Развитие самооценки и самоконтроля младших школьников через технологию портфолио

МБОУ Вольгинская средняя общеобразовательная школа

Обобщение педагогического опыта

учителя начальных классов

Гуцул Нины Сергеевны

Тема

«Развитие самооценки и самоконтроля младших школьников через технологию портфолио».

Содержание

Условия возникновения опыта ……………..

Актуальность опыта …………………………

Ведущая педагогическая идея ……………….

Теоретическая база опыта …………………….

Новизна опыта …………………………………

Технология опыта ……………………………..

Результативность ………………………………

Адресная направленность ……………………..

Список использованной литературы ………....

Приложения …………………………………….

1.Условия возникновения проблемы, становление опыта:

Вольгинская средняя общеобразовательная школа работает в рамках эксперимента по внедрению ФГОС нового поколения в начальной школе с сентября 2010 года (приказ департамента образования от 9 марта 2010 г. № 125). Учителя начальных классов получили техническое задание департамента образования администрации Владимирской области на апробацию ФГОС по теме: «Разработка и апробация «портфеля достижений» ученика начальной школы.

В ходе работы над темой технического задания возникли вопросы:

- Какова методологическая основа данной работы?

- Как влияет портфолио на динамику развития личности младшего школьника? Как это можно отследить?

Исследование данной проблемы стало темой моей работы по самообразованию «Формирование навыков самоконтроля и самооценки у учащихся через технологию «портфолио»».

2. Актуальность опыта

Цель современной системы образования, поставленная новым федеральным образовательным стандартам, т.е. государством, четко определена: развитие личности на основе формирования универсальных учебных действий. Таким образом, важнейшей задачей школы является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Другими словами, миссия школы заключается в том, чтобы научить выпускника учиться и применять на практике полученные знания. Учебная самостоятельность школьника начинается со способности рефлексировать, т.е. различать: «это я уже знаю и умею», «я еще совсем не знаю, надо узнать», «это я уже немного знаю, но надо еще разобраться». Без этой способности учащийся не может стать подлинным субъектом собственной учебной деятельности. Поэтому именно действия контроля и оценки можно назвать стартовыми действиями в формировании учебной деятельности. Именно на начальную школу ложится особая задача – формирование основ рефлексии у школьников, которая является основой умения учиться.

Одним из средств формирования действий самоконтроля и самооценки является портфолио ученика. Так как его основная цель – обучение школьников самоорганизации своей деятельности, их мотивация на активную познавательную деятельность, формирование рефлексивных умений.

3.Ведущая педагогическая идея.

По удачному выражению известного русского педагога и психолога П.Ф. Каптерева, «школа своим учением окажет наиболее глубокое влияние в том случае, когда она поставит образование на почву самообразования и саморазвития и лишь будет по мере средств и возможности помогать этому процессу… Таким образом, не школа и образование есть основа и источник самовоспитания и самообразования, а, наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать»

Задачей школы является создание таких условий, которые бы обеспечивали «запуск» механизмов самообразования, самопознания и самоактуализации личности, а также способствовали бы формированию мотивации достижения. Одним из таких средств и может стать портфолио.

4.Теоретическая база опыта:

В 60-е годы впервые в российском образовании сформулированы цели, задачи и функции педагогического контроля (контролирующая, обучающая, воспитывающая, развивающая). Сегодня система контроля и оценки не может ограничиться целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она должна ставить более важную социальную задачу: развить у школьников умение контролировать, прежде всего, самого себя (самоконтроль), критически оценивать свою деятельность, находить ошибки, пути их устранения, определять границу своего «знания-незнания» (самооценка).

Слово «самооценка» в психологическом словаре определяется как оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, — ценность, приписываемая себе или отдельным своим качествам. Относясь к ядру личности, она — важный регулятор поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности.

Г.А. Цукерман, указывает, что самооценка должна предшествовать учительской оценке, поскольку является непременным условием формирования учебной самостоятельности школьника, развития его личности. Оценка учителя, прежде всего, должна способствовать становлению объективной самооценки ребенка, поэтому важно научить младших школьников с помощью учителя вырабатывать однозначные, предельно четкие критерии оценки, разрабатывать оценочную шкалу.

