Исследовательская работа Тема: «Формирование коммуникативных умений у младших школьников посредством занятий в театральной студии» ,выполнила Беззубова Полина Викторовна

Краевой открытый конкурс реферативных, научно-исследовательских, проектных и творческих работ учащихся «Озарение»

ДУХОВНЫЙ МИР ЧЕЛОВЕКА

Исследовательская работа

Тема:«Формирование коммуникативных умений у младших школьников посредством занятий в театральной студии».

Выполнила:

ученица 3-А класса

МБОУ «СОШ № 59 г. Барнаула

Беззубова Полина Викторовна

Руководитель:

классный руководитель 3-А класса

МБОУ «СОШ № 59 г. Барнаула

Беличенко Надежда Александровна

Барнаул 2013

Содержание:

Введение……………………………………………………………………….. 2-3

Цель работы………………………………………………………………………4

Объект исследования……………………………………………………………4

Актуальность работы …………………………………………………………. 4

Гипотеза исследования …………………………………………………………4

Методы исследования ………………………………………………………… 4

Задачи исследования ………………………………………………………… 5

Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных умений, через нравственно-эстетическое воспитание…… 5-7

1.1 Понятие и свойства «коммуникативная деятельность.

1.2 Роль театральной студии на формирование основных нравственных, эстетических и идейных качеств личности.

Глава 2. Теоретические основы влияния театральной деятельности на развития речи и голоса ребенка ………………………………7-13

2.1 Роль художественной литературы на развитие устной речи.

2.2 Понятие и свойства речи и голоса.

2.3 Комплекс упражнений и игр, направленных на развитие речи и голоса.

Глава 3. Экспериментальные исследования развития коммуникативных умений ………………………………………………………… 13-18

Вывод …………………………………………………………………… 19-20

Список литературы ……………………………………………………………21

Приложение ……………………………………………………………………….

1

ВВЕДЕНИЕ

Каждый родитель мечтает о необыкновенном будущем для своего ребёнка. Мама хочет, чтобы её ребёнок стал художником, папа видит будущего футболиста, дедушка хочет отдать его в кружок авиамоделирования, а бабушка – на бальные танцы. Хорошо! Но помните, что посещая любую студию, ребенок столкнется с проблемами в общении среди окружающих его людей, поэтому необходимо позаботиться о своевременном и полноценном формировании коммуникативных умений.

Как часто в жизни мы сталкиваемся с тем, что в прошлом воодушевленный, гордый за свой «статус первоклассника» ребенок через некоторое время отказывается от школы, от друзей, от всего того, что так недавно интересовало и заботило его.

Почему? Что происходит? За всей яркостью и новизной впечатлений кроется очень серьезная и сложная проблема – общение.

Дети и родственники, приятели и знакомые, друзья, все мы невольно включены в систему взаимоотношений. Проблема общения (я и другие люди и другой человек) касается каждого человека, кем бы он ни был.

Проблема восприятия ребенком окружающего мира всегда остается

актуальной. Подавляющее большинство современных мальчишек и девчонок

практически все свободное время стремятся проводить за компьютерными

играми и виртуальным общением, лишая себя таким образом «живых»

разговоров и эмоций. От чрезмерной замкнутости страдает его личное «Я»,

уверенность в своих силах в общении со сверстниками и старшими ребятами

Проблема общения – это, в первую очередь, нравственное воспитание. От уровня нравственной воспитанности зависит уровень культуры речи человека.

Младший школьный возраст – оптимальный период наиболее активного

2

обучения социальному поведению, искусству общения между детьми, усвоения коммуникативных, речевых умений, способов разрешения социальных ситуаций.

С каждым годом жизнь предъявляет всё более высокие требования к личности человека и к умению общаться с окружающими.

Как сделать жизнь ребёнка разнообразной и увлекательной? Как приобщить его к литературе? Научить его красиво говорить и мыслить? Таким средством является театральный кружок. Вот уж где рай для раскрепощения детской зажатости, робости и стеснения! Но и не только, самое главное - в театральных кружках ребёнок может раскрыться как многогранная творческая личность, научится полноценно общаться, красиво двигаться и говорить.

Вы замечали, что при слове «театр» у человека светлеет лицо, а глаза мечтательно устремляются куда-то вдаль… Не правда ли, есть что-то волшебное в этом слове? О нем написаны горы книг, его изучает особая наука - театроведение.

Театр придумали древние греки. Оттуда, из древней Греции, пришло много театральных терминов, которыми мы пользуемся до сих пор, оттуда и пошло название ТЕАТР, что по - греческие звучит как «театром»; в переводе на русский язык - место для зрелища.

