Диагностическая программа «Выявление группы риска по девиантному поведению»

Диагностическая программа

«Выявление группы риска по девиантному поведению»

Актуальность: понятия социальной адаптации подростков, адаптивных стратегий данной социально-демографической группы (подростков) требуют постоянной разработки, так как изменения в социальной и экономической сферах нашего общества стимулируют изменения и в формах поведения подрастающего поколения. Особенно острым этот вопрос становится сегодня, когда в школу приходят дети так называемого «брошенного» поколения, подростковый период которого пришелся на 90-е годы 20 века.

Цель программы : выявление группы риска среди подростков по различным формам девиаций.

Задачи программы :

1. Определение склонности к девиациям каждого подростка со стороны классного руководителя.

2. Определение внутреннего состояния любого подростка, его склонности к различным формам отклоняющегося поведения.

3. Выявление акцентуаций характера и темперамента подростков, имеющих склонность к девиациям.

4. Определение групп для коллективных форм коррекционно-профилактической работы по различным формам девиантного поведения.

5. Определение подростков, нуждающихся в индивидуальных методах коррекции и профилактики.
6. Выявление родителей для проведения дополнительных форм работы по профилактике и коррекции девиаций.

Содержание программы:

это карта наблюдений Стотта, которая предназначена для изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям шко­лы. Заполняет карту наблюдений педагог или воспитатель, который делает заключение о наличии или от­сутствии образца поведения у подростка в результате длительного наблюдения. Таким образом, данная методика позволяет оценить каждого ребенка с позиции специалиста, наблюдающего за ним длительное время.

Методикаопределения внутреннего смысла выражений, которуюразработали начальник группы психологической помощи и реабилитации Вооруженных Сил Российской Федерации А.А. Кучер и сотрудник кафедры кадрового обеспечения и управления персоналом ОВД Всероссийского института повышения квалификации работников МВД России В.П. Костюкевич. Основана она на том, что испытуемый определяет внутренний смысл 85 выражений, «крылатых фраз», исходя из своих представлений, мыслей, переживаний и распределяет их по следующим разделам:

алкоголь, наркотики; несчастная любовь; противоправные действия; деньги и проблемы с ними; добровольный уход из жизни; семейные неурядицы; потеря смысла жизни; чувство неполноценности, ущербности; школьные проблемы, проблемы выбора жизненного пути; отношения с окружающими.

Данный тест позволяет определить группы риска по различным видам девиантного поведения для организации дальнейшей коррекционной и профилактической работы. Прежде всего, анализируются суицидальные и противоправные риски.

На основе результатов, полученных по данным методикам, определяется группа риска по различным формам девиантного поведения. С данной группой при необходимости может быть проведена работа по определению акцентуаций характера и темперамента по методике Леонгарда –Смишека.

Тексты опросников и методика обработки в Приложении №1.

Ресурсы: педагог- психолог учреждения, классные руководители учащихся, подвергшихся исследованию. Бланки опросников использованных методик.

Продолжительность процедуры диагностики и обработки: заполнение Карты Наблюдений Стотта на одного подростка занимает 10-30 минут, анкетирование подростков по методике Кучера и Костюкевича может проводиться одновременно с учениками нескольких классов в течение одного урока. Обработка результатов по двум методикам занимает от 20 до 40 минут на одного ученика.

Сроки и продолжительность диагностики : диагностика проводится в течении 3 недель (октябрь- ноябрь) .

Ожидаемый и полученный результат: определение группа риска для коррекционной и профилактической работы по девиантным формам поведения.

Список литературы:

Войцех В., Кучер А., Костюкевич В. (2000) Противостоять и предотвратить.– М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс

Дубровина И. В., Акимова М. К., Борисова Е. М. и др. (1991). Рабочая книга школьного психолога. - Москва: Просвещение

Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения . – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 192 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

  КАРТА   НАБЛЮДЕНИЙ  (КН) Л. Стотта 

Методика используется для диагностики трудностей адаптация ребенка в школе, анализа характера дезадаптации и степени неприспособленности детей к школе по результатам длительного наблюдения, дает возможность получить картину эмоционального состояния ребенка, не позволяющего ему адекватно приспособиться к требованиям школьной жизни. Карта состоит из 198 «отрезков», сгруппированных в 16 синдромов.

I - недоверие к новым людям, вещам, ситуациям;

II - депрессия;

III - уход в себя;

IV - тревожность по отношению к взрослым;

V - враждебность по отношению к взрослым;

VI - тревожность по отношению к детям;

VII - недостаток социальной нормативности;

VIII - враждебность по отношению к другим детям;

IX - неугомонность;

X - эмоциональное напряжение;

XI - невротические симптомы;

XII - неблагоприятные условия среды;

XIII - умственная отсталость;

XIV - сексуальное развитие;

XV - болезни и органические нарушения;

XVI - физические дефекты.

Заполняется карта учителем, воспитателем или взрослыми, хорошо знающими ребенка. В регистрационном бланке зачеркиваются те цифры, которые соответствуют формам поведения (синдрому), наиболее характерным для данного ребенка.

Центральная вертикальная черта отделяет более тяжелые нарушения (справа) от менее тяжелых (слева). При подсчете симптом, находящийся слева от вертикальной черты, оценивается одним баллом, справа – двумя. Подсчитывается сумма баллов по каждому синдрому и общий «коэффициент дезадаптированности» по сумме баллов по всем синдромам. Помимо количественной обработки результатов проводится их качественный анализ.

