знают строение с/п предложений	Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Применяют знания по грамматике..	Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.	Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.
	71. Урок рефлексии. Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте.	Способы самокоррекции восполнения проблемных зон в изученных темах. Классификация допущенных ошибок	Комплексное применение ЗУН и СУД. Развитие речи.	Групповая работа над ошибками по диагностическим картам с последующей взаимопроверкой. Конструирование сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.	Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе коррекции.	Определяют новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.	Представляют конкретное содержание и сообщают его в устной и письменной форме.
Бессоюзное сложное предложение								13
	72. Понятие о бессоюзном сложном предложении	Бессоюзное предложение	Решение частных задач — осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно- практических задач.	Определяют смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов. Сопоставляют союзные и бессоюзные сложные предложения в тексте (оригинальном и адаптированном).	Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений.	Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.	Умеют слушать и слышать друг друга. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи

73. Интонация в бессоюзных сложных предложениях

Бессоюзное предложение, его строение. Средства связи частей сложносочиненного предложения – смысловые и интонационные.

Решение

частных задач —

осмысление,

конкретизация

и отработка

нового способа

действия при

решении

конкретно-

практических

задач.

Отрабатывают особенности интонации в бессоюзных сложных предложениях. Сопоставляют разные по значению бессоюзные сложные предложения с опорой на ситуации. Читают выразительно афоризмы, подчёркивая интонацией смысловые отношения.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи.

Умеют слушать и слышать друг друга. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть

монологической и диалогической формами речи в соответствии с

74-75.

Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях

Бессоюзное сложное предложение. Смысловое значение перечисления.

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия. Коррекция знаний и способов действий. Интонация, союз, запятая

Усваивают правило постановки запятой и точки с запятой в бессоюзных сложных предложениях.

Сопоставляют и различают простые предложения с однородными членами и бессоюзные сложные предложения. Пишут подробное изложение. Пишут самодиктант

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном.

Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно- практической или иной деятельности. Учатся

аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию

невраждебным для

оппонентов

образом.

76-77.

Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении

Алгоритм постановки двоеточия в б/с предложении.

Решение

частных задач -

осмысление,

конкретизация

и отработка

нового способа

действия при

решении

конкретно-

практических

задач.

Усваивают правила постановки двоеточия между частями б/с сложного предложения. Читают бессоюзные сложные предложения и объясняют постановку двоеточия. Выписывают из текста упражнений сложные бессоюзные предложения в соответствии со значением. Составляют интонационные схемы предложений.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Умеют слушать и слышать друг друга. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть

монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамм. нормами родного языка.

78. Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложе-нии

Алгоритм постановки тире в б/с предложении.

Решение

частных задач -

осмысление,

конкретизация

и отработка

нового способа

действия при

решении

конкретно-

практических

задач.

Усваивают правила постановки двоеточия между частями б/с сложного предложения. Читают бессоюзные сложные предложения и объясняют постановку двоеточия. Выписывают из текста упражнений сложные бессоюзные предложения в соответствии со значением. Составляют интонационные схемы предложений.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Умеют слушать и слышать друг друга. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть

монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамм. нормами родного языка.

79.

Р/р № 11 Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложе-нии

Сочинение рассуждение на лингвистическую тему.

Алгоритм написания сочинения. Алгоритм постановки тире в б/с предложении.

Самостоятельное конструирование текста. Решение

частных задач -

осмысление,

конкретизация

и отработка

нового способа

действия при

решении

конкретно-

практических

задач.

Составляют словарь для сочинения. Продумывают логику развития темы. Отбирают языковые и синтаксические средства. Конструируют текст.Усваивают правила постановки двоеточия между частями б/с сложного предложения. Читают бессоюзные сложные предложения и объясняют постановку двоеточия. Выписывают из текста упражнений сложные бессоюзные предложения в соответствии со значением. Составляют интонационные схемы предложений.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.

Умеют слушать и слышать друг друга. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть

монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамм. нормами родного языка.

80.

Анализ ошибок, допущенных в сочинениях на лингвистическую тему. Урок рефлексии.

Способы самокоррекции восполнения проблемных зон в изученных темах. Классификация допущенных ошибок.

Работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения. Обобщение и систематизация знаний.

Формируют способности к рефлексии коррекционн-контрольного типа и реализации контрольной нормы.. Редактируют текст сочинения-рассуждения в парах.

Объясняют языковые явления. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Проектируют траектории развития через включение в новые виды деятельности.

Владеют монологической и диалогической формой речи.

81-82.

Синтаксиче-ский и пунктуационныйразборы бессоюзного предложения

План синтаксического и пунктуационного разбора.

Обобщение и

систематизация

знаний.

Выполняют синтаксический и пунктуационный разборы сложноподчинённых предложений. Пишут изложение по тексту. Готовят доклад о значении толкового словаря.

Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.

Структурируют знания. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.

Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Сличают свой способ действия с эталоном.

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть

монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

83.

