ТВОРЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА Тема. «Системно-деятельностный подход на уроке русского языка «Разделительный ь. Написание слов с разделительным ь»

Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации»

(МАОУ ДПО ИПК)

ТВОРЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Тема. «Системно-деятельностный подход на уроке русского языка

«Разделительный ь. Написание слов с разделительным ь»

(УМК «Школа 2100», 2 класс)

Выполнила: Калинина Н. В., учитель начальных классов, МБОУ «СОШ № 5»,

курс 22/4

Научный руководитель: Автайкина Т. О., кандидат педагогических наук., зав. кафедры начального и дополнительного образования

Новокузнецк 2015

Введение

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного подхода, который является методологической основой концепции ФГОС. 

Исходя из общих положений федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) начальное образование должно гарантировать разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

 Системно-деятельностный подход (СДП) ориентирован на достижение основного результата - развитие личности ребенка на основе учебной деятельности.

 СДП предполагает смещение акцентов в  построении образовательного процесса от модели "Чему учить?" (обновление содержания)  к модели "Как учить?" (обновление средств обучения). Как обучать в новых условиях, как научить детей учиться, чтобы помочь им быть успешными в жизни.

        Как отмечал Л. С. Выготский, способности проявляются в деятельности и в ней же формируются. Значит, сегодня учебный процесс должен быть "деятельностным", дети должны получать не готовые знания, а добывать их в процессе своей деятельности. При этом важна не просто активность детей, а такой образовательный процесс, в ходе которого у них формируются требуемые общеучебные умения и способности: - умение ставить цель; - делать выбор; -принимать решения; - и доводить их до исполнения или другими словами, формируется умение учиться, способность к самоизменению и саморазвитию.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических  задач:

освоение первоначальных знаний в лексике, фонетике, грамматике русского языка;

развитие речи, мышления, воображения школьников, умение выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;

овладение умениями правильно писать и читать. Участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты: пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

План - конспект урока русского языка

Тема: «Разделительный ь. Написание слов с разделительным ь»

Цели

Обучающая:формирование представления о разделительном ь, овладение способом правописания слов с разделительным ь и условиями выбора орфограммы «Разделительный ь»;

Развивающая:развитие умений наблюдать, сравнивать, делать вывод и представлять новый общий способ правописания в виде графической модели; развитие познавательного интереса средствами предметного содержания;

Воспитательная:воспитание навыков культурного общения в паре и группе.

Ход урока

Организационный момент

Актуализация знаний, умений

2.1 Минутка чистописания

1. На доске образец написания буквы ь и соединений ь с другими буквами

ь ь ь ь нь ль ье ья ью

- Спишите буквы и соединения ь с другими буквами. Обратите внимание на правильность соединения ь с другими буквами.

Коррекция каллиграфических ошибок учащихся в написании буквы ь и в соединениях её с другими буквами.

Оценка каллиграфических умений.

- Зажги зелёный фонарик над самой красивой буквой и соединением. (Учитель также проверяет и оценивает работу детей)

- Посмотри, совпала ли твоя оценка с оценкой учителя?

2. Спишите предложение, вставьте пропущенные буквы

Позвол.те мне, бул.дог, докушат. эту кост. . (Д. Хармс)

Фронтальная проверка задания

- Какую букву вставили? Объясните. (Вставили ь, так как он нужен для обозначения мягкости согласного)

- Посчитайте количество букв и звуков в словах с ь (1 вариант в слове позвольте, 2 вариант – бульдог, 3 вариант – докушать, 4 вариант - кость) (Букв больше, чем звуков)

- Объясните, почему во всех словах букв больше, чем звуков? (Букв больше, чем звуков, так как буква ь звука не обозначает)

- Вот какая интересная и необычная буква ь. А в русском языке есть ещё особенные буквы (на доске) й, е, ё, ю, я. Что их объединяет? (Буква й обозначает звук [й’] и буквы е, ё, ю, я, если они стоят в начале слова или после гласного, обозначают два звука один из которых звук [й’])

2.2 Задание. Работа в парах

- Прочитай слова.

Ёжик, мойка, поехали, лай, южный, яблоко, зайка

- Определите, в каких словах звук [й’] обозначен буквой й, а в каких - буквами е, ё, ю, я? Договоритесь, какую группу слов будет писать каждый.

Фронтальная проверка задания

- Прочтите слова, где звук [й’] обозначен буквой й.

- Прочтите слова, где звук [й’] обозначен буквами е, ё, ю, я.

- Какое слово написал ты и твой сосед? Почему?

- Что помогло вам успешно с правиться с заданием? (Знаем, что звук [й’] на письме может обозначаться буквой й и буквами е, ё, ю, я, если они стоят в начале слова или после гласной)

- Молодцы, ребята! Ваши знания помогают вам справляться с заданиями. А вот нашему знакомому Вове Колесникову часто бывает трудно. Вот что получилось у Вовы на этот раз, когда он написал письмо Деду Морозу.