Большое количество зачеркнутых отрезков у ребенка (по сравнению с другими детьми) дает возможность сделать вывод о серьезных нарушениях в развитии его личности и поведения, а также выделить те синдромы, которые в первую очередь определяют нарушения и преодоление которых должно занимать центральное место в работе с ребенком.

НД - недоверие к новым людям, вещам, ситуациям. Это ведет к тому, что любой успех стоит ребенку огромных усилий. От 1 до 11 - менее явные симптомы; от 12 до 17- симптомы явного нарушения.

Д - депрессия. В более легкой форме (симптомы 1-6) время от времени наблюдаются разного рода перепады активности, смена настроения. Наличие симптомов 7 и 8свидетельствует о склонности к раздражению и физиологическом истощении. Симптомы 9-20 отражают более острые формы депрессии. Пунктам синдрома «Д» обычно сопутствуют выраженные синдромы «ВВ» и «ТВ», в особенности в крайних формах депрессии. По всей вероятности, они действительно репрезентируют элементы депрессивного истощения.

У - уход в себя. Избегание контакта с людьми, самоустранение. Защитная установка по отношению к любым контактам с людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви.

ТВ - тревожность по отношению к взрослым. Беспокойство и неуверенность в том, интересуется ли им взрослые, любят ли его. Симптомы 1-6 - ребенок старается убедиться, «принимают» ли и любят ли его взрослые. Симптомы 7-10 обращает на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослого. Симптомы 11-16 - проявляет большое беспокойство о том, «принимают» ли его взрослые.

ВВ - враждебность по отношению ко взрослым. Симптомы 1-4 - ребенок проявляет различные формы неприятия взрослых, которые могут быть началом враждебности или депрессии. Симптомы 5-9 - относится ко взрослым то враждебно, то старается добиться их хорошего отношения. Симптомы 10-17 - открытая враждебность, проявляющаяся в асоциальном поведении. Симптомы 18-24 - полная, неуправляемая, привычная враждебность.

ТД - тревога по отношению к детям. Тревога ребенка за принятие себя другими детьми. Временами она принимает форму открытой враждебности. Все симптомы одинаково важны.

А - недостаток социальной нормативности (асоциальность). Неуверенность в одобрении взрослых, которая выражается в различных формах негативизма. Симптомы 1-5 – отсутствие стараний понравиться взрослым. Безразличие и отсутствие заинтересованности в хороших отношениях с ними. Симптомы 5-9 у более старших детей могут указывать на определенную степень независимости. Симптомы 10-18 - отсутствие моральной щепетильности в мелочах. 16 - считает, что взрослые недружелюбны, вмешиваются, не имея на это права.

ВД - враждебность к детям (от ревнивого соперничества до открытой враждебности).

Н - неугомонность. Неугомонность, нетерпеливость, неспособность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания и размышления. Склонность к кратковременным и легким усилиям. Избегание долговременных усилий.

ЭН - эмоциональное напряжение. Симптомы 1-5 свидетельствуют об эмоциональной незрелости. 6-7 - о серьезных страхах. 8-10 – о прогулах и непунктуальности.

НС - невротические симптомы. Острота их может зависеть от возраста ребенка, они также могут быть последствиями существовавшего прежде нарушения.

Ориентировочные критерии (по данным В.А.Мурзенко).

Коэффициент дезадаптации основной части выборки составляет от 8 до 25 баллов. Свыше 25 баллов свидетельствует о значительной серьезности нарушения механизмов личностной адаптации, эти дети стоят на грани клинических нарушений и нуждаются в специальной помощи, вплоть до вмешательства психоневролога.

Е.В.Гурова, Н.Ф.Шляхта, Н.Н. Седова

"Диагностика психического развития детей"

Учебно - методическое пособие к курсу "Возрастная психология".

Москва, Институт молодежи, 1992 г.

Методика обработки

Школьная дезадаптация. Карта наблюдений Д. Стотта.

В психологии были предприняты попытки выделения специфических школьных трудностей. Часто они обозначаются как школьная дезадаптация. С точки зрения одного из исследователей этой проблемы Д. Стотта, задача выделения типов «трудных» детей является малопродуктивной. Более эффективен, с его точки зрения, путь тщательной фиксации различных форм поведения, свидетельствующих о плохой приспособленности ребенка к школе. Остановимся подробнее на методе Стотта. Адаптация этого метода для использования в Советском Союзе была проведена психологами Ленинградского НИИ психоневрологии им. В. М. Бехтерева (29, 44). В основе методики Стотта, направленной на выделение характера дезадаптации ребенка к школе, лежит фиксация форм дезадаптированного поведения по результатам длительного наблюдения за ребенком.

Методика получила название «Карты наблюдений» (КН). Важно отметить, что психолог может как сам проводить такое наблюдение, так и использовать опыт наблюдения, знание ребенка педагогом. Опора на опыт учителей, воспитателей, классных руководителей - людей, в течение длительного времени постоянно общающихся с детьми, наблюдающих их в самых различных ситуациях, является в работе психолога чрезвычайно существенной. Обычно богатством этого опыта педагог пользуется интуитивно, и передача его другому (например, новому педагогу или школьному психологу) оказывается достаточно сложной задачей. Карта наблюдений Стотта облегчает такую возможность.