Самоконтроль - осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний. Его появление и развитие определяется требованиями общества к поведению человека. Формирование произвольной саморегуляции предполагает возможность человека осознавать и контролировать ситуацию, процесс. Самоконтроль предполагает наличие эталона и возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях. Волевая регуляция основана на самоконтроле как компоненте саморегуляции; но и самоконтроль может быть объектом волевой регуляции, например, в стрессовых ситуациях.

В учебной деятельности самоконтроль определяется как способ учения, представляющий собой определенные действия обучающихся, а именно: определение критериев оценки, анализ выполнения хода действий и результатов своей учебной деятельности. Самоконтроль предполагает наличие образца и возможности получения сведений о контролируемых действиях. Под образцом понимается порядок выполнения основного действия, содержание и последовательность его операций. Действие контроля напрямую связано с действием оценки и коррекции. Л. Леонтьев отмечает, что контроль и оценка представляют часть целостной учебной деятельности, значит надо формировать учебные действия в комплексе, включая формирование действий самоконтроля и самооценки

На протяжении всех этапов развития педагогической науки контроль и оценка являлись и остаются важной и необходимой составной частью образовательного процесса. Попытки изменить подходы к школьному контролю применялись неоднократно, однако все нововведения группировались вокруг одного вопроса: использовать в школах отметки или обходиться без них. Причем, контроль и оценка представлялись как действия учителя, игнорировался сам ребёнок, как субъект процесса учения.

Возникает вопрос: когда необходимо начинать «передачу» контрольно-оценочного механизма из рук учителя в руки учащихся. По-мнению Д.Б.Эльконина, В.В.Репкина, Г.А.Цукерман – делать это надо в начальной школе. «Рациональнее всего начинать с формирования самостоятельного контроля… В пределах начального этапа обучения формирование двух названных элементов учебной деятельности представляет основную задачу» (Д.Б.Эльконин).

По мнению А. Б. Воронцова, кандидата педагогических наук, директора Открытого института «Развивающего обучения» «с самооценки, со способности понять «Это я уже умею и знаю», «Этого я совсем не знаю, надо узнать», «Это я немного знаю, но надо ещё разобраться» начинается учебная самостоятельность младших школьников, переход от просто старательного ученика, к ученику, который постоянно совершенствуется и умеет учиться».

Одним из приемов оценивания младшим школьником процесса собственной учебной деятельности и её результатов является технология «портфолио»

Этимология понятия “портфолио” имеет свою давнюю историю и разностороннюю направленность. Оно появилось в Западной Европе еще в ХV-XVI вв. Архитекторы эпохи Возрождения представляли заказчикам готовые работы и наброски своих строительных проектов в особой папке, которую называли “портфолио”. Документы, представленные в этой папке, позволяли составить впечатление о профессиональных качествах претендента.

В настоящее время термин “портфолио” достаточно часто применяется в финансовой системе для обозначения состояния ценных бумаг предприятий или частных владельцев. Если рассматривать его шире, то можно заметить, что оно имеет в целом обозначение всех представленных достижений фирмы. У фотографов и фотомоделей этот термин обозначает альбом с фотографиями, а в повседневной жизни “портфолио” представляют как: визитную карточку (совокупность сведений о человеке, конкретной организации, учреждении); досье (собрание документов, образцов работ, фотографий дающих представление о предлагаемых возможностях и услугах); портфель учебных и профессиональных достижений человека.

Идея создания и использования портфолио в сфере образования возникла в середине 80-х годов в Соединенных Штатах Америки. Далее, после Америки и Канады данная идея становится все более популярной в Европе и Японии. Уже в начале ХХI в. идея портфолио получает широкое распространение и реальное практическое применение в России. Еще совсем недавно в российском образовании портфолио принято было рассматривать как продукт деятельности выпускника “на выходе” конкретной образовательной ступени, а также степень готовности педагога к профессиональной деятельности, представленной в “портфеле” (“папке специалиста”).

В педагогической литературе отечественными учеными также представлены различные подходы к определению данного понятия. Согласно позиции Е.Е.Федотовой, Т.Г.Новиковой, А.С.Прутченкова термин “портфолио” трактуется как “учебный портфель”, что определяет целенаправленное собрание работ учащихся, определяющих усилия и потенциал, развитие и достижения в одной или нескольких образовательных областях в соответствии с учебным планом. Следовательно, “портфолио” – есть отчет или портфель достижений, с помощью которого фиксируются, накапливаются и оцениваются индивидуальные достижения учащегося в определенный период его обучения при определенных условиях.

