Рабочая программа по внеурочной деятельности по ФГОС нового поколения «Мир вокруг нас»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Семёновская средняя общеобразовательная школа

Гусь-Хрустального района Владимирской области

Рабочая программа по внеурочной

деятельности по ФГОС нового поколения

«Мир вокруг нас»

возраст детей от 7 лет

Руководитель кружка – Воронцова М. В.

Семёновка 2012

Пояснительная записка.

«МИР ВОКРУГ НАС» ( 1-3 класс.)

НА 2012 – 2013 УЧ. ГОД.

Составлено на основе программы:

Леонтьева В. К. «Естествоведческое направление в начальной школе»(1-4 классы)

Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория №1505

Сборник авторских программ педагогического коллектива гимназии

Под ред. канд. пед. наук, ст. н. с. Кучер Т.В.

Москва, 2008 г.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

дополнительная;

модифицированная;

направленность – эколого-биологическая.

по признаку “общепрофессиональное” – общеразвивающая;

по цели обучения – познавательная;

по образовательным областям – биология, география, экология;

по возрасту – одновозрастная, учащиеся одного класса (10-13 лет);

по масштабу действия – учрежденческая;

по срокам реализации – трехгодичная(с 1 по 3 класс, 1 час в неделю).

1.Основная цель работы : развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся, воспитание экологической культуры.

Культура – это та область человеческого бытия, в основании которой лежат смысложизненные ценности, которые в свою очередь покоятся на фундаменте абсолютных, вечных или, как сейчас говорят, общечеловеческих ценностей. Сделать эти ценности достоянием личности – цель данной программы.

Человека, наделённого экологической культурой, отличает, прежде всего умение достигать гармонии как со своим внутренним, так и внешним миром.

Таким образом, основная цель программы – целенаправленное действие на духовное развитие детей и подростков, на формирование у них ценностных установок, особой морали взаимоотношений с окружающей средой, основанной на эмоциональной стороне взаимоотношений.

2.Задачи:

-Формирование позитивной самооценки, самоуважения

-Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:

*умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнёров по совместной деятельности;

*способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

*формирование социально адекватных способов поведения.

*воспитание целеустремлённости и настойчивости;

-Формирование умения работать с информацией.

3.Методическая деятельность учителя.

-Отбирает темы и предлагает их учащимся.

-Побуждает у учащихся интерес к теме.

-Мотивирует учащихся к обсуждению.

-Контролирует соблюдение правил техники безопасности, следит за соблюдением временных рамок этапов деятельности.

-Мотивирует учащихся, создаёт чувство успеха, подчёркивает социальную и личностную важность достигнутого.

-Организует презентацию.

-Выступает в качестве эксперта.

Первый год обучения

Второй год обучения

Третий год обучения

Этапность:

В процессе воспитания и развития экологической культуры у детей школьного возраста нельзя не учитывать различий в способах восприятия ими окружающего мира, явлений, в стилях познания, зависящих от доминирующего полушария головного мозга.

Образование и воспитание детей младшего школьного возраста должно осуществляться с учётом того, что мироощущение этих детей характеризуется доминированием работы правого полушария мозга, а значит, и развитостью воображения и способности целостно воспринимать мир. Это диктует настоятельную потребность в радикальном пересмотре принципов воспитания младших школьников с учётом их психического развития. А вот опыт социальных отношений у них беден и ограничен. Основное воспитание детей этого возраста концептируется на социальном круге отношений – к самому себе, к сверстникам, взрослым. Для детей входящих в социальный мир, этот аспект оказался более значимым, чем отношение к природному окружению, которое воспринимается ими как данность, как естественный жизненный фон.

I.этап. Предполагается формирование у учащихся элементарных экологических знаний.

II.этап.В школьном возрасте восприятие окружающего мира несколько иное, весь спектр отношений с природой у них эмоционально окрашен. Осуществляется поиск наиболее адекватного взаимодействия с окружающим миром. Быстро увлекаясь тем или иным занятием, столь же быстро его сменяют. Эффект взрослости и потребность в творческой самореализации сопровождается повышенным интересом к самопознанию. Это можно использовать как опору в строительстве личности, развитие экологической культуры. Добиваться данных качеств реальнее, если идти к этому косвенным путём, используя потребность в самосознании.