По мнению Стотта, наблюдателю необходимо предоставить готовые образцы, чтобы избежать произвольности в наблюдении и способе регистрации его результатов и получить такие материалы наблюдения, которые были бы достаточно однозначны, понят¬ны и не содержали никаких готовых выводов. Поэтому при составлении КН были соблюдены следующие требования:

выделение однозначных, относительно элементарных фрагментов поведения ребенка;

группировка этих фрагментов в определенные синдромы, т. е. их классификация;

определение взаимоотношений между этими фрагментами.

В соответствии с исходным замыслом эти фрагменты поведения не выбираются умозрительно, а берутся из жизни. КН включает 198 фрагментов фиксированных форм поведения, о наличии или отсутствии которых у ребенка должен судить наблюдатель, заполняющий карту. Эти фрагменты сгруппированы в 16 синдромов. Ниже приводится полный текст КН и регистрационный бланк

В регистрационном бланке зачеркиваются те цифры, которые соответствуют формам поведения (фрагментам), наиболее характерным для данного ребенка. Центральная вертикальная черта отделяет более тяжелые нарушения (справа) от менее тяжелых (слева). В бланке номера симптомов не всегда идут по порядку, их расположение зависит от значимости того или иного симптома (фрагмента поведения) для квалификации синдрома. Например, в синдроме Д симптомы 9 и 10 стоят слева, а симптом 8 - справа от вертикальной черты. Это означает, что симптом 8 говорит о более серьезном нарушении в отношении синдрома Д. При подсчете симптом, находящийся слева от вертикальной черты, оценивается одним баллом, справа - двумя. Подсчитываются сумма баллов по каждому синдрому и общий «коэффициент дезадаптированности» по сумме баллов по всем синдромам.

Большое число зачеркнутых фрагментов поведения у ребенка (по сравнению с другими детьми) дает возможность сделать вывод о серьезных нарушениях в развитии его личности и поведения, а также определить те синдромы, которые в первую очередь выделяют эти нарушения.

В начале описания каждого из симптомокомплексов дается их аббревиатурное обозначение (НД, Д, У и т. д.) и краткий ключ, который в ходе практического использования целесообразно не включать в текст методики, а иметь отдельно, применяя только в процессе обработки.

На регистрационном бланке подчеркиваются те фрагменты поведения, которые характерны для данного ребенка. Заполняется КН педагогом или воспитателем, вообще человеком, хорошо знающим ребенка. Однако интерпретация данных и постановка диа¬гноза школьной дезадаптации требуют специальной психологической подготовки, поэтому должны осуществляться самим школьным психологом.

Следует отметить, что субъективное представление педагога о ребенке может не совпадать с диагнозом, который ставит психолог на основе заполненной этим педагогом КН. Опыт применения кн показывает, что обычно представление педагога и диагноз психолога не противоречат друг другу, но использование КН ПО:5воляет снять излишний субъективизм, оценочность педагогической характеристики и дает более детальную, объективную картину особенностей развития личности и поведения.

Структура заполненной КНможет быть различной. Во-первых, может быть подчеркнуто большое число фрагментов поведения, относящихея лишь к нескольким синдромам. Во-вторых, большое число подчеркнутых фрагментов может быть и при отсутствии какого-либо доминирующего синдрома. В-третьих, можно встретить относительно небольшое количество подчеркнутых фрагментов, но таких, которые свидетельствуют о тяжелых нарушениях поведения. Наконец, в-четвертых,- наблюдаются изолированные подчеркнутые . фрагменты.

Анализ структуры КН, доминирующих синдромов (в случае их наличия), особенностей подчеркнутых фрагментов поведения позволяет понять природу и проявления дезадаптации школьника и наметить пути коррекции.

Особого внимания заслуживает вопрос о возможности измерения степени дезадаптации. По мнению Стотта, использование какого-либо «коэффициента дезадаптации», получаемого в результате суммирования отдельных фрагментов поведения, может быть весьма ограниченным прежде всего потому, что эти фрагменты неоднородны. Вместе с тем и сам Стотт, и другие исследователи применяли этот коэффициент для определенных целей.

Приведем некоторые данные об использовании КН, содержащиеся в исследовании В. А. Мурзенко (44), поскольку они, отражая некоторые особенности отечественной выборки (исследование проводилось в V-VIП классах средних школ Ленинграда), могут служить для практического психолога ориентировочными критериями.

По данным В. А. Мурзенко, «коэффициент дезадаптации» основной части выборки составляет от 6 до 25 баллов, у 20,8% выборки «коэффициент дезадаптации» превышает 25 баллов, что свидетельствует, по мнению автора, о значительной серьезности нарушения механизмов личностной адаптации - такие дети стоят уже на грани клинических нарушений и нуждаются в специальной помощи, вплоть до вмешательства психоневролога. В отношении 5,5% учащихся можно скорее говорить о ситуативных реакциях, чем об устойчивых личностных обусловленностях 1,

Анализ структур заполненных КВ показал, что типичной является структура, при которой выделяется доминирующий синдром, иногда - группа синдромов. Выделены следующие частоты распределения доминирующих синдромов: V. «Враждебность по отношению к взрослому» - 34,4%; VII. «Недостаток социальной нормативности» ¬22,2%; III. «Уход в себя»-12,5%;II. «Депрессия»- 11,1%; VIII. «Конфликтность в отношениях со сверстниками»-• - 11,1 %; I. «Недостаток доверия к новым людям, вещам, ситуациям»- 8,3%.

