Учебная ситуация как способ реализации деятельностного подхода

Учебная ситуация как способ реализации деятельностного подхода.

В новых стандартах общего образования, которые условно называют стандартами второго поколения, ставится вопрос об оптимизации обучения, о более полном системном переходе от «знаниевого» подхода к деятельностному.

В соответствии с деятельностным подходом процесс усвоения начинается не с предъявления ученику образца готовых сведений, а с создания учителем такой ситуации, которая вызвала бы у детей потребность, желание узнать эти сведения и научиться ими пользоваться. Именно собственное действие ребёнка является основой формирования в будущем его способностей. При таком подходе меняется и позиция учителя, теперь он « управленец» ( с позицией « пробуй, я поддержу») так как управляет самостоятельной учебной деятельностью учеников. Учебная деятельность, таким образом, рассматривается как специально организованный процесс, в ходе которого ученик выполняет учебные действия на материале учебного предмета, и в ходе психологического процесса эти внешние предметные действия превращаются во внутренние ( мышление, память, восприятие). Деятельность же выступает как внешние условия развития у ребёнка познавательных процессов. Именно в таких условиях дети получают возможностьнаучиться учиться. В «Великой дидактике» Ян Амос Коменский отмечал, что важно открыть метод, при котором учителя меньше учили, а ученики больше учились.

В концепции ФГОС НОО говорится, что организация учебной деятельности на основе системно-деятельностного подхода сдерживается недостаточной проработанностью проблемы создания на уроке учебных ситуаций, способов перевода учебной задачи в учебную ситуацию. Что же такое учебная ситуация?

Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично запоминают.

При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые (специфичные для данного учебного предмета) действия, осваивает характерные для данной области способы действия, т.е. приобретает некоторые способности.

Отбор и использование учебных ситуаций встраивается в логику традиционного учебного процесса, позволяя не противопоставлять «ЗУНовскую» и «деятельностную» парадигмы друг другу, а напротив, формировать у каждого ученика индивидуальные средства и способы действий, позволяющие ему быть «компетентным» в различных сферах культуры, каждая из которых предполагает особый способ действий относительно специфического содержания.

Проектирование учебного процесса в этих условиях означает

определение педагогических задач, решаемых на данном этапе учебного процесса, например, формирование навыков устной или письменной речи,

отбор учебного материала,

определение способов организации учебных ситуаций (методических средств, дидактического обеспечения, порядка действий учителя. порядка взаимодействия учащихся).

прогнозирование возможных действий детей.

Проектируя учебные ситуации необходимо иметь в виду, что они строятся с учетом

возраста ребенка (то, что провоцирует на действие младшего школьника, оставляет равнодушным и пассивным подростка),

специфики учебного предмета (учебная ситуация в математике качественно отличается от учебной ситуации в чтении или естественнонаучной / обществоведческой части окружающего типами формируемых умений),

меры сформированности действий учащихся (исполнительских, не требующих активного содействия педагога, или ориентировочных, которые могут осуществляться, особенно поначалу, только при активном участии учителя).

Работая по построению обучения на основе учебных ситуаций, я для себя определила следующую образовательную задачу - организовать условия, провоцирующие детское действие. Для решения этой задачи необходимо создавать особое пространство учебной деятельности, в котором ученик в учебном процессе совершает какое-либо открытие, выявляет закон. Помогает организовать такое пространство-технология проблемного обучения.

Я работаю по программе « Начальная школа 21 века» и хотела бы рассмотреть, как реализуются учебные ситуации в нашем УМК.

Русский язык.

Структура уроков :1-2 упр-вводят в ситуацию общения( знакомство, вопрос,приветствие…) Цель погрузить в некоторую речевую ситуацию, в которой они находились неоднократно). След шаг- ставят в позицию исследователя языка: наблюдение, сравнение, делают выводы, проверяют с образцом.

Учебная ситуация №1. Урок 24, с 77 (русск яз 1 кл)

-прочитай разговор

-продолжение разговора

-Какое предположение больше нравится?

Работа в паре. Как лучше начать договариваться?

Формируемые УУД:

регулятивные: учатся высказывать своё предположение, совместно давать оценку действиям;

коммуникативные: оформлять свою речь в устной и письменной речи, вступать в беседу, высказывать свою точку зрения;

познавательные: ориентироваться в учебнике, делать выводы в результате совместной работы;

личностные: самоопределяться в жизненных ценностях.

Учебная ситуация №2. Игра «Живые звуки», «Живые буквы», «Живые слова».

Учебная ситуация №3.Как тебя зовут?

Для закрепления знаний о гласных и согласных звуках.

Выходят все дети, имена которых начинаются с гласного звука, с согласного. Имя каждого ребёнка громко называет учитель, класс определяет, с какого звука оно начинается.

Формируемые УУД:

личностные: самоуважение, самооценка;

регулятивные: понимать смысл инструкции учителя, принимать учебную задачу;

коммуникативные: уметь договариваться.

Литературное чтение.

Учебная ситуация №4.

Составление моделей обложек.

-заменители: жанр, автор, название, цвет, тема;

Формируемые УУД:

коммуникативные: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;

регулятивные: учатся работать по плану: автор, название, жанр, тема;

познавательные: ориентирование в учебнике, находить ответы на вопросы, используя учебник;

Окружающий мир.

Учебная ситуация №5.

Дана группа животных: медведь, ласточка, дятел, ёж, лиса, синица, бабочка.Разделить на группы.

Формируемые УУД:

познавательные: -назвать одним словом каждую группу, отличить новое от уже известного, сравнивать, группировать предметы, делать выводы;

регулятивные: учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;

коммуникативные: оформлять мысли, вступать в беседу;

личностные: мотивация к познанию( мало знаем о насекомых).

Учебная ситуация №6. Экскурсия с заполнением таблицы результатов.

Познавательные УУД: перерабатывать информацию для получения нового результата;

Регулятивные: осуществлять действия согласно плана.

Математика.

Учебная ситуация №7.

При изучении счёта в пределах 10.Зажимаю в закрытом кулаке несколько предметов, прошу предположить, сколько их там. Разжимаю- прошу снова угадать. Пересчитываем, чтобы проверить свои оценки, обсуждаем, кто дал самую близкую оценку, повторяем с другими предметами, с другими детьми(некоторые улучшают свой результат). Постепенно доводим до 20, отрабатываем навык счёта и развиваем УУД:

Личностные: личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, к учёбе;

Регулятивные: прилагать усилия для преодоления трудностей,

Познавательные: сравнение, перерабатывание информации;

Коммуникативные: слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою.

В учебнике есть похожие задания:

-сравнивать отрезки на глазок;

-больше или меньше другого;

-больше или меньше 1 дм;

-верно ли, что…

Эффективным способом развития УУД является работа над проектом «Портфолио ученика 1в класса».

Т.о. я стараюсь использовать учебные ситуации для того, чтобы моим детям было интересно учиться.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/3893-uchebnaja-situacija-kak-sposob-realizacii-dej