На этом этапе не только расширяются экологические знания, но и формируются практические умения и навыки (уход за домашними животными; опытничество; озеленение кабинета, своей комнаты). Вся работа должна быть построена на доверии и сотрудничестве.

В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования и в рамках реализации Приоритетного Национального Проекта «Образование» в образовательных учреждениях РФ начали широко применяться информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Широкому внедрению ИКТ в процесс образования способствует оснащение школ современной ком­пьютерной техникой, интерактивными досками, электронными учебными пособиями, цифровыми микроскопами и т д.

В настоящее время разработано множество мультимедийных учебных пособий по био­логии, которые можно использовать на уроках, при выполнении до­машних работ, при подготовке к олимпиадам, при научно-исследовательских работах учащихся, при подготовке к ГИА. Применение информационных технологий при подготовке к ГИА имеет много преимуществ: сочетание звука, изображения и интерактивности позволяет достичь наилучшего восприятия, усвоения и закрепления материала выпускниками, система обратной связи позволяет оперативно провести контроль и оценку знаний. Структуры электронных учебных пособий позволяют быстро осу­ществлять переходы в пределах курса, ориентироваться в содержании пособия. Несомненным достоинством применения мультимедиа технологии при подготовке к ГИА является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером. Использование готовых электронных продуктов при подготовке к ГИА по биологии позволяет интенсифицировать деятельность учителя и школьника; повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны биологических объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности; выдвинуть на передний план наиболее важные и часто встречаемые в тестах характеристики изучаемых объектов и явлений природы.

Но, к сожалению, среди имеющихся на сегодняшний день учебных электронных пособий трудно найти такой, который бы позволял в полной мере осуществлять успешную подготовку выпускников к ГИА. Среди большого количества электронных учебных пособий выпускникам самостоятельно трудно выбрать такие, которые бы помогли им за короткий период с максимальной эффективностью повторить теоретический материал по всем разделам основного школьного курса биологии, закрепить знания и провести самоконтроль и объективную самооценку знаний с помощью тестов и заданий, аналогичных содержанию ГИА. Теоретический материал многих мультимедийных пособий включает много лишней информации, и ученику трудно выделить нужные для сдачи ГИА материалы. Содержание и формы тестов в них не всегда соответствуют содержанию заданий в контрольно-измерительных материалах (КИМ) ГИА.

Содержание кружка и его объем определены на основе кодификатора элементов содержания, стандарта основного общего образования по биологии и географии.

Ведущие методы:

словесный (беседа, дискуссия);

наглядный (демонстрация натуральных объектов, презентаций, видеофильмов, анимаций, фотографий, таблиц, схем в цифровом формате);

частично-поисковый, поисковый, проблемный (обсуждение путей решения проблемной задачи);

Формы обучения:

коллективные (беседа, дискуссия, объяснение и т.п.);

групповые ;

индивидуальные.

Основные средства обучения:

электронные учебные пособия;

теоретические материалы в электронном и печатном формате;

презентации;

видеофильмы, анимации, фотографии, таблицы, схемы в электронном формате;

другие наглядные материалы (влажные препараты, макеты, модели и муляжи, рельефные таблицы по биологии; коллекции насекомых, раковин моллюсков, семян и плодов; гербарные экземпляры растений, микропрепараты, модели-аппликации, комнатные растения и др.).

Литература:

Беляева Л. Т. Ботанические экскурсии в природу.- М.: Учпедгиз, 1955.

Владышевский Д.В. «Экология и мы», К., Соло, 2006.

Горышина Т.К. «Экология растений», М., 2007.

Бороздинов Н.М. « Географические кружки в школе», «Просвещение», М.,2004.

Гладкий Ю.Н. «Дайте планете шанс!» Москва «Просвещение»2000 г.

А.А.Кузьменко и др. «География Исилькульского района», Омск: Изд- во ОмГПУ,2001.

Экологическое воспитание в дополнительном образовании. Приложение к журналу «Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи» вып.№5, _ М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, 2006.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/144243-rabochaja-programma-po-vneurochnoj-dejatelnos