Опыт использования КН в работе отечественных и зарубежных психологов позволяет рекомендовать ее в качестве важного инструмента для диагностики трудностей адаптации ребенка в школе. Очевидное достоинство метода состоит в том, что соответ¬ствующая информация о ребенке может быть получена как от учителя, имеющего возможность в течение длительного времени наблюдать за поведением ученика в самых различных ситуациях (для определенных целей может быть полезно сравнение КН, заполненных на одного ребенка разными педагогами), так и от школьного психолога в том случае, если он имел возможность достаточно долго наблюдать за ребенком. Особый интерес представляет совместная работа педагога и школьного психолога по заполнению кн. Такая совместная работа позволяет найти им общий язык, как при постановке «диагноза», так и при составлении коррекционных, развивающих программ.

Неоднократное заполнение КН, фиксирующее разные этапы работы с тем или иным учеником (или с группой учащихся), может дать объективные показатели эффективности проводимой воспитательной или психокоррекционной работы. Как известно, проблема определения эффективности деятельности школьной психологической службы в настоящее время стоит довольно остро, и одной ИЗ причин этого является как раз отсутствие необходимых объективных способов определения наличия или отсутствия позитивных сдвигов в поведении и особенностях личности детей в ходе работы с ними.

Безусловно, самым важным является то, на что непосредственно направлена КН, а именно тонкая диагностика тех психических нарушений, которые характерны для того или иного конкретного ребенка. Это позволяет оценить КН как важный инструмент для реализации индивидуального подхода к учащимся.

Чрезвычайно важным аспектом применения КН является ее «обучающий эффект», так как программированное наблюдение, которое можно проводить, опираясь в качестве ориентиров на систему выделенных в КН симптомов или фрагментов поведения, тренирует эту способность у самого наблюдателя, что может быть полезно как для школьного психолога, так и для педагога, воспитателя. Вместе с тем отметим еще раз, что содержательная интерпретация материалов, получаемых с помощью КН; может проводиться только специалистом-психологом. Это объясняется тем, что психологическая интерпретация полученных результатов с необходимостью включает рассмотрение их в целостном контексте психологических представлений о строении личности и закономерностях ее возрастного развития.

Опросник Карты Наблюдений

I.НД

1.Разговаривает с учителем только тогда, когда находится с ним наедине.

2.Плачет, когда ему делают замечания.

3.Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает ее, если его об этом попросят.

4.Ребёнок "подчинённый" (соглашается на "невыигрышные" роли, например, во время игры бегает за мячом, в то время как другие спокойно на это смотрят).

5.Слишком тревожен, чтобы быть непослушным.

6.Лжёт из боязни.

7.Любит, если к нему проявляют симпатию, но не просит о ней.

8.Никогда не приносит учителю цветов или других подарков, хотя его товарищи часто это делают.

9.Никогда не приносит и не показывает учителю найденных им вещей или каких-нибудь моделей, хотя его товарищи часто это делают.

10.Имеет только одного хорошего друга и, как правило, игнорирует остальных мальчиков и девочек в классе.

11.Здоровается с учителем только тогда, когда тот обратит на него внимание. Хочет быть замеченным.

12.Не подходит к учителю по собственной инициативе.

13.Слишком застенчив, чтобы попросить о чём-то (например, о помощи).

14.Легко становится "нервным", плачет, краснеет, если ему задают вопрос.

15.Легко устраняется от активного участия в игре.

16.Говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваются.

II. Д

1.Во время ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чём не заботится.

2.В зависимости от самочувствия либо просит о помощи в выполнении школьных заданий, либо нет.

3.Ведёт себя очень по-разному. Старательность в учебной работе меняется почти ежедневно.

4.В играх иногда активен, иногда апатичен.

5.В свободное время иногда проявляет полное отсутствие интереса к чему бы то ни было.

6.Выполняя ручную работу иногда очень старателен, иногда нет.

7.Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере её выполнения.

8.Рассерженный, "впадает в бешенство".

9.Может работать в одиночестве, но быстро устаёт.

10.Для ручной работы не хватает физических сил.

11.Вял, безынициативен (в классе).

12.Апатичен, пассивен, невнимателен.

13.Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии.

14.Движения замедленны.

15.Слишком апатичен, чтобы из-за чего-нибудь расстраиваться (и, следовательно, ни к кому не обращается за помощью).

16.Взгляд "тупой" и равнодушный.

17.Всегда ленив и апатичен в играх.

18.Часто мечтает наяву.

19.Говорит невыразительно, бормочет.

20.Вызывает жалость (угнетённый, несчастный), редко смеётся.

III. У

1.Абсолютно никогда ни с кем не здоровается.

2.Не реагирует на приветствия.

3.Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям.

4.Избегает разговоров ("замкнут в себе").

5.Мечтает и занимается чем-то иным вместо школьных занятий (живет в другом мире).

6.Совершенно не проявляет интереса к ручной работе.

7.Не проявляет интереса к коллективным играм.

8.Избегает других людей.

9.Держится вдали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет иди в чем-то подозревается.

10.Совершенно изолируется от других детей (к нему невозможно приблизиться).

11.Производит такое впечатление, как будто совершенно не замечает других людей.