Открытие новых знаний

3.1 Выявление места и причины затруднений. Постановка учебной задачи

- Послушайте первые предложения из его письма (Учитель читает, учащиеся слушают)

Уважаемый, Дед Мороз!

Пишет вам Вова. Наступила зима. За окном вюга.(Пауза)

- Что вас удивило? ([в’уга] – так не говорят)

- А как говорят? Сделайте транскрипцию в тетради (один ученик пишет на доске)([в’й’уга])

- А теперь попробуйте записать это слово на отдельном листочке.

Дети пишут слово на листочках. Проверка:

- Вова написал слово так: вюга. Кто написал так же, как он? Кто написал по-другому? (Возможные варианты написания пишутся на доске: вюга, вьюга, вьйуга, вйуга, в юга)

- Почему писали одно слово, а написали все по-разному? (Не знаем правила) Какой вариант верный? (Если кто-то называет верный вариант вьюга, задаём дополнительные вопросы: Какую работу выполняет ь в этом слове? (Обозначает мягкость [в’]) Но в этом слове [в] можно произнести твёрдо). А ты можешь назвать условия написания ь в слове вьюга? Где пишется ь? Придумай другие слова на такое же правило)

- Какой вопрос возник? (Как правильно написать слово вьюга. Какой вариант написания верный и почему?) Вы хотите получить ответ на этот вопрос?

Учебная задача: узнать, какой вариант написания словавьюгаверный.

3.2 Поиск решения учебной задачи

Задание 1

- Хотите сами узнать, как правильно пишется слово «вьюга» и почему оно так пишется?

- Проведите наблюдение за парами слов. Прочитайте слова (на доске): полю – полью; Коля – колья; полёт – польёт

- Чем они отличаются? (Написанием, произношением, значением)

-Сделайте фонетический разбор слов. Подчеркните ь и место буквы ь в транскрипции. (По вариантам. Три ученика работают у доски)

полю – [пал’у] – 4 б., 4 зв.

полью – [пал’й’у] – 5 б., 5 зв. И т. д.

Фронтальная проверка работы

- Сравните, как произносятся согласный и гласный в первом слове и как во втором.(В первом слове гласный сливается с согласным, а во втором гласный произносится отдельно от согласного)

- Почему так происходит? (Между согласным и гласным написан ь и слышится звук [й’])

- Для чего нужен ь в этих словах? (Он разделяет два согласных звука - звук [л’] и [й’], а на письме согласный от гласного ю, я, ё)

Задание 2

- Самостоятельно поработайте с другими словами. Сделайте вывод. Для этого спишите слова побережье, волчьи. Сделайте фонетический разбор. Подчеркните место буквы ь. (Два ученика работают за доской)

Фронтальная проверка работы

- Сделайте вывод, где пишется ь? (После согласных, перед гласными е, и) Какую работу выполняет ь в этих словах?( Он разделяет согласный звук от звука [й’], который спрятался в буквах е, и)

- Как можно назвать ь, который разделяет звуки в слове? (Разделительный ь)

- Какое открытие о правописании разделительного ь сделали. (Разделительный ь пишется после согласных перед гласными е, ё, ю, я, и)

- Сравните свой вывод с выводом учебника на с. 118

- Как в слове обозначена орфограмма разделительный ь? (Одной чертой подчёркиваем разделительный ь, двумя – гласную, перед которой он пишется)

- Обозначьте эту орфограмму в словах, написанных в тетради.

- Итак, какой вариант написания слова[в’й’га]верный? Докажите. (В слове вьюга надо писать разделительный ь, так как он разделяет согласный звук [в’] и звук [й’], который спрятался в букве ю. Он пишется после согласной буквы перед гласной ю)

- Запишите слово рядом с транскрипцией. Обозначьте орфограмму

Физминутка

Первичное воспроизведение нового знания

Групповая работа

Задание.

- Представьте новое знание в виде графической модели. Это будет ваш «помощник». Он поможет объяснить правописание слов с разделительным ь тем, кто этого не знает. И поможет в написании слов с разделительным ь.

Детям на группу выдаётся лист формата А4, фломастеры. Одного ученика выбирают для фиксации предложений. Вся остальная работа осуществляется приёмом «мозгового штурма», т. е. каждый ученик предлагает свой вариант рассуждений. Все предложения обсуждаются в группе, и если все согласным с каким-либо вариантом – фиксируют его на бумаге.

Оценка графических моделей. Листы каждой группы прикрепляются на доску. Дети воспроизводят условия выбора орфограммы и сверяют его с изображением в детских работах. Оценивают, у кого – точно представлено правило, а у кого есть недочёты.