Урок контроля знаний. Контрольный тест «Бессоюзное предложение».

Контроль. Комплексное применение ЗУН и СУД.

Контроль. Комплексное применение ЗУН и СУД. Грамматические особенности с/п предложения. Правила пунктуации, связанные с постановкой знаков препинания в разных синт. ситуациях.

Умеют опознавать орфограммы и пунктограммы, применять орфографические и пунктуационные правила, знают строение с/п предложений

Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью.

Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Применяют знания по грамматике..

Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.

84. Урок рефлексии. Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте.

Способы самокоррекции восполнения проблемных зон в изученных темах.

Классификация допущенных ошибок

Комплексное применение ЗУН и СУД.

Развитие речи.

Групповая работа над ошибками по диагностическим картам с последующей взаимопроверкой.

Конструирование сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе коррекции.

Определяют новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Представляют конкретное содержание и сообщают его в устной и письменной форме.

Сложные предложения с различными видами связи

12

85-87.

Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях.

Алгоритм определения состава сложного предложения?

Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.

Формируют способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по тексту публицистического стиля с последующей самопроверкой, работа в парах сильный — слабый (конструирование текста со сложными предложениями)

Создают алгоритмы деятельности при решении учебных проблем. Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Проектируют маршрут преодоления затруднений. Сличают свой способ действия с эталоном. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.

Составляют план и

последовательность

действий.

Организовывают и планируют учебное сотрудничество. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия.

88.

Р/р № 12

Сжатое изложение текста публицистического характера

Письм. пересказ прочитанного, прослушанного, увиденного в соответствии с условиями общения. Изложение прочитанного или прослушанного текста. Понятия: тема, идея текста, жанр. Простой и сложный план текста. Этапы работы над изложением.

Постановка и решение учебной задачи.

Находят основную и

дополнительную

информацию

текста,

воспринимаемого зрительно или на слух Анализ и преобразование информации. Излагают в письменной форме содержание прослушанного текста (сжато).

Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.

Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Составляют план и

последовательность действий.

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений. Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

89. Анализ ошибок, допущенных в изложении.

Способы самокоррекции восполнения проблемных зон в изученных темах. Классификация допущенных ошибок. Алгоритм их исправления.

Работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения. Обобщение и систематизация знаний.

Формируют способности к рефлексии коррекционн-контрольного типа и реализации контрольной нормы.. Редактируют текст сочинения-рассуждения в парах.

Объясняют языковые явления. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.

Проектируют траектории развития через включение в новые виды деятельности.

Владеют монологической и диалогической формой речи.

90, 91.

Знаки препинания в предложениях с различными видами связи.

Условия постановки знаков препинания в сложных предложениях с различными видами связи?

Развернутое оценивание - предъявление эезультатов освоения способа действия и его применения в конкретно- практических ситуациях.

Формируют способности диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.

Учатся объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики

Учатся осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Учатся определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

92, 93.

Синтаксический и пунктуацион-ный разборы предложений с различными видами связи.

Алгоритм синтаксического пунктуационно-го разборов предложений с различными видами связи

Постановка и решение учебной задачи.

Формируют деятель- ностные способности и способности к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения упражнений учебника, самостоятельное заполнение таблицы с использованием материалов учебника и лингвистического портфолио, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выполненных оценок

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе использования опорного справочного лингвистического материала

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

94.

Р/р № 14

Публичная речь

Алгоритм построения публичной речи?

Развернутое оценивание - предъявление эезультатов освоения способа действия и его применения в конкретно- практических ситуациях.

Формируют устойчивый интерес к исследовательской деятельности

Научиться применять алгоритм построения публичной речи

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования публичной речи

Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи

формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

95.

Урок контроля знаний. Контрольный диктант № 6

Контроль. Комплексное применение ЗУН и СУД.

Контроль. Комплексное применение ЗУН и СУД. Грамматические особенности с/п предложения. Правила пунктуации, связанные с постановкой знаков препинания в разных синт. ситуациях.

Умеют опознавать орфограммы и пунктограммы, применять орфографические и пунктуационные правила, знают строение с/п предложений

Обладают орфографической и пунктуационной зоркостью.

Соблюдают основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи. Применяют знания по грамматике..

Сличают свой способ действия с эталоном. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме.

96. Урок рефлексии. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Способы самокоррекции восполнения проблемных зон в изученных темах.

Классификация допущенных ошибок

Комплексное применение ЗУН и СУД.

Развитие речи.

Групповая работа над ошибками по диагностическим картам с последующей взаимопроверкой.

Конструирование сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе коррекции.

Определяют новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Представляют конкретное содержание и сообщают его в устной и письменной форме.

Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах

9

97.

Фонетика и графика.

Урок рефлексии.

Фонетический и графический разборы.

Алгоритм применения полученных знаний в практической деятельности. Овладеть алгоритмом данных разборов

Формируют способности диагностики и самодиагностики, индивидуально- личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через

Формирование познавательного интереса и уст

Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

98.