12.В разговоре беспокоен, сбивается с темы разговора.

13.Ведёт себя, подобно "настороженному животному".

IV. ТВ

1. Очень охотно выполняет свои обязанности.

2. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем.

3. Слишком разговорчив (докучает своей болтовнёй).

4. Очень охотно приносит цветы и другие подарки учителю.

5. Очень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки, модели и т.п.

6. Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю.

7. Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье.

8. "Подлизывается", старается понравиться учителю.

9. Всегда находит предлог занять учителя своей особой.

10. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя.

11. Добивается симпатии учителя. Приходит к нему с различными мелкими делами и жалобами на товарищей.

12. Пытается "монополизировать" учителя (занимать его исключительно собственной особой).

13. Рассказывает фантастические, вымышленные истории.

14. Пытается заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает со своей стороны никаких стараний в этом направлении.

15. Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии.

16. Полностью "устраняется", если его усилия не увенчиваются успехом.

V. ВВ

1. Переменчив в настроениях.

2. Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в "хорошем" настроении.

3. Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе.

4. Часто бывает в плохом настроении.

5. При соответствующем настроении предлагает свою помощь или услуги.

6. Когда о чем-то просит учителя, то бывает иногда очень сердечным, иногда - равнодушным.

7. Иногда стремится, а иногда избегает здороваться с учителем.

8. В ответ на приветствие может выражать злость или подозрительность.

9. Временами дружелюбен, временами в плохом настроении.

10. Очень переменчив в поведений. Иногда кажется, что он умышленно плохо выполняет работу.

11. Портит общественную и личную собственность (в домах, садах, общественном транспорте).

12. Вульгарный язык, рассказы, стихи, рисунки.

13. Неприятен, в особенности, когда защищается от предъявляемых ему обвинений.

14. "Бормочет под нос", если чем-то недоволен.

15. Негативно относится к замечаниям.

16. Временами лжёт без какого-либо повода и без затруднений.

17. Раз или два был замечен в воровстве денег, сладостей, ценных предметов.

18. Всегда на что-то претендует и считает, что несправедливо наказан.

19. "Дикий" взгляд. Смотрит "исподлобья".

20. Очень непослушен, не соблюдает дисциплину.

21. Агрессивен (кричит, угрожает» употребляет силу).

22. Охотнее всего дружит с так называемыми "подозрительными типами".

23. Часто ворует деньги, сладости, ценные предметы.

24. Ведёт себя непристойно.

VI. ТД

1. "Играет героя", особенно когда ему делают замечания.

2. Не может удержаться, чтобы не "играть" перед окружающими.

3. Склонен "прикидываться дурачком".

4. Слишком смел (рискует без надобности).

5. Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством. Навязывается другим; им легко управлять.

6. Любит быть в центре внимания.

7. Играет исключительно (или почти исключительно) с детьми старше себя.

8. Старается занять ответственный пост, но опасается, что не справится с ним.

9. Хвастает перед другими детьми.

10. Паясничает (строит из себя шута).

11. Шумно ведёт себя, когда учителя нет в классе.

12. Одевается вызывающе (брюки, причёска - мальчики: преувеличенность в одежде, косметика - девочки).

13. Co страстью портит общественное имущество.

14. Дурацкие выходки в группе сверстников.

15. Подражает хулиганским проделкам других.

VII. А

1.Не заинтересован в учебе.

2.Работает в школе только тогда, когда над ним «стоят» или когда его заставляют работать.

3.Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляют работать.

4.Не застенчив, но проявляет безразличие при ответе на вопросы учителя.

5.Не застенчив, но никогда не просит о помощи.

6.Никогда добровольно не берётся ни за какую работу.

7.Не заинтересован в одобрении или в неодобрении взрослых.

8.Сводит к минимуму контакты с учителем, но нормально общается с другими людьми

9.Избегает учителя, но разговаривает с другими людьми.

10.Списывает домашние задания.

11.Берет чужие книги без разрешения.

12.Эгоистичен, любит интриги, портит другим детям игры.

13.В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность.

14."Нечестный игрок" (играет только для личной выгоды, обманывает в играх).

15.Не может смотреть прямо в глаза другому.

16.Скрытен и недоверчив.

VIII. ВД

1.Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их путать.

2.Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат к тесному кругу его общения.

3.Надоедает другим детям, пристаёт к ним.

4.Ссорится, обижает других детей.

5.Пытается своими замечаниями создать определенные трудности у других детей.

6.Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.

7.Находится по преимуществу в плохих отношениях с другими детьми.

8.Пристает к более слабым детям.

9.Другие дети его не любят или даже не терпят.

10.Дерётся несоответствующим образом (кусается, царапается и пр.)

IX. Н

1.Очень неряшлив.

2.Отказывается от контактов с другими детьми таким образом, что это для них очень неприятно.

3.Легко примиряется с неудачами в ручном труде.

4.В играх совершенно не владеет собой.

5.Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши, книги, другие предметы.

6.Неровный, безответственный в ручном труде

7.Нестарателен в школьных занятиях,

8.Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку.

9.В классе не может быть внимателен или длительно на чем-либо сосредоточиться.

10.Не знает, что с собой поделать. Ни на чем не может остановиться хотя бы на относительно длительный срок.

11.Слишком беспокоен, чтобы запомнить замечания или указания взрослых.

