Формирование самоорганизации у детей с ОВЗ в процессе игровой деятельности

Тельнова Людмила Викторовна,КОУ ВО "Борисоглебская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья", педагог - организатор

Формирование самоорганизации у детей с ОВЗ

в процессе игровой деятельности

В процессе игр дети учатся умению слушать и слышать другого человека и определению рамок и границ своего дей­ствия, находить способы взаимодействия и устанавливать с их помощью взаимопонимание.

Предлагаемые дидактические игры, помогут развить у детей с ОВЗ способность к самоорганизации.

Игра «Запутанная история»

Данная игра развивает умение слушать и слышать другого человека. Однако, используя эту игру как игру на самоорганизацию, мы рассчитываем на то, что у ребенка будет сформирова­но представление о целом (вся история), о частях целого (текст одного участника) и о связях между частями (пос­ледовательности предложений).

Игра взята нами в силу того, что действия, ко­торые должен выстроить ребенок, имеют в ней различный «масштаб». Критериями для диагностики могут служить единицы, которые ребенок удерживает в игре. Единица самого маленького уровня — придумать предложение с заданным предметом. Единица покрупнее — то же пред­ложение, однако уже связанное с предшествующим. Еди­ницей следующего уровня является отчетливое представление всей истории в целом. Конечно, в любом случаеребенок говорит одно предложение. Но вы сами увидите степень «связности» говоримого ребенком предложения с предшествующей историей и умение закладывать интригу для следующего участника — это характеристики объема умственного представления и его упорядоченности.

Развитие ребенка в игре заключается в понимании: сво­его действия — отдельно; своего действия в связи с действи­ем другого; места своего действия в коллективном действии.

Игра «Сделай то, не знаю что»

Игра учит определению рамок и границ своего дей­ствия в неопределенной (неизвестной) ситуации.

Основную задачу, которую должен решить водящий это перевести ситуацию неопределенности в ситуацию, по­нятную для себя, и удостовериться в этом. Диагностика играющих заключается в умении опре­делять пространство и смысл своего действия; принимать конкретное решение.

Продвижение участников игры состоит в преодолении страха неизвестности, построении способов исследова­тельского поведения в неопределенных ситуациях.

Игра «Круг дровосека»

Набор действий с точки зрения самоорганизации - во-первых, для того чтобы попасть в круг, ребенок должен понять, в какое более широкое дей­ствие включается действие водящего: например, рубка дров включается в более широкое действие — заготовка дров. Во-вторых, ребенок должен определить и показать другое, отличное от действия водящего, но тоже частич­ное по отношению к целому действие. Игра интересна тем, что в ней возможны разные понимания как целого дей­ствия, так и демонстрируемых частичных действий.

Свое понимание ребенок может корректировать в зависимос­ти от того, приняли или не приняли его действие в общее действие. Например, водящий мог изображать процесс еды, играющий решил пристроиться к водящему, демон­стрируя приготовление пищи, но принят в круг не был. Такое могло получиться, если целостным действием во­дящего было празднование дня рождения, а для игрока — обед дома.

Ребенок не может участвовать в игре, если он не уме­ет членить какую-либо деятельность на отдельные дей­ствия, если у него маленький багаж знаний о профессиях и слабое представление о том, как выглядит деятельность представителей разных профессий. Определенную труд­ность может представлять для ребенка умение правиль­но продемонстрировать действие. Неуспешность в этой игре может свидетельствовать о том, что у него нет гиб­кости в понимании игровой ситуации.

Игра «Елочка»

Игра учит находить способы и устанавливать с их помощью взаимопонимание. Результатом правильно ус­тановленного понимания является правильно выполнен­ная работа.

В этой игре можно диагностировать, может ли ребе­нок описать в словах результат работы другого человека, в данном случае это постройка; может ли он изменить описание, если партнер его не понимает; может ли ребе­нок со слов партнера осуществить действие.

Игра «Съедобное – несъедобное»

Игра предполагает выработку быстрого решения. Ка­кое действие должен выполнить ребенок? Определить, относится ли названный предмет к съедобным или нет. Поймать или не ловить мяч.

Игра диагностирует быстроту реакции. Игра особен­но полезна детям с замедленной реакцией и затрудняю­щихся при переходе от обдумывания к действию.

Игра «Кто быстрее»

Игра задействует способность к временной оценке разного типа действий. Именно поэтому среди предлага­емых дел должны быть как хорошо известные (про ско­рость их выполнения ребенок должен как бы вспомнить), так и субъективно новые (скорость их выполнения ребе­нок должен мысленно представить).

Игра построена на идее — перевести детей с вопроса о скорости выполнения разными детьми одного задания на вопрос о времени выполнения разных заданий.

При регулярном проведении такой игры (несколько дней подряд) у участников должен возникнуть перенос в течение этого времени они могут прикидывать, какие действия, сколь быстро выполняются (вне игры).

Данное средство (мыслительной оценки временных затрат) обеспечивает в общей самоорганизации детей такое качество, как «действенность» — переход от слов к делу.

В игре можно увидеть, насколько быстро и качествен­но ребенок выполняет то или иное дело, какие дела пред­почитают те или иные дети. Насколько они имеют пред­ставления о временных затратах. Насколько они видят не только свое действие, но и потенциал каждого игрока в команде.

Для становления способности самоорганизации очень полезно с детьми планировать день или предстоящую неделю: какие дела и в какое время будут делать, в какие игры собираются играть, что нужно подготовить для про­ведения какого-то праздника. Обязательно анализиро­вать, насколько получилась запланированная работа и если что-то не получилось, то, что нужно учесть в следу­ющий раз.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/144689-formirovanie-samoorganizacii-u-detej-s-ovz-v-