Сказкотерапия как разновидность библиотерапии

_{Тема: « Сказкотерапия как разновидность библиотерапии»}

Педагог-организатор

Крецул Екатерины Владимировны

Содержание:

Введение __________________________________стр. 3-4

1. Сказкотерапия________________________________стр.5

1.2 Развитие детей дошкольного возраста___________стр.6

1.3 Этапы и методы развития_____________________ стр.8-10

1.4 Сказочная имидж - терапия_____________________стр. 11

2. Библиотерапия - книги, исцеляющие душу________стр.12

2.1 Принципы библиотекарской деятельности_______стр.13

2.2 Библиотерапия в работе с детьми_______________ стр.15

Заключение____________________________________стр.18

Список используемых источников:

З63 Т.Д.Зинкович-Евстигнеева. Формы и методы работы со сказками.-СПб.: Речь, 2008.- 240с.

№2(32),февраль2012Общероссийский молодежный журнал «Наша молодежь»,статья Натальи Сауриной «О чтении книг»,36-37с.

К15 Киселева М.В.Арт-терапия в практической психологии и социальной работе.- Речь,2007. – 336с.,илл

Массовый профессиональный иллюстрированный журнал БиблиотекА №92003.-87с.

Популярный информационно-методический журнал «Семейное чтение»,№2-3; 2009г.80с., №4-5;2010г.,80с.

Назаркин, Н. В поисках утешительной книги / Н. Назаркин; худож. Е. Шагиева // Что читать. Книжное обозрение.- 2009. - № 9.- С. 56-58: ил. Библиотерапия считается дисциплиной не только книжной, но и медицинской.

Назаркин, Н. Н. Две книжки на моём столе / Н. Н. Назаркин // Библиотека в школе: Прил. к газ. "Первое сент.".- 2010.- № 6 / 16-31 март.- С. 29-30.

Введение

Последние десять лет в нашей стране стали временем бурного развития и освоение новых форм психокоррекции. Большой интерес специалистов и потенциальных клиентов вызывает арт - терапия – метод, связанный с раскрытием творческого потенциала индивида, высвобождением его скрытых энергетических резервов и в результате нахождением им оптимальных способов решения своих проблем.

Арт –терапия – междисциплинарное явление. Она возникла на стыке искусства и науки и вобрала в себя достижение медицины, педагогики, культурологи, социологии и других дисциплин. Её методы универсальны и могут быть адаптированы к различным задачам, начиная от решения проблем социальной и психологической дезадаптации и заканчивая развитием человеческого потенциала, повышением планки психического и духовного здоровья.

Арт –терапия – ориентирована на помощь в освоении умений и навыков при работе с различными контингентами детей и взрослых для достижения результатов:

развитие творческих способностей;

повышение самооценки и рост самосознания;

развитие эмоционально-нравственного потенциала;

формирование умения решать внутренние и групповые проблемы;

формирование умения выражать эмоции;

формирование умения разрешать конфликтные ситуации, снятие напряжения, релаксация;

развитие коммуникативных навыков, навыков социальной поддержки и взаимного доверия.

Двадцать первый век по праву считается веком информации. Глобальная компьютеризация всех сторон нашей жизни, без сомнения, охватывает и область социальной коммуникации. Общение все более обезличивается, программируется, лишается огромного терапевтического эффекта живого теплого соучастия.

Похожие процессы происходят и в сфере общения с книгой. Молодое поколение читателей предпочитает делать это в электронном виде, пользуются наладонниками либо компьютерным монитором.

Жизнь во всемирной паутине «запутывает», захватывает юного пользователя, не оставляя ему ни времени, не желания на полноценное общение, в том числе и в рамках семьи, что разрушает взаимопонимание между поколениями. Это чревато нарушением детско-родительских взаимоотношений, которое ведет к поляризации позиций взрослых и детей, нежеланию понять точку зрения друг друга.

Между тем, психологами давно доказана жизнеспособность термина «библиотерапия» - лечение книгой.

«Духовное лекарство заслуживает право на такое же место, как и весь прочий аптекарский припас», - писал А.Радищев.