X. ЭН

1.Играет игрушками, слишком детскими для его возраста.

2.Любит игры, но быстро теряет интерес к ним.

3.Слишком инфантилен в речи.

4.Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям.

5.Играет исключительно (преимущественно) с более младшими детьми.

6.Слишком тревожен, чтобы решиться на что-либо.

7.Другие дети пристают к нему (он является "козлом отпущения").

8.Его часто подозревают в том, что он прогуливает уроки, хотя на самом деле он пытался это сделать раз или два.

9.Часто опаздывает.

10.Уходит с отдельных уроков.

11.Неорганизован, разболтан, несобран.

12.Ведёт себя в группе (классе) как посторонний, отверженный.

XI. НС

1.Заикается, запинается. "Трудно вытянуть из него слово".

2.Говорит беспорядочно.

3.Часто моргает.

4.Бесцельно двигает руками. Разнообразные "тики".

5.Грызёт ногти.

6.Ходит, подпрыгивая.

7.Сосёт палец (старше 10 лет).

XII. С

1.Часто отсутствует в школе.

2.Не бывает в школе по несколько дней

3.Родители сознательно лгут, оправдывая отсутствие ребёнка в школе.

4.Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родителям.

5.Неряшлив, "грязнуля".

6.Выглядит так, как будто очень плохо питается.

7.Значительно некрасивее других детей.

ХIII. УО

1.Сильно отстаёт в учёбе.

2."Туп" для своего возраста.

3.Совершенно не умеет читать.

4.Огромные недостатки в знании элементарной математики.

5.Совершенно не понимает математики.

6.Другие дети относятся к нему как к дурачку.

7.Попросту глуп.

XIV. СР

1.Очень раннее развитие, чувствительность к противоположному полу

2.Задержки полового развития.

3.Проявляет извращённые наклонности.

XV. Б

1.Неправильное дыхание.

2.Частые простуды.

3.Частые кровотечения из носа.

4.Дышит через рот.

5.Склонность к ушным заболеваниям.

6.Склонность к кожным заболеваниям.

7.Жалуется на частые боли в желудке и тошноту.

8.Частые головные боли.

9.Склонность чрезмерно бледнеть или краснеть.

10.Болезненные, покрасневшие веки.

11.Очень холодные руки.

12.Косоглазие.

13.Плохая координация движений.

14.Неестественные позы тела.

XVI. Ф

1.Плохое зрение

2.Слабый слух.

3.Слишком маленький рост.

4.Чрезмерная полнота.

5.Другие ненормальные особенности телосложения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ВНУТРЕННЕГО СМЫСЛА ВЫРАЖЕНИЙ.

Данную методику разработали начальник группы психологической помощи и реабилитации Вооруженных Сил Российской Федерации А.А. Кучер и сотрудник кафедры кадрового обеспечения и управления персоналом ОВД Всероссийского института повышения квалификации работников МВД России В.П. Костюкевич.

Основана она на том, что испытуемый определяет внутренний смысл 85 выражений, «крылатых фраз», исходя из своих представлений, мыслей, переживаний и распределяет их по следующим разделам:

алкоголь, наркотики; несчастная любовь; противоправные действия; деньги и проблемы с ними; добровольный уход из жизни; семейные неурядицы; потеря смысла жизни; чувство неполноценности, ущербности; школьные проблемы, проблемы выбора жизненного пути; отношения с окружающими.

Наибольшее количество высказываний в тех или иных разделов, свидетельствует о напряженности в данном направлении. Данный тест позволяет определить группы риска по различным видам девиантного поведения для организации дальнейшей коррекционной и профилактической работы. Прежде всего, анализируются суицидальные и противоправные риски.

Тест на определение внутреннего смысла выражений.

Просим Вас, читая выражения, высказывания, в бланке для ответов записывать номер выражения в колонке, соответствующий тематической направленности его внутреннего смысла.

Если на Ваш взгляд предлагаемые темы не отражают содержания высказывания, запишите его номер в нижнюю часть бланка

Список высказываний.

Бланк ответов

*Практика показала, что лучше сделать ограничение на последнюю строку, например, не более 4 или 6 высказываний.

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Характерологический опросник Леонгарда-Шмишека

Инструкция

Вам предлагаются утверждения и вопросы, касающиеся Вашего характера. Если Вы согласны с утверждением, то ответьте “да”, если же не согласны, то ответьmе “нет”. Над ответами долго думать не следует, правильных и неправильных ответов здесь быть не может.

1.     Ваше настроение, как правило, бывает ясным, неомраченным (хорошим)?

2.     Восприимчивы ли Вы к оскорблениям, обидам?

3.     легко ли Вы плачете?

4.     Возникает ли у Вас по окончании какой-либо работы сомнение в качестве ее исполнения и не прибегаете ли Вы к проверке, правильно ли Вы ее сделали?

5.     Были ли Вы в детстве таким же смелым, как ваши сверстники?

6.     Часто ли у вас бывают смены настроения: только что Вы «парили в облаках» и в друг становится очень грустно?

7.     Являетесь ли Вы центром внимания в обществе, в компании?

8.     Бывают ли дни, когда Вы без особых причин ворчливы, раздражительны, и все считают, что Вас лучше не трогать?

9.     Всегда ли Вы отвечаете на письма сразу после их прочтения?

10.  Вы серьезный человек?

11. Способны ли вы так сильно увлечься чем-то, что все остальное перестает быть значимым для Вас?