Особую актуальность в технологии “Портфолио”, по мнению Н.Н. Сметанниковой, Е.С. Полат, И.В. Шалыгиной приобретает самооценка собственной учебной деятельности учащегося.

Мейер Д. рассматривает технологию “Портфолио” как целенаправленный продукт и коллекцию работ учащихся, демонстрирующую их усилия, прогресс, достижения в одной или более предметных областях различной направленности. Согласно предложенной им версии, технология “Портфолио” способна обладать широкими возможностями для реализации творческих способностей и познавательных интересов школьников в конкретных условиях. Использование данной технологии позволяет стимулировать учащихся, ориентировать их на достижение высоких учебных результатов, максимально развивать их познавательные и креативные способности.

Теоретической базой опыта является изучение мною трудов Е. В. Меттуса, который в своей книге «Живая оценка портфолио», дал методические рекомендации, составленные на основе сложившегося опыта педагогических коллективов по ведению портфолио, а также таблицы и схемы, памятки и инструкции для организации деятельности ведения и оформления портфолио.

Автор В. К. Загвоздкин в своей книге «Портфель индивидуальных достижений- нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки» проанализировал материал идеи портфолио в школьном обучении с точки зрения новых требований к современной школе.

Анализируя его книгу, я ещё раз убедилась, что в идее создания портфолио заключены большие возможности для модернизации школьного обучения, т. е. для совершенствования процесса обучения в свете новых требований, предъявляемых в настоящее время к школе. Ценность портфолио состоит в том, что вокруг него и в связи с ним может быть выстроен такой процесс, который позволяет развивать или формировать некоторые когнитивно-личностные качества (компетентности), которые выдвигаются миром образования и труда, как необходимые каждому человеку для активного участия в жизни современного демократического информационного общества.

Л. Орлова в своей статье «Портфолио школьника» предложила информацию, которая позволила мне составить представление о том, что такое портфолио, для чего нужно создавать портфолио, какие важные педагогические задачи помогает решить портфолио.

Л. Орлова подробно рассказала в своей статье о создании портфолио для разных групп детей, начиная с детского сада и заканчивая профильным обучением. Орлова даёт чёткое описание- с чего нужно начинать портфолио, каковы его цели и задачи, раскрыла философию портфолио. В её статье и родители и учителя найдут ответ на главный вопрос: для чего нужно портфолио?

Т.Г. Новикова с целью создания портфолио в Российской школе опубликовала статью «Зарубежный опыт использования портфолио», в которой она рассказала, о видах зарубежного портфолио, о принципах лежащих в их основе. Рассказала о создании особой учебной среды, которая позволяет учащимся конструировать собственные знания, развивать способности независимого мышления и действия, формировать особенности мыследеятельностной и поведенческой сфер, которые позволят им стать компетентными и ответственными гражданами

5. Новизна опыта:

Часто «портфолио» считают обычной копилкой и превращают его в папку с документами, которая быстро переполняется, становится неудобной, нефункциональной.

Для чего мы используем портфолио?

- для фиксации достижений учащихся, их усилий и прогресса обучения и детального отслеживания определённых результатов;

- для оказания учащимся помощи в оценивании собственных достижений;

- для совершенствования процесса обучения.

Представленный опыт является репродуктивно-творческим, так как основан на творческом анализе и переработке материала, широко представленного в педагогической литературе, преломлении его сквозь призму собственного опыта и внедрении основных положений технологии портфолио, как способа развития самооценки и самоконтроля младших школьников в урочной и внеурочной деятельности.

6. Технология опыта.

6.1 Цель опыта

Разработать и апробировать модель «портфолио ученика начальной школы», способствующего развитию самооценке и самоконтролю учащихся начальной школы.

6.2 Задачи опыта:

- изучить теоретические основы новой технологии;

- исследовать актуальность проблемы в рамках нашей школы;

- выявить наиболее продуктивную методы для достижения поставленной цели;

- формировать оценочную деятельность учащихся на основе разработки и внедрения в учебно-воспитательный процесс технологии «портфолио»

- мотивировать ученика на успех

В современном мире каждый человек должен адекватно оценивать свои возможности. Суметь точно себе ответить: «что я умею и что я могу». Поэтому у каждого человека должен сложиться образ собственногоЯ. Это складывается из осознания своих личных физических, интеллектуальных, нравственных качеств, их самооценки. Однако самооценка не дана нам изначально. Она изменяется, формируется в процессе деятельности и межличностного взаимодействия.