Театр для ребенка - это всегда праздник, яркие незабываемые впечатления. Но не стоит забывать и о существенном воспитательном и обучающем влиянии театра на ребенка.

Я занимаюсь в театральной студии уже почти пять лет, тесно общаясь со своими ровесниками в школе, и ровесниками в театральной студии я замечаю большую разницу в общении детей.

Театральное искусство не входит в круг предметов, изучаемых в школе, хотя развитие творческого начала в человеке есть требование времени, мне

3

стало очень интересно, как же занятия театральным искусством влияют на взгляды и убеждения детей, формируют их жизненную позицию, способствуют интенсивному развитию образного мышления, творческих качеств личности, умение говорить и правильно выражать свои мысли.

Поэтому для исследовательской работы я выбрала тему: «Формирование коммуникативных умений у младших школьников посредством занятий в театральной студии».

Мои личные наблюдения за достижениями сверстников (в учебе, в поведении, в отношении к действительности…) определили :

Цель моего исследования: экспериментальным путем доказать что,

занятия в театральной студии положительно влияют на эстетическое воспитание детей, они оказываются более развитыми и серьезными, умеют полноценно общаться, красиво говорить и правильно выражать свои мысли.

Объектом исследования в моей работе стали учащиеся 3-А класса «Средней общеобразовательной школы» № 59 и дети моей возрастной группы, занимающиеся в театральной студии.

Актуальность работы:основана на том, что современный ребенок смотрит много кинофильмов, играет в компьютерные игры, мало читает, по этому он становится замкнутым и у него появляются проблемы в общении.

Гипотеза исследования строиться на следующем предположении:я предположила, что занятия в театральной студии положительно влияют на всестороннее развитие детей, они становятся более развитыми, серьезными и восприимчивыми к учебе, при этом у них улучшается память и речь, увеличивается техника чтения и кругозор общения.

Методы исследования: теоретический анализ и наблюдение, тестирование и опрос, статистическая обработка данных.

4

Задачи работы: установить и доказать положительную тенденцию от занятий в театральной студии на развитие ребенка, а именно:

развитие речи (дикции);

оценить уровень общительности детей;

оценка коммуникативных умений;

снятие зажатости и скованности;

увеличение словарного запаса.

Глава 1.

Теоретические основы формирования коммуникативных умений, через нравственно-эстетическое воспитание

1.1 Понятие и свойства«коммуникативная деятельность»

Современные дети знают гораздо больше, чем их сверстники 10 – 15 лет назад, но они значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и сопереживают, у них притупляется способность чувствовать, думать и творить.

Человек существует в этом мире только в связи с другим человеком, без другого человека он не был бы человеком. Эта связь так органична и так тесна, что в житейской практике мы, разумеется, не обращаем на неё внимания. Находясь среди людей, вступая в общение с ними, человек не может не проявлять своего отношения к людям. Общаясь, люди настроены на то, что партнёр им ответит, и рассчитывают на его отзыв.

Хочу уточнить:«общение»и«коммуникативная деятельность» - синонимы.

Общение– специфический вид непосредственного взаимодействия, оно осуществляется с помощью разнообразных коммуникативных средств: речевых, мимических и пантомимических.

5

1.2Роль театральной студии на формирование основных нравственных, эстетических и идейных качеств личности.

Младший школьный возраст – это период, когда ребенок осознает отношения между собой и окружающими, осваивает новые социальные роли, начинает интересоваться и разбираться в общественных явлениях, мотивах поведения, нравственных оценках. Он начинает задумываться над своим «Я», т.е. вступает в сознательную фазу, когда изменяется весь строй личности ребенка. В это время происходит естественный всплеск его творческой активности.

Театр… — единственный учитель нравственности, поведения, возвышенных идеалов, который никогда не наскучит ученику.

Театр — ценнейшее дополнение к любому воспитательному учреждению для детей, и без него не совершенна самая прекрасная школа»

М.Твен

Формирование основных нравственных, эстетических и идейных качеств личности закладывается в этом возрасте. Воспитание и развитие этих

6

качеств определяют дальнейшее отношение ребенка к общечеловеческим ценностям ДОБРОТЕ, ГУМАННОСТЕ, СПРАВЕДЛИВОСТИ, ЛЮБВИ, ПАТРИОТИЗМУ, ОТВЕТСТВЕННОСТИ.

Детская театральная студия имеет большие преимущества в сравнении с другими видами студий по силе эмоционального воздействия на личность ребенка. Будь он зрителем или исполнителем самой главной роли, ребенок вступает с героями спектакля в эмоциональный контакт, переживает вместе с

ними. Такое глубокое сопереживание затрагивает чувственную и интеллектуальную сферу ребенка. Сравнение себя с героем и сопоставление своих поступков с его поступками меняют взгляды на похожие ситуации, происходящие в жизни, то есть складывается жизненная позиция.

К.С.Станиславский призывал не называть театр «школой жизни», а считать развлечением. Дети приходят в театр, чтобы развлекаться. Очень хорошо! Но вот они пришли, открылся занавес, зазвучала музыка, и вместе с весёлыми приключениями и трогательными историями открытые детские души впитывают потоки добра, справедливости, жалости, преданности и любви. Препятствия, встречающиеся на пути героев спектакля, заставляют думать, а новые интересные познания сами собой откладываются в голове на долгое время, порой на всю жизнь. Дети, получившие эстетическое воспитание, оказываются более развитыми, серьезными и восприимчивыми к учебе, чем их сверстники, они более эмоционально приподняты. Во все времена человечество использовало театральное искусство, как ступень эстетического воспитания детей и передаче им знаний, то есть являлось мощным двигателем творческого потенциала подрастающего поколения, потому что воздействует непосредственно на эмоционально-чувственную сферу.

7

Глава 2

Теоретические основы влияния театральной деятельности на развития речи и голоса ребенка

2.1 Роль художественной литературы на развитие устной речи

«Театр поучает так, как этого не сделать толстой книге»

Вольтер

Едва ли найдётся человек, который стал бы отрицать, как важно хорошо владеть словом. Умение говорить убедительно, ясно, точно и кратко – забота

и желание каждого из нас. Владение речью приводит человека к успеху, ведь

«хорошее слово – половина счастья».

Художественная литература является важнейшим источником речевого развития детей, с другой стороны, ее воздействие определяется и уровнем речевого развития ребенка.

Современные дети перестали читать книги, для них не доступны целые пласты русской и зарубежной литературы прошлого и настоящего отсюда у них возникают проблемы в общении:

оскудение словарного запаса;

неумение связывать отдельные единицы речи в текст;

неумение грамотно и связно выражать свои мысли;

боязнь говорить на аудиторию (класс);

уход в себя;

замкнутость;

сложности в общении.

Современные школы выдвигают целую систему мер для повышения культуры устной речи школьников, но чтение только программных произведений не достаточно. Чтение внеклассной литературы оказывает

8

огромное влияние на успеваемость ребенка в школе (отличная техника чтения). Но не все ребята с удовольствием читают книги. Посещение детской театральной студий дает более весомый багаж литературных знаний, несравнимый по объему со школьной программой. Только в театральной студии ребенок овладевает мастерством художественного чтения, работает непосредственно над жанрами и формами художественного слова, только там, участие в театральных постановка всегда требует более громкой и внятной речи, а также красивой подачи голоса.

2.2 Понятие и свойства речи и голоса

Речь – это способ познания действительности; она выполняет функцию общения и эмоционального самовыражения. Богатство речи в больше степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями, а хорошее владение языком, речью способствует успешному познанию связей в природе и в жизни вообще.

Речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании. Она обогащает человека, служит предметом искусства.

9

Вопросы культуры речи в современном обществе имеют первостепенное значение. Большинство ученых (языковедов, философов, психологов, социологов, педагогов) озабочены снижением общего уровня речевой культуры. Как отмечает Н.Г.Комлев, «культура речевого воздействия упала до самой низкой черты». Далек от идеала и язык властей – государственные деятели говорят сухо, маловыразительно, обычно очень официально и совсем не используют тех богатств, которые накопили великая русская литература и фольклор.

В театральных студиях существуют такие понятия какСценический голос и Сценическая речь.

Сценический голос - превосходно разработанный, удивительный «инструмент» актера. Работа над голосом - дело тонкое, сложное, трудоемкое, требующее определенных знаний.

Сценическая речь, как предмет - совершенствование культуры речи студийцев, освоение элементов исполнительского искусства, постановка сильного, гибкого, послушного воле актера голоса. По средствам игры и упражнений, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, вырабатывается умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией. Сценическая речь помогает ребенку логично и правильно высказывать свои мысли, обогатить его словарный запас, что напрямую влияет на развитие интеллекта.