12.Предприимчивы ли Вы?

13.Быстро ли Вы забываете оскорбления, обиды?

14.Мягкосердечны ли Вы?

15. Когда вы бросили письмо в почтовый ящик, проверяете ли Вы, опустилось ли оно туда или нет?

16. Требует ли ваше честолюбие того, чтобы в работе (учебе или в чем-либо другом) Вы были одним из первых?

17.Боялись ли Вы в детские годы грозы или собак?

18.Смеетесь ли Вы иногда неприличным шуткам, анекдотам?

19.Есть ли среди Ваших знакомых люди, которые считают Вас педантичным (человеком, отличающимся особой аккуратностью, точностью, формализмом)?

20. Очень ли зависит Ваше настроение от внешних событий?

21.Любят ли Вас все Ваши знакомые?

22.Часто ли Вы находитесь во власти сильных внутренних порывов, побуждений?

23. Ваше настроение обычно несколько подавлено?

24.Случалось ли вам рыдать, переживая тяжелое нервное потрясение?

25.Трудно ли Вам долго сидеть на одном месте?

26.Отстаиваете ли вы энергично свои интересы, когда по отношению к Вам допускают несправедливость?

27. Хвастаетесь ли Вы иногда?

28.Смогли бы Вы в случае надобности зарезать домашнее животное или птицу?

29.Раздражает ли вас, если штора или скатерть висят неровно, стараетесь ли вы это поправить?

30.Боялись ли Вы в детстве оставаться дома один?

31.Часто ли портится ваше настроение без видимых причин?

32. Случалось ли Вам быть одним из первых в вашей профессиональной деятельности?

33.Легко ли Вы впадаете в гнев?

34.Способны ли Вы иногда быть шаловливо-веселым?

35.Бывают ли у Вас состояния. Когда Вы преисполнены счастьем?

36. Смогли бы Вы играть роль конферансье в веселых представлениях?

37.Лгали ли Вы когда-нибудь в своей жизни?

38.Говорите ли Вы людям  свое мнение о них прямо в глаза?

39. Можете ли Вы спокойно смотреть на кровь?

40.Нравится ли Вам работа, когда только Вы ответственны за нее?

41. Заступаетесь ли Вы людей по отношению к которым допущена несправедливость?

42. Беспокоит ли Вас необходимость спуститься в темный погреб, зайти в пустую неосвещенную комнату?

43.Предпочитаете ли Вы деятельность, которую нужно выполнять долго и  точно, той, которая не требует большой кропотливости и выполняется быстро?

44. Вы очень общительный человек?

45.Охотно ли Вы в школе рассказывали стихи?

46.Сбегали ли Вы в детстве из дома?

47.Обычно Вы без колебаний уступаете место в автобусе старикам?

48.Часто ли жизнь кажется Вам тяжелой?

49.Случалось ли вам так расстраиваться из-за какого-то конфликта или ссоры, что после этого Вы чувствовали себя не в состоянии пойти на работу (учебу)?

50.Можно ли сказать, что при неудаче вы не теряете чувство юмора?

51.Стараетесь ли вы помириться, если кого-нибудь обидели. Делаете ли вы первые шаги к примирению?

52.Очень ли Вы любите животных?

53.Случалось ли вам, уйдя из дому возвращаться, чтобы проверить, не произошло ли чего-нибудь?

54.Беспокоили ли Вас когда-нибудь мысли о том, что с вами или Вашими родными что-нибудь случится?

55.Существенно ли зависит ваше настроение от погоды?

56.Трудно ли Вам выступать перед большой аудиторией?

57.Можете ли вы, сердясь на кого-то, пустить в ход руки?

58.Очень ли вы любите повеселиться?

59.Всегда ли вы говорите то, что думаете?

60.Можете ли Вы под влиянием разочарования впасть в отчаяние?

61.Привлекает ли Вас роль организатора в каком-либо деле?

62.Упорствуете ли Вы в достижении цели, если встречаете какое-либо препятствие?

63.Чувствовали ли вы когда-нибудь удовлетворение при неудачах людей, которые Вам неприятны?

64.Может ли трагический фильм взволновать вас так, что на глазах выступят слезы?

65.Часто ли Вам мешают уснуть мысли о проблемах прошедшего или будущего дня?

66.Свойственно ли было Вам в школьные годы подсказывать или давать списывать одноклассникам?

67.Смогли бы Вы один пройти в темноте через кладбище?

68.Вы бы не раздумывая вернули лишние деньги в кассу, если бы обнаружили, что получили очень много?

69.Следите ли Вы за тем, чтобы в вашем доме каждая вещь лежала на своем месте?

70.Случалось ли с Вами, что, ложась спать в отменном настроении, следующим утром Вы встаете в плохом расположении духа, которое длится несколько часов?

71.Легко ли Вы приспосабливаетесь к новой ситуации?

72.Часто ли у Вас бывают головные боли?

73.Часто ли Вы смеетесь?

74.Можете ли Вы относиться к человеку, которого не любите и не уважаете, так, что никто не догадается о Вашем действительном отношении?

75.Вы энергичный, подвижный человек?

76.Сильно ли Вы страдаете, когда совершается несправедливость?

77.Можно ли сказать, что Вы страстный любитель природы?

78.Уходя из дома или ложась спать, проверяете ли Вы, закрыт ли газ, погашен ли свет, заперты ли двери?