Варианты графических моделей, которые могут предложить дети

е е

ё ё

Ью Ь ю Согл. + ь + гласный

я я

и е

ё

Ь( е, ё, ю, я, и) Ь е, ё, ю, я, и Ь ю

я

и

Первичное закрепление с комментированием

5.1 Задание

- Найдите в письме Вовы Колесникова слова с разделительным ь. Выпишите их. Обозначьте орфограмму. Объясните написание разделительного ь, используя графическую модель.

Уважаемый, Дед Мороз!

Пишет вам Вова. Наступила зима. За окном вьюга. Кружат снежные хлопья. Мама шьёт мне карнавальный костюм. Катя с бабушкой пьют чай с вареньем. Все мои друзья катаются на лыжах. Дедушка Мороз, подарите мне, пожалуйста, на Новый год лыжи.

С уважением – Вова.

Выполняют задание с комментированием.

Дети оценивают ответ каждого ученика (Верно нашёл слово. Правильно обозначил и объяснил орфограмму)

5.2Работа по учебнику: с. 119, упражнение 202 (с комментированием)

Задание:

- Прочитай слова. Спиши, вставь, где нужно, разделительный ь. Обозначь орфограмму

Самостоятельная работа

Задание:выбери слово с разделительным ь, запиши его. Обозначь орфограмму

1 вариант2 вариант

бел.ёкон.ки

пал.товишн.я

кол.ёсакорен.я

Проверка

- Поднимите красный карандаш, если написали слово бельё или коренья.

- У кого другие слова? Почему? Что не учли ребята при выборе слов?

1. Разделительный ь пишется перед гласными е, ё, ю, я, и

2. Разделительный ь знак при произношении разделяет согласный звук от звука [й’]

Рефлексивная оценка

- Что узнали о правописании разделительного ь? (Разделительный ь знак пишется после согласных перед гласными е, ё, ю, я, и)

- А как вы узнаете писать или не писать разделительный ь в слове, которое произносите или слышите? Какой звук после согласного перед гласным показывает, что надо писать разделительный ь? (Если после согласного слышу звук [й’], который прячется в буквах е, ё, ю, я, и, то в слове пишется разделительный ь)

- Пришлось ли вам удивиться на уроке? Чему удивились? (Если слово написать без разделительного ь, то слово звучит неправильно или изменяется его значение, например семя – семья)

Домашнее задание

Учебник с. 120, упр. 206 – спиши только предложения, где есть слова с разделительным мягким ь

III. Заключение

Реализация деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников.   Анализ  успеваемости  и качества знаний   по предметам, диагностика учебной мотивации, наглядно демонстрируют  это утверждение.

У обучающихся  формируются  основные учебные умения: самостоятельно формулировать познавательную цель, создавать алгоритмы действия, работать по плану, позволяющие им  успешно адаптироваться  в основной школе  и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту в средней школе.

Урок русского языка был спланирован в системно-деятельностном подходе. Были применены различные формы работы: групповая, парная, индивидуальная. На уроке была создана проблемная ситуация, которая способствует мотивации интереса к открытию нового знания. Дети сами формулируют учебную задачу. Решая её, они проводят наблюдение, сравнение, анализ, проектируют графическую модель. В ходе учебного диалога сами делают вывод. При работе в группах у обучающихся формируются коммуникативные УУД: умение слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения, договариваться и приходить к общему решению, выполнять различные роли в группе, соблюдать речевой этикет и правила устного общения.

На этапе первичного закрепления ученики выполняют тренировочные упражнения с комментированием. Самоконтроль и самопроверку осуществляют с помощью графической модели.

На этапе контроля использована индивидуальная форма работы с учащимися, которая активизирует их умственную деятельность.

Делая рефлексивную оценку, ученики предъявляют новое знание – условия написания разделительного ь, которое является результатом их работы на уроке.

Список литературы

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования-М.: Просвещение.-2014

Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов / А.Г. Асмолов .- М.: Просвещение, 2008.- №2

Гревцова И. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения / И. Гревцова // Школьные технологии, 2003. - № 6.

Леонтьев,А.А. Что такое деятельностный подход в образовании /А.А. Леонтьева //Начальная школа плюс.-2001.-№1-С.3-6.

Русский язык. 2 класс. Учебник. / Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В ; – М.: Баласс/Учебник, 2012.

Бунеева Е. В. Русский язык. [Текст]: 1 - 2 класс. Методическое пособие / Бунеева Е. В., Комиссарова Л. Ю., Яковлева М. А., - 4-е изд., - М.: Баласс/Учебник, 2012.

Приложение

5.1 Страницы учебника

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/143722-tvorcheskaja-razrabotka-tema-sistemno-dejatel