Лексикология (лексика), фразеология.

Урок рефлексии

Лексический и фразеологический разборы.

Алгоритм применения полученных знаний в практической деятельности. Овладеть алгоритмом данных разборов

Формируются способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа(фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ текста на лингвистическую тему, работа в парах по памятке выполнения задания (конструирование словосочетаний, предложений, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через

Формирование познавательного интереса и уст

Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

99.

Морфемика. Урок рефлексии

Морфемный разбор

Алгоритм применения полученных знаний в практической деятельности. Овладеть алгоритмом данных разборов

Формируются способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа(фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ текста на лингвистическую тему, работа в парах по памятке выполнения задания (конструирование словосочетаний, предложений, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через

Формирование познавательного интереса и уст

Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

100.

Словообразование. Урок рефлексии

Словообразователь-ный разбор.

Алгоритм применения полученных знаний в практической деятельности. Овладеть алгоритмом данных разборов

Формируются способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа(фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ текста на лингвистическую тему, работа в парах по памятке выполнения задания (конструирование словосочетаний, предложений, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через

Формирование познавательного интереса и уст

Управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

101 Морфология. Урок рефлексии

Морфологический разбор

Применение полученных знаний в практической деятельности.

Формируют способностей к рефлексии коррекцион-но-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа над ошибками в домашнем задании конструирование текста

Лингвист. Описания.

Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического описания

102.

Синтаксис. Урок рефлексии

Синтаксический разбор

Построение и реализация индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах.

Формируются способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): написание выборочного диктанта с последующей самопроверкой, выполнение грамматического задания (комплексный анализ текста, компрессия текста), самодиагностика по материалам диагностической карты, проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме.

Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического описания

103.

Орфография. Пунктуация. Урок рефлексии.

Орфографический и пунктуачионный разборы.

Применение полученных знаний в практической деятельности

Формируют способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа (конструирование предложений, текста (по вариантам), объяснение орфограмм и пунктограмм с последующей взаимопроверкой), групповая работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания,

Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического описания

104.

Итоговое тестирование

Контроль. Комплексное применение ЗУН и СУД.

Перепроектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах.

Формируют умения к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий.

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения в ходе выполнения итогового тестирования

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

105.

Анализ ошибок, допущенных в итоговом тестировании

Комплексное применение ЗУН и СУД.

Развитие речи.

Научение составлять текст учебного доклада

Индивидуаль-ное проектирование выполнения задания, комментирование выставленных оценок

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления опорного справочного лингвистического материала

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Список рекомендуемой литературы

Основной

1.Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педагогика, 2009.

2.Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. A.M. 3.Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008.

4.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591

5.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2621-10).

6.Приказ Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 № МД 1552/03 «Рекомендации по оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС. основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся».

7.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.

8.Примерные программы внеурочной деятельности / Под ред. В.А. Горского. М.: Просвещение, 2010.

Приоритетный национальный проект «Образование»: [Электронный документ]. Режим доступа:http://mon.gov.ш/рго/рпро

9.Система гигиенических требований к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования: [Электронный документ]. Режим доступа:http://standart.edu.ru

10.Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейки- на А.Д. и др. Обучение русскому языку в 9 классе: Пособие для учителей и методистов. М.: Просвещение, 2012.

11.Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина и др. Русский язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012.

12.Федеральная целевая программа развития образования на 2011—2015 гг.: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/press/news/8286

13.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2010.

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации».

14.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.

15.Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, A.M. Кондакова. М.: Просвещение, 2011.

Дополнительный

1.Асмолов А.Г. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики // Лидеры образования. 2007. № 7.

2.Асмолов А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути преодоления кризиса идентичности и построения гражданского общества // Вопросы образования. 2008. № 1.

3.Асмолов А.Г., Семенов А.Л., Уваров А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. М.: НексПринт, 2010.

4.Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов / Под общ. ред. М.Б. Лебедевой. СПб.: БХВ-Петербург, 2010.

5.Жильцова О.А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий. М.: Просвещение, 2007.

6.Журналы «Стандарты и мониторинг образования», 2011-2012.

7.Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2011.

8.Поливанова К.А. Проектная деятельность школьников. М.: Просвещение, 2008.

9.Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru

10.Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: [Электронный документ]. Режим доступа:http://school-collection.edu.ru

11.Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный документ]. Режим доступа:http://fcior.edu.ru

12.Сайт «Образовательные ресурсы сети Интернет»: [Электронный документ]. Режим доступа:http://katalog.iot.ru

13.Сайт «Сеть творческих учителей»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://www.it-n.ru

14.Сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru

15.Сайт Министерства образования и науки РФ: [Электронный документ]. Режим доступа:http://mon.gov.ru

16.Сайт ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций»: [Электронный документ]. Режим доступа:http://www.informika.ru

17.Современные образовательные технологии Под ред. Н.В. Бордовской. М.: Кнорус, 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/143646-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku