Исследование на тему: «Методика» вхождения «В картину»

Мини-исследование к урокам по развитию связной речи в 5-8 классах (описание картины) на тему: «Методика «вхождения» в картину».

Федяева Татьяна Геннадьевна,

учитель русского языка и литературы

МОБУ Лицей №8 город Тында Амурской области.

«Искусство – способ познания мира с помощью художественных образов. Искусство заключается в том, чтобы найти необыкновенное в обыкновенном, обыкновенное в необыкновенном». Д. Дидро

Цель моей работы:

наработка собственных путей решения проблемы, необходимости научить лицеиста самому участвовать в процессе обучения, проявлять активность и открытость в общении.

Научная значимость и актуальность методики :

а) приобретение навыков описания картины на уроках русского языка, литературы, музыки, истории, МХК;

б) предоставление ребятам возможности критически мыслить, вырабатывать свой взгляд на мир;

в) выработка умений владеть искусствоведческой терминологией;

г) создание ученикам условий для импровизирования, погружения в раздумья;

д) формирование умений созерцать окружающий мир через произведение живописи;

ж) повышение общего интеллектуального и культурно уровня лицеиста.

Одним из направлений моей педагогической деятельности является творческий поиск, способность создавать атмосферу продуктивно-познавательного сотрудничества в процессе взаимодействия с ребятами, учителями, родителями, работниками науки и культуры. Это определило тему моего педагогического исследования «Пути и средства развития творческого воображения на уроках русского языка и литературы».

Актуальность темы продиктована существующими подростковыми проблемами в современном обществе и повышенной психологической тревожностью детей.

Мною создана система уроков, которая включает разные формы и приемы работы по развитию творческого воображения на уроке: вычитывание по строчкам, работа от «зацепившего образа», словесное рисование, первое представление о предмете, «загадка» первой строчки.

Я следую заповеди воспитания педагога Шалвы Амонашвили: «В красоте, но не всякой, а в такой, которая устремлена к сердечному, возвышенному, духовному, которая движет и облагораживает жизнь в РЕБЁНКЕ и вне его».

Данная методика является исследованием возможностей уроков русского языка, литературы, истории, музыки и МХК для развития творческого воображения учеников. Используя специфику этих предметов, детям дается возможность воображать, творить, находить «вкусные места» и «главные узелки» в произведениях живописи, которые могут быть использованы как на уроках по изучению программного материала, так и по его расширению и углублению. Дети учатся в работе ключевым словам: ЗАЧЕМ? ЧТО? КАК?

Система уроков, выработанная в процессе работы, позволяет включить разные формы творческого воображения в работе над картиной: считывание по лицам персонажей, работа от «зацепившего образа», нахождение загадки первого, среднего и дальнего плана, словесное рисование, первое представление о картине.

Описание картины начинается с истории её создания. Обязательно детям говорится о том, чтолюбое живописное полотно связано с каким-нибудь ярким впечатлением, важным событием в жизни художника или общества.Детьми изучается биография автора, указываются годы жизни, его социальный статус. Хорошо, если ребята познакомятся с жизнью людей того времени, которое изображено на полотне.

Важно сказать, что художники разных времен знакомят нас с разными взглядами на мир, как бы оживляют наше воображение. Можно предложить ученикам сопоставить события, изображенные на картине, с историческими процессами, происходящими в обществе того времени. Тогда они без труда поймут мысли и идею автора.

Начинаем работу с определения жанра произведения. Это может быть пейзаж, натюрморт, портрет или историческая живопись. Обязательно говорим о том, что мастер запечатлелтончайшие оттенки окружающего мира, его изменчивость, непостоянство. Важно сказать, что художник умеет видеть историческую важность события, его место и роль в истории отдельного человека.

Разберемся в тематике и идее картины. Если автор изображает портрет, то его интересует характер и внутренний мир человека, который он воплощает. Можно долго и внимательно всматриваться и каждый раз улавливать новые изменения душевного состояния героя или исторического процесса, изображенного на картине.