На занятиях по технике речи ребенка обучат не только владеть родным языком, но и покажут упражнения, повышающие четкость речи, обучат правилам ораторского искусства.

10

2.3 Комплекс упражнений и игр, направленных на развитие речи и голоса.

Артикуляционная гимнастика (разминка речевого аппарата), зарядка.

Веселый пятачок.

На счет «раз» сомкнутые губы вытягиваются вперед, как пятачок у поросенка; на счет «два» губы растягиваются в улыбку, не обнажая зубов.

Сомкнутые вытянутые губы (пятачок) двигаются сначала вверх и вниз, затем вправо и влево.

Пятачок делает круговые движения сначала в одну сторону, потом в другую.

Заканчивая упражнения, предлагается полностью освободить мышцы губ, фыркнув, как лошадка.

Футбол.

Рот закрыт.

Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щеку.

Качели.

Рот открыт.

Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.

Дыхательная гимнастика (развитие правильного дыхания).

1. Игра со свечой.

Цель. Развивать правильное речевое дыхание.

Ход игры. Детям предлагают сделать бесшумный вдох через нос, затем подуть на горящую свечу, стоящую на некотором расстоянии. Задача в том, чтобы не погасить свечу, а только заставить ее шевелится.

11

Зарядка для шей и челюсти.

Дети часто говорят сквозь зубы, челюсть зажата, рот едва приоткрыт. Чтобы избавиться от этих недостатков, необходимо освободить мышцы шеи и челюсти. Наклонить голову то к правому, то к левому плечу, затем катать ее по спине и груди.

3. Горячая картошка.

Положить в рот воображаемую горячую картофелину и сделать закрытый зевок (губы сомкнуты, мягкое небо поднято, гортань опущена).

Игры и упражнения на свободу звучания (с мягкой атакой).

1. Больной зуб

Ход. Детям предлагается представить, что у них очень болит зуб, и они начинают постанывать на звуке «м». Губы слегка сомкнуты, все мышцы свободны. Звук монотонный, тянущийся.

2. Капризуля

Ход. Дети изображают капризного ребенка, который ноет, требуя взять его на ручки. Ныть на звуке «н», не завышая и не занижая звука, отыскивая тон, на котором ровно и свободно звучит голос.

3. Колыбельная

Ход. Дети воображают, что они укачивают игрушку, и напевают колыбельную, сначала с закрытым ртом на звук «м», а потом ту же музыкальную фразу колыбельной на гласные звуки «а», «о», «у».

Для развития речи младших школьников есть методика -скороговорения.

Что мы делаем со скороговорками?

Проговариваем в разном темпе.

12

Проговариваем с разным интонационным подтекстом ( радостно, восторженно, удивленно…).

Намелимыленивоналималовили

Дляменявыловилилиня

Олюбвинеменяливымиломолили

Ивтуманылиманаманилименя

Методика – «Толкование пословиц».

Дети учатся понимать и оперировать переносным смыслом текста, что повышает уровень развития речевых процессов.

Ход выполнения: ребенку называют несколько метафор и пословиц и просят объяснить их переносный смысл.

Варианты предъявляемых пословиц.

Куй железо, пока горячо.

Нет дыма без огня.

Любишь кататься - люби и саночки возить.

Что посеешь, то и пожнешь.

Тише едешь - дальше будешь.

Глава 3.

Экспериментальные исследования развития коммуникативных умений.

Экспериментальные исследования я проводила среди учеников моего класса и ровесников в моей возрастной группе в театральной студии. В экспериментальном исследовании мне помогали классный руководитель 3-А класса Беличенко Надежда Александровна и руководитель театральной студии Харина Ангелина Юрьевна и конечно мои родители (которые помогли мне обработать данные тестирований).

Для изучения коммуникативных умений были выбраны следующие методики и тесты.

13

1. Тест «Оценка уровня общительности» по модифицированной методике В.Ф. Ряховского (Приложение А).

2. Тест для педагогов «Оценка коммуникативных умений младших школьников» (Приложение Б).

3. Методика "Определение активного словарного запаса" (Приложение В).

Тест «Оценка уровня общительности»

Описание по применению методики: Детям предлагалось ответить на 20 вопросов, поставив в графе «Да» знак (+) ; в графе «Нет» знак (–). На обдумывание каждого вопроса отводилось не более 1 минуты. Результаты обрабатывались с помощью дешифратора. После этого определялся оценочный коэффициент (К) по формуле К= С/В, где

С – количество совпадающих с дешифратором ответов,

В – максимальное число ответов на вопросы

В таблицу проставляются ответы на вопросы, плюс или минус

Дешифратор.

