Мастер класс: Современные образовательные технологии

Российская Федерация

Ханты – Мансийский автономный округ – Югра

(Тюменская область)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ОКТЯБРЬСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

« УНЪЮГАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»

ТЕМА:Современные образовательные технологии реализации

ФГОС второго поколения

(выступление на методическом дне)

Пшеничникова Нина Александровна,

Сычева Светлана. Николаевна,

учителя начальных классов.

Добрый день, дорогие друзья! Мы рады приветствовать всех, кто собрался сегодня в этом зале. (Притча) Тема нашего мастер-класса: «Современные образовательные технологии реализации ФГОС второго поколения». До недавнего времени на уроке самым мудрым, великим и всемогущим являлся учитель, в настоящее время такими должны быть дети. Для того, чтобы это произошло, педагогу необходимо осознать, что от нас требуется иной подход к орга­низации образовательной среды, ориентированной на поддержание интереса учащихся к процессу обучения, пробуждение у него исследовательской и творческой активности.

Вот здесь на помощь нам приходят современные образовательные техноло­гии:

Проектная технология или метод проектов: Он предполагает совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной ПРОБЛЕМЫ, значимой для учащихся и оформленной в виде конечного РЕЗУЛЬТАТА – ПРОДУКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, который может быть внешним и внутренним.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить, в реальной практической деятельности.

Внутренний результат — опыт деятельности — становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Цели метода проектов:

- Повышение личной уверенности каждого участника проектной деятельности, его самореализации и рефлексии.

- Развитие осознания значимости коллективной работы, сотрудничества для получения результатов процесса выполнения творческих заданий.

-Развитие исследовательских умений.

Технология ПОРТФОЛИО: Цель технологии: Объективное отражение деятельности учащегося в процессе образования.

Задачи:

- создать для каждого ученика ситуацию переживания успеха;

- поддерживать высокую учебную мотивацию учащегося;

- поощрять его активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

- развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащегося;

- формировать навыки учебной деятельности; формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

- содействовать индивидуализации образования ученика;

Кейс технология - это довольно сложная многоаспектная технология обучения, которая представляет собой специфическую разновид­ностьисследовательской аналитической технологии, т.е. включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры. Это разновидность проектной технологии, ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ, важнейши­ми составляющими которого являются работа в группе и подгруп­пах, взаимный обмен информацией.

- Поставлен «на поток» в ведущих школах бизнеса : Гарвард(США),Манчестер (Великобритания, университет Кэйо (Япония).

- В России ещё не стал массовым.

Современная инновационная технология МОДЕРАЦИИ: Основной дидактической целью использования метода модерации в образовательном процессе является развитие способности учащихся к самостоятельному и ответственному решению проблем, что включает:

Развитие способности учащихся к анализу информации и выявлению проблемы;

- Развитие умения находить возможности и ресурсы для решения проблемы;

- Развитие умения вырабатывать стратегию достижения целей и планировать конкретные действия;

- Развитие способности ведения переговоров и дискуссии (умение выслушать другого, убеждать и принимать коллегиальные решения);

- Развитие навыка принятия решения персональной ответственности за воплощение принятых решений в жизнь.

- В России еще не стал массовым.

Технология развития критического мышления.Критическое мышление – открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.

ТКРМ стала известна в России с 1997 г. Технология развивается в рамках проекта институ­та «Открытое общество» под названием «Чтение и письмо для раз­вития критического мышления». В настоящее время проект реали­зуется более чем в 16 странах мира и в 5 российских регионах.

Цель данной образовательной технологии - развитие мыслитель­ных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т. д.).

Особенностью данной технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует процесс обучения, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. Использование технологии критического мышления ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией

В основе ТРКМ лежит базовая модель, состоящая из трёх фаз: вызов, осмысление и рефлексия.

Рассмотрим стадии технологического цикла:

1.Вызов.Что происходит на стадии вызова? Во-первых, обучаемый ак­тивно участвует в вызове того, что он знает по изучаемой теме.Это заставляет его анализировать собственные знания на подступах к той теме, которую он начнет разбирать на уроке. Во- вторых, происходит пробуждение интереса к получению новой информации у самого учащегося. Для того чтобы обучае­мые осознанно и критически подходили к пониманию новой ин­формации, они должны принимать активное участие в процессе обучения. Участие становится активным только тогда, когда уча­щийся начинает целенаправленно мыслить и выражать свои мысли при помощи устной или письменной речи. Таким образом, полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний. Третья цель стадии вызова - оп­ределение цели предлагаемой темы. На стадии вызова следует различать цели учите­ля и цели учащихся. Цели, выбранные учеником, более сильны и мотивированы. Важно, чтобы учитель го­ворил как можно меньше, а ученики - как можно больше. Роль учителя состоит в том, чтобы выступать в роли проводника, за­ставляя учащихся размышлять. На этой стадии формируется как бы мотив к обучению.

2.Осмысление.На этой стадии обучаемый вступает в контакт с
новой информацией или идеями. Форма контакта может быть раз­
ной: чтение текста, выполнение опытов, аудирование и т. д.

Главная задача смысловой стадии состоит в том, чтобы поддержать у учащихся активность, интерес и инерцию движения, созданные во время фазы вызова. Немаловажной зада­чей является поддержание усилий обучающихся по отслеживанию у них собственного понимания.

3.Фаза рефлексии необходима не только для того, чтобы учи­тель получил обратную связь, но и для того, чтобы сами учащиеся
закрепили новые знания, перестроили свои представления, вклю­чив в них новые понятия. Именно в этой фазе заключается планирование на перспективу. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего
маршрута обучения в словесной или письменной форме. Известно,
что только в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был
в сознании учащихся в ходе предыдущих учебных стадий, структу­рируется и превращается в новое знание.