Общее впечатление от картины (работа с первым взглядом). Эмоциональное восприятие зрителя. Ученик отвечает на вопросы: «Что я чувствую, когда смотрю на эту картину? О чем эта картина?»

Уточнение первого впечатления (рассматривание картины, название, передний, средний и дальний план). Рассматриваются яркие и колоритные герои, характерные детали пейзажа ,одежда и позы людей, их настроение и выражение лиц. Можно задать вопрос: «Как связаны между собой все детали и чему они подчинены?» Важно сказать ребятам, что даже в портрете есть объекты, притягивающие наше внимание. Самый прекрасный портрет не заменит ушедшего человека, но он может сказать нам многое, чего не скажут о человеке ни письма, ни дневники. Ребёнок должен задать вопрос: «Что это?» «Кто это?» и взглядом отметить наиболее яркие моменты в картине.

Конкретизация деталей и элементов картины. Здесь нас будут интересоватьдетали и элементы, которые поддерживают главную тему живописного произведения. Ребята должны проявить наблюдательность: увидеть поваленное дерево, собачку, надпись на лодке.

Теперь уже уместно говорить о настроении, можно описать тип взаимоотношений, в которых находятся люди с разных планов картины. Возьмем для примера картину Ф.П. Решетникова «Опять двойка», где центральной фигурой является виноватый мальчик. Его сестра, мама, братик и собака выражают неоднозначные эмоции. Можно их описать ( у мамы – искреннее горе, у старшей сестры – неодобрение, у младшего братика – сочувствие, у собаки – радость, так как она любит своего хозяина любым). Можно вообразить, какие диалоги могли бы произойти между героями.

Цветовая гамма (колорит картины: краски, теплые или холодные тона, символика цвета). Она придает неповторимость полотну, особенную прелесть, индивидуальность. Здесь скажем детям о значении тени и полутени, об обрамлениии предметов и фигур.

Символика числа. Обращаем внимание на время написания картины.

«Свой» и «чужой» мир на картине. Ребятам можно придумать задание «Ищу друзей» или «Ищу недругов». Здесь же можно сказать о пластике фигур и форм, о их расположении на картине (композиция).

Работу на творческое воображениепредлагаю провести по вопросам.

Давайте попробуем почувствовать воздух.

Какие тебе слышатся звуки?

Представьте, что вы вошли в эту картину…

Вы почувствовали аромат раннего утра, солнечного дня, вечера, ночи?

Вы ощущаете запах леса?

Попробуйте подвигать предметы интерьера по своему усмотрению. Что-то изменилось?

Представьте себя на месте персонажа… (ассоциация-эксперимент)

Как вы думаете, где находится в это время художник?

Выводы и умозаключения по работе. Ученики начали говорить о картине с эмоций, а закончат логическими выводами, ответив на ряд вопросов.

Что вы поняли после просмотра этой картины?

Какие мысли она в вас пробудила?

Может быть, о чем-нибудь напомнила?

Можно ли встретить этих героев в реальной жизни?

Зачем художник писал картину?

Кого он хотел увековечить?

С какими стихами, рассказами, историческими повестями или музыкой эта картина ассоциируется?

Эти вопросы очень важны, так как ученики демонстрируют общий культурный уровень, показывают, как они усвоили материал по другим предметам: литературе, истории, музыке, МХК. Будет хорошо, если работа по картине закончится стихами. К картине И. Репина «Бурлаки на Волге» подойдут стихи Н.А. Некрасова, к всевозможным пейзажам – А. Фет, Ф. Тютчев, Н. Рубцов. Даже можно цитировать Шекспира, лишь бы поэтические строки были уместны.

Результаты работы по данной методике

а) лицеисты знают алгоритм мыслительных действий;

б) умеют выявлять объекты на картине;

в) описывают картину через возможные человеческие ощущения на основе восприятия объекта;

г) знакомятся с великими мастерами живописи, с их творческой мастерской;

д) сформирован познавательный интерес к уроку по развитию связной речи на разных предметах;

ж) уделили внимание выявлению художественных особенностей картин.