Сказкотерапия – метод, использующих сказочную форму для интеграции личности, развитие творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. К сказкам обращались в своем творчестве известные зарубежные и отечественные психологи: Э.Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, М. Осорина, Т. Зинкевич-Евстегнеева. Термин «сказкотерапия» у педагогов и психологов имеет положительную окраску, видимо, потому что является самым древним методом воспитания и учения. Сказкотерапия, конечно, наиболее детский метод, так как она обращена к чисто детскому началу каждого человек. Через восприятие сказок мы воспитываем ребёнка, развиваем его внутренний мир, лечим душу, даём знания о законах жизни и способах проявления творческой силы и смекалки.

Функции сказок:

Тексты сказок вызывают эмоциональный резонанс как у детей, так и взрослых.

Концепция сказкотерапии основана на идее ценности метафоры как носителя информации: о жизненно важных явлениях, ценностях, внутреннем мире автора.

В сказке в символической форме содержится информация о том: как устроен мир, что происходит с человеком в разные периоды жизни, как приобретать и ценить дружбу и любовь и т.д.

Сказки являются основой для формирования «нравственного иммунитета» и поддержания «иммунной памяти».

Сказки возвращают и ребенка, и взрослого в состояние целостного восприятия мира. Они дают возможность мечтать, активируют творческий потенциал, передают знания о мире и человеческих взаимоотношений.

Сказкотерапия, как средство развития детей дошкольного возраста.

Из курса литературы известно, что сказка - один из фольклорных жанров. Сказочные сюжеты, по мнению К.Г. Юнга, являются своеобразными матрицами, отражающими основные душевные конфликты человека, суть которых неизменна на протяжении всей истории человечества.

Наши предки, занимаясь воспитанием детей, рассказывали им занимательные истории. Не торопясь наказать провинившегося ребёнка, они вели рассказ, из которого становился ясным смысл поступка, а многие обычаи предохраняли малышей от «напастей», учили их жизни. Это сегодня, опираясь на многовековой педагогический опыт, мы говорим что подобные истории являлись не чем иным, как основой сказкотерапии. Метод сказкотерапии появился на рубеже 60-70-х годов ХХ века, обоснованный М. Эриксоном и в дальнейшем развитый его учеником В. Росси. В России метод сказкотерапии начал использоваться с начала 90-х годов И.В. Вачковым, Д.Ю. Соколовым, С.К. Нартовой-Бочавер. Сказкотерапия, построенная на некоторых механизмах арттерапии в целом и библиотерапии как вида арттерапии в частности, направлена на решение эмоционально-личностных и поведенческих проблем ребёнка. Сказкотерапия применяется в работе с агрессивными, тревожными, застенчивыми, неуверенными детьми.
Сказки – необходимый элемент духовной жизни ребенка. Входя в мир чудес и волшебства, ребенок погружается в глубины своей души, в которой творится хаос – ведь он растет, его переполняет целая гамма эмоций. Это естественные этапы, которых взрослый не должен бояться. Сказки приводят в движение внутреннюю жизнь и это особенно важно, когда она запутана, стеснена или загнана в угол. Сказка "смазывает петли и засовы", вызывает прилив адреналина, указывает выход наружу, открывает пути в царство внутреннего мира к любви и знанию, к справедливости и гармонии.

Блуждая в своей душе – в дремучем сказочном лесу, маленький человек, знакомясь с разнообразными персонажами своей психики, осваивает скрытое от его сознания пространство. И когда ребенок возвращается в реальный мир, то чувствует себя более уверенным в своих силах. Он уже может справиться и с самим собой, и с жизненными трудностями.
Сказочный мир требует от ребенка активного, хорошо развитого воображения, умения свободно, не страшась опасностей и приключений, импровизировать. Чтобы всего этого добиться, ребенку необходимо много сказок и благожелательное отношение родителей к сказкам и постоянным "походам" в сказочный мир.
Метод учитывает эмоциональный интерес ребёнка к восприятию сказки как специфической для данного возраста деятельности. В свою очередь, этот интерес стимулирует эмоциональное включение ребёнка в сказку и становится основой для идентификации с её героями. Таким образом, сказка становится средством, которое позволяет ребёнку присваивать нормы, смыслы, ценности, модели поведения в различных сложных ситуациях. Идентификация ребёнка с героями сказки также помогает понять, что у других имеются такие же, как и у него, проблемы и переживания. Важно, что ребёнок отождествляет себя с положительными героями, так как их положение в сказке, как правило, преподносится более ярко, эмоционально. Поэтому метод сказкотерапии способствует личностному росту ребёнка.
Сказкотерапия - лечение сказками, при котором происходит совместное с клиентом открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими.
Если рассматривать сказку с различных позиций, на разных уровнях, оказывается, что сказочные истории содержат информацию о динамике жизненных процессов. В сказках можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения .

Слушая сказки в детстве, человек накапливает в бессознательном некий символический «банк жизненных ситуаций». Этот «банк» может быть активирован в случае необходимости. В процессе психологического консультирования мы обращаемся как к жизненному опыту пациента, так и к его сказочному «банку жизненных ситуаций». Часто это позволяет найти нужное решение.
Если ребёнок с раннего возраста начнёт осознавать «сказочные уроки», отвечать на вопрос: « Чему же нас с тобой учит сказка?», соотносить ответы со своим поведением, то он станет активным пользователем своего «банка жизненных ситуаций». Сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.
Сказкотерапия - это ещё и процесс активизации потенциала личности. Это возможность поверить в свои силы. Сказкотерапия - это и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные черты личности, нечто нереализованное, может материализоваться мечта, а главное, в ней появляется чувство защищенности.
Этапа и методы в развитии сказкотерапии.

Первый этап - устное народное творчество. Его начало затеряно в глубине веков, но процесс устного творчества продолжается по сей день.
Второй этап - собирание и исследование сказок и мифов. Исследование мифов и сказок в глубинном психологическом аспекте. Терминология психоанализа основана на мифах. Процесс познания скрытого смысла сказок и мифов продолжается по сей день.
Третий этап - психотехнический. Современные психотехнические подходы применяют сказку как технику, как повод для психодиагностики, коррекции и развития личности.

Четвёртый этап - интегративный. Этот этап связан с формированием концепции комплексной сказкотерапии, с духовным подходом к сказкам, с пониманием сказкотерапии как природосообразной, органичной человеческому восприятию воспитательной системы, проверенной многими поколениями наших предков.
Каждая сказка уникальна. Однако использование сказкотерапии как воспитательной системы предполагает общие закономерности работы со сказочным материалом.
1. Принцип осознанности.
Основной акцент делается на осознании причинно – следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях. Основная задача взрослого - показать воспитанникам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже если на первый взгляд это незаметно. Важно понять место и назначение каждого персонажа сказки.
2. Принцип множественности (понимание того, что одно и то же событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов). В этом случае задача – показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон .
3. Принцип реальности (осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок). Здесь задачей выступает кропотливое и терпеливое прорабатывание сказочной ситуации с позиции того, как сказочный урок будет использован в реальной жизни, в конкретных ситуациях.

Методы.
Метод может проводиться в индивидуальной и групповой формах. При групповой форме сказка комплексно представляет проблемы всех детей (их должно быть от 3 до 6 человек), включенных в группу. В терапевтическую группу подбираются дети с противоположными синдромами.
Грамотно созданная метафора предусматривает соблюдение некоторых требований: предварительно сформулированный результат психотерапии должен, прежде всего, отвечать реальной проблеме ребёнка (тема сказки – проблема в символизированном виде), быть конкретным; его формулировка должна иметь позитивную форму. Также необходимо иметь возможность контроля хода реализации поставленной цели. Символизация строится на основе реальной проблемной ситуации. В соответствии с ней подбираются герои сказки, устанавливаются отношения между ними. В целях облегчения идентификации ребёнка с персонажем герой характеризируется как близкий по возрасту, полу, поведенческим проявлениям ребёнку;
сказка должна быть максимально близкой и понятной ребёнку, поэтому сюжетная линия истории может быть выстроена при учёте его интересов и увлечений; рассказ строится близкими возрасту и особенностям развития ребёнка языковыми средствами, используются слова максимально приближенные к его ведущей коммуникативной системе;
рассказывание историй иногда сочетается с использованием элементов гипноза (М. Эриксон), обязательно с внушением.
Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации проявляются в рисунке, дальнейшая работа идет с графическим материалом.
«Почему герой так поступил?» - то есть более активная работа с текстом, где обсуждение поведения и мотивов персонажа служит поводом к обсуждению ценностей и поведения человека. Вводятся оценки и критерии «хорошо» — «плохо».

