Произвольное внимание и его особенности

ДОКЛАД

ТЕМА: Произвольное внимание и его особенности.

План

Понятие о произвольном внимании.

Физиологическая характеристика внимания.

Возрастные особенности внимания.

Особенности проявления произвольного внимания.

«Историю произвольного внимания

следует начинать с истории указательного

пальца»

Л.С.Выготский

I. За парадоксальным на первый взгляд утверждением стоит глубокий анализ психических источников и механизмов происхождения этого вида внимания.

Традиционная психология определяет внимание как такую деятельность, при помощи которой нам удается расчленить сложный состав идущих на нас извне впечатлений, выделить в потоке наиболее важную часть, сосредоточить на ней всю силу нашей активности и тем самым облегчить ей проникновение в сознание. Благодаря этому достигаются особые отчетливость и ясность, с которым переживается эта выделенная часть.

Внимание занимает особое место среди психических явлений. Выступая неотрывной стороной познания, чувства и воли, внимание не сводится ни к одной из этих сфер психического явления.

Внимание — это динамическая сторона сознания, характеризующая

степень его направленности на объект и сосредоточения

на нем с целью обеспечения его адекватного отражения

в течении времени, необходимого для осуществления

определенного акта деятельности или общения.[7, 114]

Внимание проявляется в избирательном отражении объектов в соответ-

ствии с потребностями субъекта, целями и задачами его деятельности. Внимание учащихся — одно из основных условий эффективности учебно-воспи-

тательного процесса. Не меньшую роль в этом процессе играет и внимание учителя.

Различают три вида внимания: произвольное, непроизвольное и послепроиз-

вольное. Непроизвольное внимание возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений человека, в силу особенностей объекта (его новизны, силы воздействия, соответствия ситуальной потребности и т. д.). Произволь-

ное внимание направляется и поддерживается сознательно поставленной целью

(поэтому неразрывно связано с целью), а в условиях затрудненной деятельности

(необходимость усвоения материала за ограниченное время, неполное понимание материала, действие отвлекающих раздражителей и т. д.) предполагает волевую регуляцию и использование специальных приемов сосредоточения, поддержания, распределения и переключения внимания.

Внутренним или произвольным вниманием психологи называли такие случаи, когда сосредоточение обращено не во вне, а внутрь организма и предметом внимания становится собственное переживание, поступок или мысль человека. Примером произвольного внимания может служить всякое сосредоточение на собственной мысли, когда мы стараемся что-нибудь припом-

нить, сообразить или принимаемся за какую либо работу (за чтение книги, за писание письма) и совершенно сознательно и произвольно производим подготовку

всех нужных органов к этой работе.

Внимание в первоначальном возрасте бывает почти исключительно рефлекторно-инстинктивного характера и только постепенно, путем длительной и сложной тренировки, оно превращается в произвольную установку, направляемую важнейшими потребностями организма и, в свою очередь, направляющую всё течение поведения.

Произвольное внимание возникает на основе произвольного и заключается в сосредоточении на объекте в силу его ценности (значимости, интереса) для личности. При этом сохраняется сознательная целенаправленность внимания и снимается психическое напряжение.

II. Самый термин «произвольное» внимание говорит о том, что здесь принимает участие воля человека. Этот вид внимания обычно связан с внутренним напряжением, усилием, стремлением заставить себя сосредоточиться на чем-то, отвлекаясь от всего остального. Эта форма внимания также подчинена объективным закономерностям, и конечные её причины тоже лежат в воздействии на организм окружающей среды. Однако для произвольного внимания характерно наличие задачи, которая побуждает сосредоточенности.

Исторически этот вид внимания возник в результате труда человека. Возникнув и получив развитие в процессе эволюции человеческого общества, произвольное внимание является достоянием только человека.