Ребенок, приходя из детского сада, ожидает от школы чего-то нового, необычного, а родители, надеются, что в школе он будет успешным. Дети, впервые переступившие порог школы, как правило, имеют завышенную самооценку. В школе в процессе обучения самооценка должна стать не только положительной, но и адекватной. Задача учителя – помочь ребенку научиться адекватно оценивать свои возможности. Для этого необходимо помочь каждому ученику научиться видеть в себе положительные и отрицательные стороны.

Л.С.Выготский отмечал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самоконтроль и самооценка ребёнка. Поэтому проблема развития самооценки с первых дней пребывания ребенка в школе представляется чрезвычайно важной.

В первом полугодии 1-го класса учителю необходимо сосредоточить свои усилия на формировании основ самоконтроля и самооценки у учащихся, как основы для постановки будущих учебных задач. Для формирования адекватной самооценки младших школьников мною используются следующие приемы:

- «Лист еженедельника»

- «Волшебные линеечки»,

- Сравнение с эталоном т.е. сравнение с образцом и т.д.

Огромную помощь в создании ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях оказывает ведение портфолио каждым учеником. Работу с «Портфолио» я со своими ребятами начала со второго полугодия первого класса.

Перед тем как внедрить технологию «Портфолио» в практику, я определила содержание работы с портфолио, разработала Положение о портфолио ученика начальной школы, которое было согласовано на методическом объединении начальных классов. Согласно Положения, продумала оформление индивидуальной папки учащихся с учётом возрастных особенностей детей.

Одной из форм работы с детьми были классные часы, где шла работа по содержанию портфолио, анализу и оценки результатов. С родителями проводились родительские собрания, круглые столы, где родители своевременно получали информацию о результатах нашей работы.

Жестких требований (государственного образца) по оформлению портфолио на данный момент не существует. И это радует! Ведь работа над портфолио – хорошая возможность проявить себя, подойти творчески к этой задаче, придумать что-то свое, оригинальное.

С учетом основных функций «портфолио» для учеников своего класса я предложила следующую структуру:

Диагностическая функция.

Позволяет проследить личностный рост ребёнка, формирование у него умения учиться.

- Мой портрет.

- Я о себе.

- Моя семья.

- Портрет моих ресурсов

Даёт возможность узнать особенности эмоциональной жизни ученика и учитывать это в общении с детьми.

К.Д.Ушинский говорил, что если учитель хочет воспитывать человека во всех отношениях, то он должен знать его во всех отношениях.

Контролирующая и оценивающая функция.

Это оценка учащегося своих достижений в учебной деятельности. Эти страницы помогают ребёнку реально осознать и зафиксировать свои успехи достижений, проанализировать свой учебный опыт, задуматься над результатами своего труда.

-Я читаю.

- Математика.

- Русский язык.

- Олимпиады, конкурсы, смотры.

Обязательной частью этого раздела являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых работ по предметам. Остальные работы подбираются таким образом, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающую успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.

Примерами такого рода работ могут быть:

- по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

- по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований , записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

- по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

- по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

- по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний, описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

- по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности: результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.

Важно отметить, что достижением считается не идеально выполненная работа, а работа, в которой ребенок увидит положительную динамику освоения им учебного и надпредметного материала. Учителю необходимо помочь ребенку увидеть собственный рост посредством осуществления анализа всех проверочных, контрольных и срезовых работ. При таком анализе с детьми обсуждается, какие задания выполнены правильно, какие требуют восполнения пробелов в знаниях и умениях, что из изучаемого стало получаться лучше, в чем ребенок видит свою успешность. Как следствие в разделе могут появиться работы выполненные на низком уровне, но, в которых ребенок как-то (маркером, текстовыделителем, и т. д.) выделяет наиболее успешно для него выполненные задания, таким образом, оценив свой прогресс, увидев недоработки и пробелы в знаниях и пережив «ситуацию успеха».