Сказочная имидж - терапия

Именно здесь можно реально измениться, попробовать себя в неожиданных амплуа. Мгновенное преображение- вот смысл сказочной имидж- терапии. Помните, как изменился Иванушка, когда он искупался в кипятке, молоке и студеной воде? Немаловажен процесс сказочной имидж- терапии и для детей. Дети склонны идентифицировать себя с различными героями сказок, мультфильмов, историй. В сказочной среде они могут выбрать для перевоплощения любой персонаж. Прекрасно , если у вас есть большая коробка, из которой можно сделать Волшебный Сундук. Находясь в сказочной стране, дети могут вынимать из него различные предметы, примерять их перед зеркалом, создавая свой образ. Преображенному ребенку предлагается продемонстрировать, как ходит его персонаж, что он любит, что не любит, какое у него занятие, с кем он дружит и т.д.если сказочная имидж-терапия проводится с подростками, можно расспросить о персонаже более подробно… задача ведущего – собрать как можно больше проективной информации о персонаже, в которого перевоплотился человек. Таким образом выявляются личностные тенденции, мотивы, эмоциональные состояния, ценностные ориентации человека. Находясь в образе, он может отыграть подавленные эмоции и желания, или проиграть и усилить необходимые ему модели поведения. Изменение образа, переодевание, во многом может помочь и самому специалисту - психологу, педагогу, воспитателю, родителям. Меняя образ, мы меняем характер, стиль поведения и общения. Через сказочное преображение взрослый может «отнормировать» расшалившегося, капризного ребенка. Для этих целей подходят образы Короля, Королевы, Рыцаря – тех, кто мудро повелевает и кому подчиняются. Обычно дети охотно воспринимают эту игру, выполняют поручения и начинают контролировать свое поведение. Поэтому изменение образа, волшебное преображение может быть полезным не только ребенку, но и взрослому.

     Библиотерапия с давних времен является весьма привлекательным вариантом терапии, потому что достаточно просто и эффективно помогает людям, стоящим перед трудностями, находить правильные решения. Многочисленные исследования давно доказали, что использование специально подобранных книг позволяет оказывать существенное воздействие на эмоциональное состояние людей. Более того, библиотерапия – это одна из форм психотерапии, направленная на улучшение состояния человека, способствующая его духовному росту. Она довольно сильно и длительно воздействует на личность.
     В настоящее время библиотерапия переживает период осмысления своего предмета, метода, целей. Возможность лечения чтением привлекает в настоящее время все больше внимания научных и практических работников, стремящихся максимально использовать возможности книг. Действующие на сегодняшний день методологические подходы порой не всегда согласованы друг с другом, нередко сосуществуя и причудливо переплетаясь в работах одного и того же автора. Вопросы библиотерапии в разные периоды освещали такие авторы, как Ю. Н. Дрешер, О. Л. Кабачек, И. Н. Казаринова, Б. С. Крейденко, Б. А. Симонов, Р. Скаллер. Анализу проблем библиотерапии посвящен целый ряд статей в периодических изданиях: журналах «Детская литература», «Библиотековедение», «Библиотека». Существует и множество толкований самого термина «библиотерапия». Вот, например, только их малая часть:
     1. "... преднамеренное использование литературных материалов для понимания или решения актуальных терапевтических проблем человека" (Риордан и Вильсон);

  2. "... одно из перспективных направлений психотерапии - опирающееся на глубинные закономерности психотерапевтического процесса, особую природу психотерапевтической (художественной, педагогической) коммуникации, механизмы художественного творчества и восприятия» (Кабачек О.Л.);
     3. "... область деятельности на стыке медицины и библиотечного дела, связанная с активным вовлечением человека в чтение тщательно подобранной литературы с целью его излечения или решения его личных проблем" (Рослик Г.М.);
     4. «Не случайно творческие библиотекари-практики рассматривают библиотерапию как одну из форм работы с читателем, справедливо включая в это понятие весь комплекс библиотечных мероприятий, направленных на то, чтобы помочь людям увидеть прекрасное». (Казаринова Н.).
      Принципы библиотерапевтической деятельности:

Дифференцированный подход к читателям на основе их изучения. Суть его состоит в утверждении, что сила психотерапевтического воздействия книги возрастает, если она адресуется не читателю вообще, а определенному человеку, максимально соответствует специфике его кризисной или дискомфортной ситуации, согласуется с его потребностями, интересами, запросами.

Систематичность. Его суть заключается в том, что создание четкой системы библиотерапевтической деятельности обеспечивает успех воздействия психотерапевтических ресурсов литературы.

Плюрализм. Состоит в том, что библиотерапевт признает естественным право читателя на свободу выбора из представленных ему психотерапевтических ресурсов литературы тех, которые, согласно его личным представлениям, позволяют преодолеть кризисные ситуации.

Диалогичность. Движущей силой эффективного библиотерапевтического процесса являются диалоги: библиотерапевта с библиотерапевтом; библиотерапевта с читателем; читателя с самим собой; читателя с автором книги; читателей между собой.

Наглядность. Посредством зрительного канала воспринимается максимальное количество информации, и она является наиболее запоминающейся.

     И уж с чем согласны все без исключения - и теоретики, и практики - так это в том, что библиотерапия имеет свои особые средства воздействия, ведь она опирается на мощный ценностно-духовный потенциал мировой художественной литературы. Также не вызывает сомнения, что книги - мощные инструменты, которыми можно воздействовать на мышление людей, на их характер, формировать их поведение, и, кроме того, они могут помочь в решении проблем. Основные цели библиотерапии:
          - дать читателю информацию о проблемах;
          -помочь проникнуть в их суть;
          -обсудить новые ценности и отношения;
          -сформировать сознание того, что и другие люди сталкивались с

подобными проблемами, показать, как они эти проблемы решали.
 Неосведомленные люди часто понимают под  библиотерапией не что иное, как всего лишь подбор определенных книг. А между тем, она представляет собой довольно сложный процесс с многообразием методик. Библиотерапия осуществляется в двух формах. Первая - традиционная форма организации специалистом, её осуществляющим, условий для возникновения у читателя сильного эмоционального переживания во время и после восприятия художественного произведения (чтение как таковое или в сочетании с обсуждением прочитанного).Вторая- организация условий для литературного творчества - самовыражения личности, способствующего гармонизации внутреннего мира человека.

Библиотерапия в работе с детьми.

Как для любого человека жизнь начинается с детства, так и знакомство с литературой практически у каждого начинается со сказки. Именно поэтому специалисты в работе с детьми рекомендуют отбирать и рекомендовать не отдельную книгу, а литературный жанр. Поэтому в последнее время в педагогической и библиотечной практике стало развиваться такое направление библиотерапии, каксказкотерапия.
      Все сказки едины в одном - желании помочь ребенку в первых шагах самопознания. Любая сказка - это мечта, благотворная фантазия, творчество, романтика, сопереживание. Более того, именно благодаря сказке дети начинают осознавать главные истины человеческого бытия. В сказке заключены все нравственные проблемы, которыми полна наша жизнь. Главные лекарства сказки - это добро, радость, справедливость, победа слабого существа над силами зла, утверждение могущества человеческого духа, удивление перед красотой мира, вера в способность человека жить мудро, достойно, поступать красиво, гуманно. В сказках отражен глубокий опыт проживания эмоциональных кризисов и предложены пути их разрешения.
          Специалисты считают, что выбор литературы для читателей-детей зависит от конкретных целей, чаще всего, библиотерапевтическое направление работы предполагает интерес к книгам оптимистическим, веселым, с острым сюжетом и, что не менее важно, привлекательного вида. Литература может быть использована для отвлечения от грустных мыслей, борьбы с "самоедством" и ненужными страхами; преодоления равнодушия или нетерпения, повышения управляемости собственным настроением, побуждения к рассмотрению собственных проблем со стороны. Влияние художественных произведений особенно сильно потому, что оно сохраняет у ребенка приятное чувство свободы выбора решения, а не подчинения воле старших.