Если проанализировать трехразовую структуру урока развития критического мышления с точки зрения традиционного урока, то становится очевидным, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося знаний учащихся. А « Осмысление» - это часть урока, посвящённая изучению нового материала.

И третья стадия «Рефлексии»  есть в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения.

В чем же различия? Что нового несёт  технология критического мышления?

Элементы новизны содержаться в методических техниках и приёмах, в использовании специально организованных учебных занятий «модельных уроков», которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности.

На каких же педагогических техниках основано обучение на современном этапе?

Техники технологии развития критического мышления и других современных педагогических технологий: групповые техники обучения, техники графического моделирования, техники дискуссии, техники рефлексии.

Групповая работа – хорошо знакомый и всегда новый процесс.

Значение групповой работы

- Побуждает участников к активности, самостоятельности и ответственности

- Улучшает процесс усвоения. запоминания и применения новых знаний

-Создает целостную картину образовательного процесса, что облегчает применения знаний в реальных ситуациях

-Повышает познавательную мотивацию и сохраняет работоспособность участников группы

- Способствует развитию коммуникативных способностей.

-Виды работы в группе (деление на группы)

-Способы графического представления информации.

-Преимущества графических способов представления информации

-Информация о кластере

-Построение кластера (традиционная классификация методов обучения)

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. При помощи его можно систематизировать знания, легко прочитать и запомнить трудный материал.

Техники проведения дискуссии

Фишбоум

Рефлексия

ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ТЕХНИК

Методические приёмы ТРКМ

На каждой из стадий урока используются свои методические приёмы. Их достаточно много.

Приём « Дерево предсказаний».

На своих уроках я использую приём « Дерево предсказаний». Задаётся прямой вопрос: Что надо сделать, чтобы в будущем писать без ошибок? Ребята отвечают  всё, что они думают по данной проблеме, опираясь и доказывая своё мнение на уже имеющиеся у них знания.

Приём « Корзина идей»

Это приём организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, он позволяет выяснить всё, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. В « КОРЗИНу» условно будет собрано всё то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Ромашка Блума.

Технология РКМ предлагает методический приём, известный как ИНСЕРТ ( интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. Авторы Воган и Эстес,1986 г). Этот приём является средством, позволяющим ученику отслеживать своё понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить  с рядом маркировочных знаков и предложить их ставить на полях в процессе чтения текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения. Пометки могут быть следующими: Данный приём требует от ученика не привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой информации.

Отдельную группу составляют так называемые модельные уроки.

Модельный урок «Чтение со “стопами”». Чтение «со стопами» часто используемый педагогический прием. Особенность его использования в технологии критического мышления заключается в том, что текст читается дозированно. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально

Модельный урок «Шесть шляп мышления». Мы не только по-разному воспринимаем мир, но и по-разному мыслим. Этот прием мы используем для реализации фазы рефлексии. Оценивать наш методический день будем шестью различными способами, то есть в шести «шляпах»!

Модельный урок «Зигзаг». Класс делится на четверки, которые меняются на каждом уроке с тем, чтобы возникали новые комбинации. Затем учащимся предлагается рассчитаться на 1, 2, 3, 4, таким образом, у каждого члена группы появляется свой номер. Весь материал урока делится также на 4 части. Первые номера каждой группы будут отвечать за первую часть, вторые – за вторую часть и так далее. Все первые, вторые, третьи, четвертые номера собираются вместе по однородным группам и выполняют роль экспертных групп: их задача состоит в том, чтобы изучить предложенный учебный материал, обсудить его и объяснить своим партнерам по учению в группах 2-го состава. По завершении работы формируются новые группы, в составе которых есть учащиеся со всеми номерами.

1.2.Техника «шкалирование»: «линия», «версты», «лестница».

Цель: выявление предпочитаемой точки зрения на какой-либо вопрос; определение эмоционального фона; выявление значимо­сти получаемых ЗУНов; определение способов общения; выявле­ние направленности деятельности.

«Линия»

Инструкция: участникам предлагается отметить на данной шкале свое мнение по определенному вопросу, например: «Необ­ходима ли отметка при обучении ребенка?».

1.3. Техника векторная: «эллипс», «снежинка».

«Эллипс»

Цель: выявление направленности личности во взаимодействиях; определение уровня притязаний; выяснение уровня освоения материла; выявление индивидуальных особенностей мышления и чувствования при восприятии информации.

Инструкция: оцените степень вашей удовлетворенности собой, коллективом и общей деятельностью, поставив соответствую­щие точки по 10-балльной шкале на трех разнонаправленных осях.

Примечания:анализируется соотношение между тремя различными оценками и общей степенью удовлетворенности, ее рост или снижение. В целом необходимо стремиться к определенной согласованности (равенству) по всем трем позициям и к общему увеличению «эллипса», т. е. к росту общей удовлетворенности всех участников группы.

«Снежинка»

Цель: выявление ожиданий от общегрупповой работы; определение факторов притязаний в деятельности; выявление наиболее характерных черт деятельности группы и каждого; оценка использования эффективных навыков и их соответствия целям и виду деятельности.

Инструкция, отметьте, пожалуйста, на каждом векторе свои ожидания (достижения) от участия в семинаре в интервале от 0 до 10 баллов.

Примечания:после заполнения каждым «снежинки» ожидании(достижений) заполняется «снежинка» общая, с выведенным средним баллом, чтобы каждый сопоставил свои ожидания с групповыми. Внимание уделяется слишком высоким и низким притязаниям. При обсуждении происходит корректировка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/143756-masterklass-sovremennye-obrazovatelnye-tehno