В предметные папки вкладываются контрольные работы и оценочные листы к ним. В контрольных работах меня и моих учеников интересует не только количество, но и тип ошибок. Увидев, что какой-то тип ошибок в их работах не случаен, повторяется от раза к разу, ребенок будет знать, чем ему заниматься самостоятельно. Оценочные листы заполняются после проверки работы учителем. Эту работу начинали во втором полугодии первого класса, сначала под руководством учителя, а к концу второго класса дети могут это делать уже самостоятельно. «Плюс» означает, что ребенок не сделал ошибок на эту орфограмму в данном диктанте. Цифры указывают количество ошибок того или иного типа. В процессе оценивания работы дети не только видят свои ошибки, оценивают аккуратность её выполнения, выделяют трудные и легкие для себя задания, но и обязательно заполняют графу «Над чем мне нужно поработать». Таким образом, заполнение оценочного листа способствует не только формированию действий самоконтроля и самооценки, но и планирования, умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности

Во втором классе, в начале каждой четверти на занятии ребенок анализирует свое достижение за предыдущую четверть. Отмечает рост или спад «движения вперед», и главное нацеливает себя: «Мне надо постараться по русскому языку, для этого чаще печатать, учить правила, писать четкими буквами, обратиться к логопеду, консультироваться с учителем, искать ответы в учебнике или обратиться к родителям…» Дети очень радуются даже маленькому своему достижению и очень огорчаются, если «движения вперед» нет. Моя работа: вовремя заметить успехи или неудачи ребенка. Посоветовать, подсказать, поддержать! Ситуация успеха должна быть у каждого, если не по математике, то по русскому языку, если не по этим предметам, то по другим предметам.

Начиная с третьего класса в начале каждого учебного года ученик с помощью взрослых заполняет лист «Мои достижения, цели и планы».

Например: «Пролистав «Портфель достижений», могу сказать, что:

- мои главные достижения сейчас – это …

- мне хочется добиться … стать …

- мне нужно научиться делать лучше ….

- в этом году я постараюсь научиться прежде всего: …

- этого я смогу добиться, если буду делать так:

В конце учебного года на листе «Мои достижения, цели и планы» ученик (с помощью взрослых) оценивает, удалось ли добиться поставленных целей.

Воспитательная функция.

Важно направить сознание детей на воспитание в себе ученика, человека, узнать о его ценностных ориентациях.

– Лист общеучебных достижении

- Лист самооценки

- Про меня…

С помощью этих страниц можно проследить адекватность самооценки.

Есть страницы, на которых ребёнок делится своим социальным опытом:

- Мои жизненные роли

-Учимся строить отношения

- Мероприятия, в которых участвовал(а)…

Функция творческого развития.

Это страницы, которые позволяют ученику проявить свои творческие способности.

- Копилка творческих работ (сочинения, стихи, рассказы, рисунки…) Любые творческие работы ученика, фото, видео его самых разных выступлений, поделок и т.п.;

Каждая работа или большинство из них сопровождаются листом «Самооценка творческого дела».

Структура и наполнение портфолио должны позволить обучающимся, учителям, родителям и внешним экспертам сделать выводы о:

- сформированности у обучающегося метапредметных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

- сформированности у школьника основ умения учиться, наличии способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно- практических задач;

- индивидуальном прогрессе ребенка в основных сферах развития личности

– мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и регулятивной.

При создании и оформлении портфолио, важно помнить, что ребёнку никто не должен диктовать, что в него следует поместить. Однако редкий ребёнок может справиться с отбором работ в портфолио без осторожных советов учителей и родителей.

Чтобы помочь учащимся правильно подобрать материалы для портфолио учитель предлагает следующую схему:

Выбери для твоего портфолио

- три, с твоей точки зрения, лучшие работы за этот год;

- работы, которые, по твоему мнению, показывают лучше всего, чему ты научился;

- две работы, которыми ты гордишься;

- три работы, которые ты хочешь, чтобы их посмотрели (твои товарищи, родители гости школы).

При этом важно, чтобы ученик не просто отбирал какую-нибудь работу, но и мог бы обосновать свой выбор. Если какой-то материал ученик перестанет считать своим достижением, он может в любой момент убрать его из папки, кроме результатов обязательной части.

Основное предназначение портфолио – продемонстрировать достижения ученика в различных областях деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Портфолио младшего школьника рассматривается именно как инструмент самоанализа и постановки целей различных видов деятельности. Даже в младшем школьном возрасте ребенок может осознавать, что, участвуя в конкурсе, он может получить красивый диплом, который потом можно включить в свою папку личных достижений. Следовательно, у него непроизвольно формулируется цель – показать максимальный результат. И не так важно, что стимул пока лишь красивый бланк, главное – он начинает осознавать взаимосвязь между своей целью и результатом.