С физиологической точки зрения произвольное внимание характеризуется тем, что здесь раздражителем, побуждающим нас сосредоточиться на определенном предмете, являются сигналы, идущие от второй сигнальной системы. Возникшее в коре полушарий возбуждение, соответствующее той или иной мысли, самоприказу, который мы произносим про себя, и т. п., становится в мозгу преобладающим раздражителем.

Те же воздействия (внешние или внутренние), которые не соответствуют этому внутреннему раздражителю, задерживаются, тормозятся. Происходит это потому , что в коре полушарий актуализируется (возбуждается) целая система ранее возникших связей, результат прежних воздействий на нас окружающей среды.

Таким образом, произвольное внимание есть результат сложного взаимодействия двух сигнальных систем при ведущей, направляющей роли второй сигнальной системы.

III. Внимание, в значительной степени, зависит от уровня развития основных процессов высшей нервной деятельности.

Эти процессы меняются с возрастом, а следовательно, и внимание претерпевает изменения. Одни и те же внешние раздражители совершенно по-разному воспринимаются человеком и вызывают у него различные реакции в зависимости от его возраста. Поэтому и успех деятельности учителя, его умение привлекать внимание школьников зависят не только о того, насколько он применяет правильные, целесообразные методы работы, но и от того, в какой мере педагог знает своих учеников, считается с их возрастными и индивидуальными особенностями. Эти особенности зависят от физиологического созревания и от пройденного человеком жизненного пути, воспитания, которое он получил.

Процессы возбуждения и торможения в коре полушарий у младших школьников сменяются довольно быстро. Поэтому внимание ребенка младшего школьного возраста отличается легкой переключаемостью и отвлечением, что мешает ему сосредоточиться на одном объекте. С физиологической точки зрения это значит, что доминанта в мозгу ребенка ещё нестойкая, новые раздражители не столько подкрепляются ею, сколько вызывают образование новой доминанты.

Обучение ребенка в школе, самый процесс приобретения знаний — всё это способствует быстрому росту у младших школьников непроизвольного внимания, развивающегося у них главным образом на почве возникающих интересов, и в частности интереса к учебным занятиям.

Произвольное внимание имеет большое значение в учебной работе младшего школьника, хотя уметь управлять сосредоточенностью своего сознания у ребенка этого возраста ещё недостаточно развито. Однако наличие многообразных ученических обязанностей, требования учителей, влияние детского коллектива, вся обстановка в школьной жизни способствуют развитию этого вида внимания . В каждой учебной работе далеко не всё представляет непосредственный интерес для ученика, и он часто принужден произвольно сосредотачиваться на предмете в силу чувства долга или опосредованного интереса к работе. Обычно после ряда усилий произвольное внимание у ученика переходит в особую разновидность непроизвольного, а именно послепроизволь - ного внимания.

Преобладание у детей младшего школьного возраста непроизвольного внимания над произвольным может быть объяснено тем, что регулирующая деятельность второй сигнальной системы по отношению к первой в этом возрасте ещё недостаточна.

Регуляция внимания тесно связана не только с волей, но и с развитием логического мышления. Для произвольного внимания необходим достаточно высокий его уровень. Чтобы заставить себя быть внимательным, человек должен прийти к выводу о необходимости сосредоточиться , взвесить «за» и «против» и отвергнуть те выводы, которые способствуют отвлечению от предмета, на котором надо сосредоточиться. Поэтому, произвольное внимание есть не только волевое, но и интеллектуальное, т. е. Связанное с достаточно развитым мышлением.

Упражняясь в деятельности, произвольное внимание приобретает и оттачивает свою регулирующую роль. Этот процесс длителен и в основном протекает стихийно. Мало кто из взрослых задумывается над тем, что предлагая ребенку искать грибы, собирать на берегу реки камешки, выбирать нужные детали мозаики или конструктора, он тем самым способствует тренировке внимания.

Одной из особенностей произвольного внимания младших школьников является отсутствие «узкой специализированности», нацеленности на необходимый для решения задачи аспект. Старательный младший школьник, слушая учителя, стремится с равным успехом вобрать в себя всё, что тот излагает, — и главное, и второстепенное.