79.Пугливы ли Вы?

80.Меняется ли Ваше настроение под влиянием алкоголя?

81.Охотно ли Вы раньше принимали участие в кружках художественной самодеятельности, в драмкружках?

82.Тянет ли Вас иногда уехать далеко от дома?

83. Смотрите ли Вы на будущее немного пессимистично (не верите в лучшее, в будущее)?

84.Бывают ли у Вас резкие перепады настроения от веселого к очень тоскливому?

85.Удается ли Вам при общении с людьми создавать у них определенное настроение?

86. Долго ли Вы храните чувство гнева, досады?

87.Переживаете ли Вы долгое время горести других людей?

88. Всегда ли Вы соглашаетесь с замечаниями в свой адрес, правильность которых сознаете?

89.Могли ли Вы в школьные годы переписать из-за кляксы или ошибки страницу в тетради?

90. Можно ли сказать, что вы относитесь к людям скорее настороженно и недоверчиво, чем доверительно?

91. Часто ли у Вас бывают устрашающие сновидения?

92.Возникают ли у Вас иногда такие мысли, что, если Вы, например, стоите на перроне, то Вы можете против своей воли броситься под поезд, или, если находитесь возле высокого и открытого окна, то можете из него выпрыгнуть?

93.Становитесь ли Вы веселее в обществе веселых людей?

94.Вы – человек, который не думает о сложных проблемах, может отвлекаться от гнетущих мыслей?

95.Совершаете ли вы под влиянием алкоголя внезапные, импульсивные поступки?

96.В беседе вы скорее молчаливы, чем многословны?

97.Могли бы вы, изображая кого-нибудь, так увлечься, что на время позабыли, какой Вы на самом деле?

Ключ к опроснику

Чтобы получить бальную оценку выраженности акцентуации необходимо подсчитанные баллы умножить на соответствующий коэффициент.

В опросник включена «шкала лжи». Высокие показатели по этой шкале (более 5 баллов) снижают достоверность  полученных данных, свидетельствует о желании давать одобряемые ответы.

Интерпретация полученных результатов

Максимальный показатель по каждому типу акцентуации – 24 балла. Признаком акцентуации считается показатель выше 12 баллов.

1. Гипертимный тип: характеризуется постоянно приподнятым настроением, повышенной психической активностью, жаждой деятельности с тенденцией разбрасываться, не доводить дело до конца, повышенной словоохотливостью, коммуникабельностью.

2. Демонстративный тип: выраженная тенденция к вытеснению неприятных для субъекта фактов и событий, к лживости, фантазированию и притворству, используемых для привлечения к себе внимания; авантюристичность, тщеславие; «бегство в болезнь» при неудовлетворенности потребности в признании.

3. Педантичный тип: с преобладанием черт ригидности (тугоподвижности), инертности психических процессов и, как следствие, педантизма. Его характеризует нетерпимость, чрезмерная обстоятельность речи, вязкость мышления, «ритуализация» действий и поступков, зачастую – непринятие мнения других и, как следствие, высокая конфликтность. Отмечается неспособность к вытеснению травмирующих переживаний.

4. Застревающий тип: со склонностью к «застреванию аффекта», повышенная раздражительность и болезненная обидчивость, подозрительность, стойкость отрицательных аффектов, тенденция к бредовым реакциям, повышенное честолюбие и стремление к доминированию.

5. Возбудимый тип: чрезмерная эмоциональная возбудимость, когда приступы гнева, ярости могут возникать из-за незначительных поводов, повышенная импульсивность. Характерно ослабление контроля над влечениями и побуждениями. Легко поддаются влиянию окружающих, постоянно ищут новых развлечений, компаний, умеют легко устанавливать контакты, которые, однако, носят поверхностный характер.

6. Дистимный тип: преобладание пониженного настроения, склонность к депрессии, сосредоточенность на мрачных сторонах жизни; чрезмерная серьезность, ответственность, недостаточная внешняя активность.

7. Циклотимный тип: чередование фаз хорошего и плохого настроения с различным периодом; от фазы настроения у субъекта зависит и работоспособность, и самочувствие, и самооценка и т.п.

8. Эмотивный тип: эмоциональная лабильность, неустойчивость, резкая смена настроения в зависимости от внешних обстоятельств, от ситуации; впечатлительность, повышенная тенденция к эмпатии (сопереживанию), состраданию. Родственен экзальтированному типу, но проявления не такие бурные.

9. Тревожный тип: повышенная тревожность, боязливость, нерешительность, впечатлительность и обостренное чувство собственной неполноценности, зачастую – быстрая утомляемость, раздражительность и склонность к депрессии и ипохондрии.

10. Экзальтированный тип: склонность а «аффективной экзальтации», быстая эмоциональная возбудимость, бурное нарастание аффектов, переходящее в действие без обдумывания; внешняя экспрессивность, демонстративность мимики и жестикуляции. Легкость перехода от состояния восторга к состоянию печали. Восторг и печаль – основные сопутствующие этому типу состояния.

При итоговой интерпретации полученных результатов необходимо выделить ведущую акцентуацию характера. В качестве ведущей акцентуации выступает та, которая набрала наибольшее количество балов, за исключением гипертимной и экзальтированной (для лиц младше 25 лет).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/144864-diagnosticheskaja-programma-vyjavlenie-gruppy