Портфолио становится важнейшей точкой соприкосновения во взаимодействии «учитель – ученик – родители», а работа над его составлением – неинтересным духовным взаимообогащением. Большая часть работ, помещаемых в папку достижений, рождается в классе, в совместной деятельности с учителями, а отзывы, фоторепортажи и т.п. выполняются дома с помощью заинтересованных родителей. Успех совместной работы зависит от общего настроя на подобный вид сотрудничества всех участников процесса, от выбора форм работы, от учета индивидуальных особенностей ребенка.

В первом классе, когда ребенок начинает работать над составлением портфеля достижений, без помощи взрослых ему не обойтись, однако помощь эта должна минимизироваться по мере взросления. При этом с самого начала важно построить работу таким образом, чтобы ребенок сам прикладывал определенные усилия к формированию портфолио, поскольку в процессе работы неизбежно происходит процесс осмысления своих достижений, формирование личного отношения к полученным результатам и осознание своих возможностей самого ребенка. Именно за учеником должно оставаться право выбора того, какие материалы необходимо включить в папку достижений, а какие – нет.

При создании портфолио важно помнить, что это совместная деятельность ребёнка, родителей и учителя. Где учитель – организатор, родители в первом классе – соучастники, во втором, третьем и четвёртом классах – заинтересованные наблюдатели и, если присутствует необходимость, помощники, а ребёнок – творец.

7.Результативность: Любая работа детей – большой труд, и цену её результата в виде документов портфолио ученики хорошо знают. Четыре года мои ученики ведут свои портфолио, и каждый ребёнок в нашем классе может похвастаться своим портфолио: у каждого есть чувство гордости за свои, пусть ещё небольшие, но уже достижения. Повысился интерес к изучению школьных предметов, а для некоторых ребят это стало стимулом к развитию. Дети с интересом обсуждали содержание своих портфолио на перемене, рассказывали об интересных находках друг другу. Это способствовало сплочению детского коллектива. Некоторые нашли общие интересы, о которых не говорили ранее. Практика показывает, что не только учитель, но и одноклассники вносят свою лепту в составление портфолио товарищей, делают конструктивные замечания, дают комментарии и советы.

Данные, накопленные в портфолио за период обучения в начальной школе, помогут детям при переходе в пятый класс преодолеть адаптационный период, поскольку классный руководитель и учителя- предметники смогут сразу получить гораздо больший объём информации о каждом из них и определить их дальнейшее развитие. Портфолио позволяет выявленные сильные стороны ученика, учитывать при выборе новых тем проектов, так же обращает внимание на слабые стороны ученика, над которыми нужно работать.

8. Адресная направленность опыта. Данная работа может заинтересовать учителей, использующих портфолио, как средство формирования оценочной деятельности учащихся младших классов.

9. Список использованной литературы

- Цукерман Г.А. Оценка без отметки. Москва – Рига: П "Эксперимент", 1999.

- Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. М., 2002.

- Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений – нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки. // Школьные технологии. – 2004.- № 3.

- Виноградова Н.Ф. Контроль и оценка в начальной школе. // Начальная школа, №15, 2006

- Меттус Е.В., Литвина А.В., Турта О.С., Гайтукаева И.Ю. Юдина И.Г. Живая оценка: Программа “Портфолио в школе” / Е.В.Меттус. – 3-е изд. стереотипное – М.: Глобус, Волгоград: Панорама, 2009.

- Юдина И.Г. Портфолио. - Волгоград: Учитель, 2007 О, 2011.

- Ларина А. Б. Формирование познавательной самооценки учащихся в начальной школе: методическое пособие.

- Иванов А.В. Портфолио в начальной школе: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М: Просвещение, 2012.

Приложение.

«Лист еженедельника».

1 шаг. После завершения каждого урока учащимся предлагаю оценить свою работу.

Вариант объяснения учителя: На первых уроках говорю, что они теперь деловые люди, а деловой человек анализирует прожитый день: что ему удалось, а над чем ещё надо поработать. С помощью условных знаков можно оценить свои успехи. Надо подумать какими знаками условными мы будем анализировать свои успехи. Выслушиваю их предложения и подвожу (если никто не предложил) к светофору. Стой! Подожди! Иди!