Совершенствование механизмов произвольной регуляции приводит к тому, что с возрастом повышается избирательность внимания. Оказывается, что младший школьник, как правило, преуспевая в выполнении основного задания, не упускает из виду и случайные сведения, с равным успехом фиксируя и то и другое.

IV. Внимание! — как часто учитель с этим словом обращается учитель к своим ученикам, с тем чтобы побудить их лучше сосредоточиться на том, что он говорит и показывает, и организовать их деятельность для более эффективного усвоения материала. Только приучив детей быть внимательным, учитель может рассчитывать на успех учебной и воспитательной работы.

Внимание — необходимое условие выполнения любой деятельности. Отсюда задача учителя — так организовать занятия учащихся, чтобы побудить их к работе, вызвать интерес к ней.

Нельзя забывать о том, что человек, хорошо владеющий своим вниманием, как правило, отличается такими положительными чертами, как работоспособ -

ность и активность, проявляющиеся в труде, в учении и в общественной деятельности. Поэтому, воспитание внимания и внимательности у детей в школе поможет им в будущем стать более энергичными и активными участниками в создании нового общества.

Внимание обеспечивает более быстрое и прочное запоминание учебного материала и сохранение его в памяти на длительный срок. Внимание — необходимое условие быстрого формирования навыков, причем особенно оно необходимо на начальной стадии их выработки.

В процессе нашей деятельности, при достижении поставленных целей, мы нередко заставляем себя сосредоточиться на предметах и явлениях, которые сами по себе не привлекают нашего внимания, однако воспринимать их мы намерены, ставим это своей задачей. Такой вид внимания называется произвольным.

В учебной деятельности огромное значение имеет умение школьника усилием воли сосредоточивать своё внимание на том, что само по себе не привлекает. Произвольное внимание особенно необходимо при формировании трудовых навыков в начальной стадии. Работоспособность человека зависит прежде всего от его умения мобилизовать произвольное внимание. Очень важно преодолеть непроизвольное внимание и направить его произвольно в другом направлении.

Произвольная направленность внимания может обуславливать и уровень морального поведения. К.Д. Ушинский писал: «Воспитывая власть человека вниманием, мы не только открываем ему широкую дорогу к умственному развитию, но и даём могущественнейшее средство бороться со страстями, и несмотря на их влияние, идти дорогой здравого рассудка». [ 3, 22 ]

Эта власть над вниманием тесно связана с состоянием нервной системы. Расстроенное, чрезмерно возбуждённое психическое состояние — враг произвольного внимания.

Вопросом произвольного внимания младшего школьника много занимался К.Д. Ушинский. Он возражал тем педагогам, которые считали, что у детей младшего школьного возраста настолько доминирует непроизвольное внимание, что весь учебный процесс должен быть построен исключительно на интересе и занимательности. Наблюдения показывают, что у младших школьников реже появляется произвольное внимание связанное с чувством напряженности, чем внимание без особых усилий, возникающее благодаря поставленной перед учителем задачей. Школьники этого возраста сосредотачивали произвольно, однако периоды напряженного внимания у них бывают реже, чем у взрослых или старших школьников. Произвольное внимание для учащихся I-IV классов характеризуется активностью, в большей степени связанной с возбуждением, чем с торможением.

Необходимо отметить также и особенности произвольного внимания младших школьников с точки зрения той задачи, которой оно подчинено. У старших учащихся и у взрослых этот вид внимания поддерживается на объекте в тех случаях, когда задача связана с далекой мотивацией. Так, человек может упорно и глубоко сосредоточиваться на трудной и неинтересной работе ради результата, который ожидается в далёком будущем. Младший школьник может поступить подобном образом больней частью в тех случаях, когда к этой отдаленной мотивации присоединяется более близкая задача (например, удовлетворить требования учителя, получить хорошую отметку). При такой мотивации волевые усилия незначительны, так как требования момента заставляют ученика быть внимательным, так сказать, в силу необходимости. Так на уроке младший школьник бывает внимателен не потому, что он сам побеждает себя, свою рассеянность и отвлечения, а потому, что на него влияет учитель, который стимулирует его работу, побуждает сосредоточиться.