Библиотерапевты используют для успокоения детскую юмористическую литературу. Можно предположить, что любой ребенок (здоровый или больной, благополучный или нет, спокойный или нервный) испытывает при чтении и восприятии юмористической книги ее библиотерапевтического воздействия. Улыбка, радостное настроение помогают противостоять болезням. Недаром, французский гуманист, врач и писатель Франсуа Рабле в предисловии к своему сатирическому роману "Гаргантюа и Пантагрюэль" писал, обращаясь к читателям: "Итак, забавляйтесь друзья, и веселите себя этим чтением, телу на удовольствие, почкам на пользу!".
          Используя терапевтические возможности популярных у детей книг, надо учитывать, что дети - здоровые и, тем более, больные - ждут от чтения:

улучшения настроения;

легкого чтения;

присутствия сопереживания;

возможности задуматься о своей жизни.

      Единодушия среди специалистов - по каким признакам отбирать нужные книги - пока не наблюдается. Особенно разноречивые рекомендации предлагают психологи и библиотековеды. В то время практические работники библиотек и читатели самостоятельно пытаются произвести отбор книг для чтения, имеющих психотерапевтический эффект. Библиотекари в своей работе часто практикуют составление рекомендательных аннотированных библиографических списков книг для библиотерапевтического воздействия, с учетом различных ситуаций. Среди них, такие как "Читай и радуйся", "Веселые страницы" и проч. Для младших школьников такой список может включать сказки, рассказы, стихи, природоведческую литературу разных авторов (Б. Заходер, В. Медведев, Н. Носов, Д. Хармс, А.Остер и др.). Все эти произведения объединяет одно - жизнерадостный, оптимистический настрой, способность помочь в трудную минуту.
     

Потребностью сегодняшнего дня является создание на базе отдельных библиотек (районных и городских) центров, координирующих библиотерапевтическую работу. Такие службы могут стать для читателей центрами интеллектуального и информационного здоровья, а также информационной защиты личности. Практика свидетельствует, что попытки такого рода по отдельным направлениям библиотерапевтической работы предпринимаются в ряде городов. Цель такой службы - средствами библиотечной работы способствовать не только социальной реабилитации граждан с ограничениями здоровья, но и в целом - успешному развитию каждой читательской личности.
      Один из вариантов библиотерапевтической службы был разработан в ЦБС Кировского района города Санкт-Петербурга на базе одного из филиалов. Следует отметить, что работа начиналась не на пустом месте - данная система на протяжении многих лет работает под девизом "К добру - через книгу".

Заключение.

Прежде библиотеки называли по- разному: приютами мыслей, аптеками для души, домами мудрости, храмами знаний. И еще как верно говорил А.И. Герцен «Библиотека – это открытый стол идей, за который приглашается каждый…». Надо помнить, что все библиотерапевты ведут прием по законам библиотечной науки:

«каждому читателю – его книгу»;

«каждой книге – её читателя»;

«беречь время: читателя и свое».

С малых лет детям надо разъяснять, как важна в жизни человека книга, как много надо читать, чтобы жизнь стала интересно и наполненной. Как важно человеку получить хорошее образование, чтобы видеть мир не в амбразуре, а широко. Человек с большим кругозором видит мир во всех его красках, во всех проявлениях. А у человека, не читающего книг, необразованного, мышление упрощается, доходя зачастую до примитивного.

Русская литература всегда оказывала огромное влияние на человека, на его умонастроение, на мечты и чаяния и, в конечном итоге, формировала его судьбу.

Чтобы победить страшную болезнь молодежи, именуемую бездуховностью, нужна государственная политика. Коммерческий подход к культуре – это преступление перед будущими поколениями. Государство не должно уклонятся от решения глобальной проблемы, как возрождение русской национальной культуры. Нужна долгосрочная, дорогостоящая государственная программа реанимирования всех отраслей культуры, а особенно литературы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/144433-skazkoterapija-kak-raznovidnost-biblioterapii