- Наш урок (учебный день) заканчивается – пусть сейчас каждый вспомнит, что он делал, что у него особенно хорошо получалось (УСТАНОВКА НА УСПЕХ). И пусть каждый выберет себе значок, который нарисует в дневнике (объяснить где).

Если ты доволен собой, у тебя всё получалось, то рисуй зелёный кружок.

Если тебе на уроке было временами непросто, не всегда получалось, то рисуй жёлтый кружок.

Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуй красный кружок. Мы тебе поможем, и в следующий раз у тебя получится!

Результат оценивания своего труда дети фиксируют с помощью цветового сигнала в листе самооценки еженедельника.

2 шаг (через несколько дней.) В конце урока необходимо каждому не просто нарисовать сигнал, но ещё и ответить на вопрос «Почему ты так оцениваешь свою деятельность на уроке?», ученику приходится задуматься, прокрутить назад все этапы урока, вспомнить свою деятельность на каждом из них. Другие ученики помогают «прокрутить урок назад». Этот этап становится не только этапом самооценки, но и этапом повторения пройденного на уроке, кроме того, ученики учатся выражать свои мысли словами.

ЛИЧНЫЙ ЕЖЕНЕДЕЛЬНИК учени….. _________________________________________

Конспект урока по курсу «Введение в школьную жизнь»

Учитель: Гуцул Нина Сергеевна

Тема: «Оценка. Введение линейки оценок.»

Цель: формировать адекватную самооценку учащихся

Задачи:

1. познакомить детей с оценочной линейкой;

2. учить определять критерии оценки;

3. продолжение формирования навыков учебного сотрудничества.

Формируемые УУД:

мотивация к учебной деятельности;

умение принимать и сохранять учебную задачу;

планирование деятельности;

самоконтроль;

умение сотрудничать со сверстниками;

умение участвовать в диалоге, высказывать свои суждения, доказывать свою точку зрения;

анализировать свою деятельность и деятельность других.

Планируемый результат:

учащиеся познакомятся с оценочной линеечкой, научаться оценивать себя и других по разным критериям.

Оборудование:

компьютер, мультимедийное оборудование, презентация Microsoft Power Point, знаки «Поднятая рука» и «Хор» .

Ход урока:

Конспект занятия по внеурочной деятельности.

Тема занятия:«Мой портфолио».

Тип занятия: Проектно - исследовательская деятельность.

Направления внеурочной деятельности: Социальное.

Класс:1

Мотивация учащихся: Применение ИКТ, групповые формы работы, проблемные ситуации, «открытие» новых знаний через исследовательскую деятельность.

Автор:Гуцул Нина Сергеевна.

Должность:Учитель начальных классов первой категории.

Образовательное учреждение: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Вольгинская средняя общеобразовательная школа».

Цель занятия: Познакомить учащихся с технологией «портфолио» как инструментом самооценки личных достижений.

Задачи занятия: 1. Формировать способность обучающихся к новому способу действия

2. Стимулировать творческое самовыражение

3. Создать в классе атмосферу совместного творческого поиска, сотрудничества

4. Развивать коммуникативные умения и навыки, выполнять правила работы в группах.

Универсальные учебные действия:

Личностные действия: учебно-познавательный интерес к новому материалу, самоанализ и самоконтроль результата.

Регулятивные действия: определять цель учебной деятельности, план выполнения заданий.

Познавательные действия: уметь извлекать информацию, представленную в виде текста, иллюстрации, ставить проблему и решать ее.

Коммуникативные действия: уметь работать в группе, договариваться друг с другом, участвовать в диалоге, в коллективном обсуждении, слушать и понимать других, аргументировать свое мнение.

Ожидаемые результаты: получат опыт участия в групповой проектно- исследовательской деятельности, создадут странички своего портфолио.

Оборудование:ИКТ (проектор, компьютер, экран), бумага, фломастеры, модели – символы.

Ход занятия:

ПОРТРЕТ МОИХ РЕСУРСОВ

Я думая, что я могу …. Я знаю, что

Укажи, что ты хорошо умел(а) делать до поступление в школу.