14

Пользуясь оценочной шкалой, педагог определяет у детей уровень общительности.

Тест «Оценка коммуникативных умений младших школьников»

Описание по применению методики: преподавателю и руководителю предлагалось ответить на вопросы данного теста (отметить число ситуаций вызывающих у них досаду и раздражение при общении с детьми). После этого подсчитывается процент ситуаций по формуле К=С/10*100, где

С - количество ситуаций, вызывающих досаду и раздражение;

10 – общее количество ситуаций.

Методика «Определение активного словарного запаса»

Описание по применению методики: ребенку предлагается любая картинка, на которой изображены люди и различные предметы. Его просят в течение 5 минут как можно подробнее рассказать о том, что изображено и что происходит на этой картинке.

Речь ребенка фиксируется, результаты заносятся в таблицу и затем анализируется (отмечается частота употребления ребенком различных частей речи, что свидетельствует об уровне развития его речи).

На основании проведенных мною диагностических мероприятий проведенных среди одноклассников в школе и детей моей возрастной группы в театральной студии я отобразила полученные результаты в диаграммах.

15

«Оценка уровня общительности»

Из диаграммы видно, что низкий уровень общительности, среди одноклассников составляет 45,5%, а у студийцев – 9%. (ребенок не стремится к общению, чувствует себя скованно в новой компании, ограничивает свои знакомства, испытывает трудности в выступлении перед аудиторией, проявление инициативы крайне занижено, избегает принятия самостоятельных решений).

Средний уровень общительности в школе – 45,5%, а у студийцев – 68%. (ребенок стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, не теряется в новой обстановке, занимается общественной деятельностью, с удовольствием принимает участие в мероприятиях, способен принять самостоятельное решение).

Высокий же уровень общительности составляет 9% в школе и 23% у студийцев (ребенок активно стремится к организаторской и

16

коммуникативной деятельности, испытывает в ней потребность, непринужденно ведет себя в новом коллективе, принимает самостоятельные решения, отстаивает свое мнение, вносит оживление в незнакомую компанию).

«Оценка коммуникативных умений младших школьников»

Таким образом, проведенные диагностические мероприятия показали что коммуникативные умения у школьников и коммуникативные умения у детей занимающихся в театральной студии имеют разные уровни развития.

17

Студийцы более внимательны к собеседнику во время диалога, умеют слушать, поддерживают беседу, во время общения не перебивают друг друга, уважают своего собеседника.

«Определение активного словарного запаса»

В этой диаграмме я отметила частоту употребления ребенком различных частей речи, сложных предложений с союзами и вводных конструкций, что свидетельствует об уровне развития его речи.

18

Мои одноклассники и студийцы имеют разное речевое развитие. Студийцы обладают более богатым словарным запасом. В своей речи они не только употребляют слова обозначающие предметы, их признаки и действия, но и вставляют различные речевые обороты. У них полностью отсутствуют слова паразиты.

По итогам исследовательской работы я сделалаВыводы:

что занятия в театральной студии положительно влияют на всестороннее развитие ребенка, а именно:

на формирование его нравственно-эстетических качеств;

повышают уровень речи (дикции);

развивают коммуникативные умения;

снимают зажатость и скованность;

увеличивают словарный запас.

Результатомисследовательской работысчитаю и то, что:

Комплекс тренингов и упражнений, используемых на занятиях в театральной студии, позволили мне раскрыть свои природные творческие способности.

Реализовать приобретенные мною навыки и умения я смогла на конкурсах чтецов различного уровня:

Международный конкурс «Надежда планеты» (г. Новосибирск, лауреат).

Краевой конкурс «Театральная карета» (лауреатI степени).

Конкурс юных талантов «Колибри» (г. Новоалтайск, трижды лауреат I степени, Мисс конкурса).

Международный конкурс «Браво, дети!» (город-курорт Геленджик, дважды лауреат I степени).

Всероссийский конкурс чтецов «Я вхожу в мир искусств» (г.Челябинск, лауреат I степени).

19

20

Список литературы:

Большая энциклопедия для школьника. Москва-2008.

К.С. Станиславский «Собрание сочинений». 1959.

Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте». Просвещение, I991.

Пожиленко Е.А. «Артикуляционная гимнастика» Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса.

Анищенкова Е.С. «Артикуляционная гимнастика для развития речи».

Интернет источники:

http://refoteka.ru./r-111499.

21

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/143640-issledovatelskaja-rabota-tema-formirovanie-ko