Радует, что:

а) лицеисты - зрители, участники, творцы, счастливые востребованные ученики, которые разработали собственное видение и понимание картины через межпредметные связи;

б) работали с интересом, с пользой, опираясь на разнообразную научную, справочную, критическую литературу.

в) под влиянием изобразительного искусства рождалось творческое воображение.

г) произошло творческое взаимодействие учащихся на основе проблемно-поисковых форм работы, приобщение к исследовательской деятельности;

д) осуществлена наработка своих собственных путей решения проблемы, лицеисты сами участвовали в процессе обучения, проявляли активность и открытость в общении;

ж) сформирована культура восприятия, развитие навыков художественного творчества, способов самовыражения;

з) создана ситуация, когда ученик хочет сам разобраться, так как ищет ответы на свои вопросы.

Возникло понимание, что:

а) «Живопись, литература, лингвистика, история, МХК – это про Меня! Это для Меня!»

б) выработана схема работы: Зритель – Читатель – Исследователь – Творческая деятельность – Счастливый ученик!

в) сформирован Зритель, когда произведение живописи и языковая или историческая категория вне восприятия лицеиста и его творческого воображения не существует.

Методика базируется на уроках русского языка, литературы, истории, МХК, предусмотренных не только программой 5-8 классов, но и ее расширением и углублением.

По результатам опроса, 80% учащихся желают писать необычные творческие работы, подбирать необычные слова, которые бы «зацепили», запомнились.

Отработаны формы работы: вычитывание «по строчкам» сюжета живописного произведения, работа от «зацепившего образа», словесное рисование, первое представление о предмете.

Рефлексия. Качество знаний выполненных работ (сочинение по картине) составило 83%.

В процессе работы выработана психологическая аффирмация (аутотренинг):«Я становлюсь добрее, сильнее. Я приобретаю новые силы и возможности к творческойдеятельности. Я полон сил, желаний и дерзаний. Мне хочется общаться со своими сверстниками, радоваться их успехам. Я настроен ежедневно мысленно обращаться ксвоему идеалу, стремиться к нему и к своей внутренней гармонии. Это мое физическое совершенство, моральное богатство, духовная чистота. Я будусовершенствовать свой организм: развивать интеллект и память, обогащать мир эмоций, приобретать навыки самовыражения и самообладания. Я буду творчески настроен, буду созидать ценности для людей и для своей будущей семьи».

Тренинги:

а) упражнения на определение жанра произведения ( пейзаж, натюрморт, портрет, историческая живопись);

б) упражнения на определение тематики и идеи картины;

в) составление тематических словариков по конкретной картине ( с опорой на толковый словарь).

Перспективы методики:

а) использование на элективных курсах;

б) может стать частью общего проекта об искусстве;

в) лингвистические, литературные, исторические эксперименты для учащихся;

г) подготовка к ГИА и ЕГЭ;

д) написание рефератов к урокам русского языка, литературы, истории, МХК;

ж) публичные выступления на конференциях, семинарах.

Библиографический список

Станиславский К.С. Работа актера над собой.Ч. 1. – М., 1985.

Челышева Т.В., Ламыкина Л.В. Образовательная область «Искусство» в контексте эксперимента по совершенствовавнию структуры и содержания общего образования. – М., Новый учебник, 2003.

Меркин Г.С., Зыбина Т.М. Развитие речи. Выразительные средства художественной речи. М., Русское слово 2007.

Потемкина Т.В., Сабурова С.В. – Русский язык 10-11 классы. Культура устной и письменной речи. М., Русское слова, 2006.

Основы русской риторики – М., 1997.

Ларин Б.А. – Значение работ академика Щербы Л.В. в русском языкознании.

Акишина А.А. – Русский речевой этикет, М., 1995.

Чеснокова Л. – Вокруг тебя мир. М., 2000.

Синицын В.А. – Праздник творчества на уроках русского языка. Журнал «Русский язык в школе», №6, 2000. С. 16 -22

Григорян Л.Т. Язык мой – друг мой: пособие для учителя. М., Просв., 1988.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/143978-issledovanie-na-temu-metodika-vhozhdenija-v-k