КАРТА УСПЕШНОСТИ

Учени____ класса ________________________________________

РУССКИЙ ЯЗЫК

КАРТА УСПЕШНОСТИ

Учени____ класса ________________________________________

МАТЕМАТИКА

2 класс сентябрь – октябрь (I четверть)

1.Мои самые большие достижения: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.У меня пока не получилось: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________,

потому что __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Мои самые яркие впечатления: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Моя успеваемость за 1 четверть

Мои ожидания оправдались (не оправдались), потому что ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ситуация с изучением сложных для меня предметов изменилась (не изменилась), потому что __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Свою работу в этом учебном году я оцениваю как __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мои главные достижения: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Моя успеваемость за год

Самооценка успешности.

ученика (цы) 3 класса за ____________ учебный год

___________________________________________________________ (Ф.И.)

1.В каком из перечисленных видов деятельности ты чувствуешь себя наиболее успешным?

- учебная деятельность

- спорт

- труд

- творчество

- здоровье

- общение

- семья

2. Кто заметил твой успех?

- друг

- учитель

- одноклассники

- родные

3. Вспомни и опиши свой самый большой успех.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Доволен ли своими успехами? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Что нового узнал за год? Чему новому научился? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Чему хотел научиться, но не получилось?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Почему не получилось? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Какие проблемы возникали? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Секреты успеха на уроке.

Учись контролировать себя на уроках! Чтобы тебе было легче делать это, воспользуйся картой самонаблюдений.

Карта самонаблюдения и самоконтроля

Трудности в учёбе бывают у всех. Попробуй выяснить, в чём причина ЛИЧНО для ТЕБЯ.

Выбери и отметь:

1. На уроках мне обычно … интересно, скучно

2. На уроках я… слушаю внимательно, часто отвлекаюсь

3. Домашнее задание я выполняю… сразу после школы, поздно вечером

4. Если что – то не получается, я … стараюсь добиться успеха, сразу бросаю

Полученные фразы подскажут ТЕБЕ, на что надо обратить внимание в первую очередь.

Будь откровен(на) с собой.

Твои результаты нужны только тебе.

СОЗВЕЗДИЕ УСПЕХА

Когда на Земле рождается человек, в небе загорается звезда. Соединение ярких звезд называется созвездием. Построй свое Созвездие успеха за прошедших учебный год.

Оцени себя по пятибалльной системе. Нарисуй звездочку напротив той отметки, которую ты себе ставишь. Соедини звездочки линией и получи свое СОЗВЕЗДИЕ УСПЕХА.

Учеба - это твои школьные достижения.

Активность – энергичная деятельность и участие в школьных и классных мероприятиях.

Поступки – это сознательные действия человека.

Достижения – результат деятельности.

Отношение к окружающим – это забота о людях, которые рядом с тобой.

ЛИСТ УЧЕТА ДОСТИЖЕНИЙ

учени ___ 3 «б» класса______________________________________________

Условные обозначения

УЧЕБНЫЕ НАВЫКИ И УМЕНИЯ

(зелёный цвет) - усвоил, не испытываю трудностей

(желтый цвет) - иногда испытываю трудности;

(красный цвет) - надо работать

ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА

зеленый - всегда;

желтый – часто;

красный – редко

Лист общеучебных достижений ученика

Фамилия Имя ___________________________________________________________

Постановка цели, планирование.

Выдели главное дело, которое необходимо сделать в первую очередь.

Ответь на вопрос: какой результат я хочу получить? Ответ на вопрос и является той конечной целью, которую ты ставишь перед собой.

Ответь на вопрос: что я должен сделать, чтобы получить желаемый результат?

Отметь в таблице, приведенной ниже, предполагаемый результат по каждому пункту плана действий.

Начни выполнения плана. Отмечай в таблице, удалось ли получить желаемый результат по каждому его пункту.

Когда план будет выполнен, ответь на вопрос: достигнута ли конечная цель?

Что я должен сделать? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Какой результат я хочу получить? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Моя цель: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что я буду делать, чтобы получить желаемый результат

Достигнута ли конечная цель? Соответствует ли полученный результат поставленной цели? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Если цель не достигнута, подумай в чем проблема ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Мои интересы, потребности и возможности.

Проанализируй свои интересы, склонности, потребности и возможности, заполнив таблицу. Это поможет выбрать тебе дело по душе в свободное время.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/145097-razvitie-samoocenki-i-samokontrolja-mladshih-