Различая два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное, не следует противопоставлять их друг другу, отрывать одно от другого.

Приведем пример. Ученик начинает решать арифметическую задачу без всякого интереса к этой работе. Ему приходится прилагать усилия, чтобы сосредоточиться. Внимание в этот момент носит у него ярко выраженный произвольный характер. Но вот, допустим, начинает намечаться первый вариант решения. Теперь у ученика происходит как бы смена произвольного и непроизвольного внимания. Ученику ещё приходится употреблять усилия, чтобы не отвлекаться, но его уже начинает заинтересовывать решение задачи. Ещё немного работы и она уже идет интенсивно, ученик всецело ушел в решение проблемы. Теперь уже никаких усилий, чтобы не отвлекаться, не надо. Наоборот, ученика трудно оторвать от решения задачи. Его произвольное внимание перешло в непроизвольное, однако последнее имеет особый характер. Оно возникло в процессе труда, на основе сознательно поставленной цели. Поэтому его нельзя полностью отождествлять с непроизвольным вниманием, возникшим к какому- либо объекту, захватившему нас с первого же момента восприятия. Н.Ф. Добрынин назвал этот вид внимания «послепроизвольным». Оно имеет очень большое значение в учебной деятельности школьника.

Помимо указанных переходов внимание нередко приобретает ещё особый характер.

Возьмём такой факт. Ученик А. выработал у себя привычку внимательно слушать объяснения учителя. Допустим, в классе изучается малоинтересный материал. У большинства детей — произвольное внимание («надо слушать»), они усилием воли заставляют себя сосредоточиться, с напряжением отвлекаются от посторонних раздражителей. Ученик же А. легко сосредоточивается и на этом неинтересном материале, делает это без усилий,

но вполне сознательно. Это не столько послепроизвольное внимание, поскольку произвольного почти не было, сколько внимание привычное. В нём есть элементы и произвольного и непроизвольного внимания. В данном случае побудителями внимания являются не сколько самоприказы (вторые сигналы, вроде «я должен», «надо»), сколько выработавшаяся привычка сосредоточиваться на работе.

Касаясь вопроса о развитии внимания, необходимо отметить, что первоначальная его форма — непроизвольное внимание. На его основе развивается произвольное внимание, а последнее, как сказано выше, преобразуется в особый вид непроизвольного (возникшего после того, как в усилиях отпала необходимость). В процессе же труда оба вида внимания — и произвольное, и непроизвольное, — а так же их разновидности находятся в единстве, они тесно связаны друг с другом, переходя одно в другое.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Ананьев Б.Г. Избранные психические труды: в 2-х т. т II/Под ред. А.А.Бодалева и др. — М.; Педагогика, 1980. — С. 214 — 226.

Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова.

— М.: Педагогика, 1991. — С . 144 — 167.

Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.; Педагогика, 1972.

Добрынин Н.Ф. Произвольное и непроизвольное внимание. — Уч. зап. МГПИ. М.; 1958, т. 81.

Добрынин Н.Ф. и др. Возрастная психология. Курс лекций. Под. ред. проф. Н.Ф.Добрынина. М.: Просвещение, 1965.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 2-е изд. — М.: Изд-во УРАО, 1997. — С. 131 — 132.

Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.И.Абраменко и др.., Под ред. А.И.Щербакова. — 2-е изд.; перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — С. 114 — 136.

Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А.Пузырея, В.Я.Романова. М.: Изд-во МГУ, 1976. — С. 184 — 219, 239 — 242.

Эльконин Д.Б. Избранные психические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко; АПН СССР .— М.: Педагогика, 1989. — С. !77 — 263.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/145497-proizvolnoe-vnimanie-i-ego-osobennosti