- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа для 1-й млд.группы
Утверждаю:
Заведующая МБДОУ
Ф.И.О.Прозоров С.К.
От «2»сентября 2015 г.
Рабочая программа воспитательно – образовательной деятельности в первой младшей группе МБДОУ Змеиногорский детский сад «Березка» на 2015-2016 год
Воспитатель: Табелева
Марина Сергеевна
г.Змеиногорск
Пояснительная записка:
Данная рабочая программа разработана на основании Программ воспитания и обучения в детском саду: «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М. А. Васильевой и «Я, ты,мы» под редакцией О. Л. Князевой, Р. Б. Стеркиной для первой младшей группы МБДОУ Змеиногорский детский сад «Березка» с учётом регионального компонента, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом и основной общеобразовательной программой дошкольного учреждения.
Программа воспитания и обучения в детском саду предлагает ведущую цель:создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнкомдошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннееразвитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными ииндивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современномобществе.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов деятельности:игровой, учебной, художественной, двигательной и элементарно – трудовой.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
• Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннемразвитии каждого ребёнка;
• Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ковсем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми,любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности.
• Максимальное использование разнообразных видов деятельности; ихинтеграции в целях повышения эффективности образовательного прогресса;
• Вариантность использования образовательного материла, позволяющаяразвивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка;
• Уважительное отношение к результатам детского творчества;
• Обеспечения развития ребёнка в процессе воспитания и обучения;
• Координация подходов детей в условиях МБДОУ и семьи; обеспечение участиясемьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;
• Соблюдение преемственности в работе группы раннего возраста и дошкольныхгрупп детского сада, исключающей умственные и физические перегрузки всодержании образования ребёнка.
Эти цели реализуются в процессе освоения детьми образовательных областей:социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие,художественно-эстетическое и физическое развитие.
Освоение образовательных областей ориентировано на разностороннее развитиедетей первой младшей группы с учетом их возрастных и индивидуальныхособенностей. Задачи
4034
0
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Змеиногорский деиский сад «Березка»
Утверждаю:
Заведующая МБДОУ
Ф.И.О.Прозоров С.К.
От «2»сентября 2015 г.
Рабочая программа воспитательно – образовательной деятельности в первой младшей группе МБДОУ Змеиногорский детский сад «Березка» на 2015-2016 год
Воспитатель: Табелева
Марина Сергеевна
г.Змеиногорск
Пояснительная записка:
Данная рабочая программа разработана на основании Программ воспитания и обучения в детском саду: «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М. А. Васильевой и «Я, ты,мы» под редакцией О. Л. Князевой, Р. Б. Стеркиной для первой младшей группы МБДОУ Змеиногорский детский сад «Березка» с учётом регионального компонента, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом и основной общеобразовательной программой дошкольного учреждения.
Программа воспитания и обучения в детском саду предлагает ведущую цель:создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнкомдошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннееразвитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными ииндивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современномобществе.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов деятельности:игровой, учебной, художественной, двигательной и элементарно – трудовой.
Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:
• Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннемразвитии каждого ребёнка;
• Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ковсем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми,любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности.
• Максимальное использование разнообразных видов деятельности; ихинтеграции в целях повышения эффективности образовательного прогресса;
• Вариантность использования образовательного материла, позволяющаяразвивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка;
• Уважительное отношение к результатам детского творчества;
• Обеспечения развития ребёнка в процессе воспитания и обучения;
• Координация подходов детей в условиях МБДОУ и семьи; обеспечение участиясемьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;
• Соблюдение преемственности в работе группы раннего возраста и дошкольныхгрупп детского сада, исключающей умственные и физические перегрузки всодержании образования ребёнка.
Эти цели реализуются в процессе освоения детьми образовательных областей:социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, познавательное развитие,художественно-эстетическое и физическое развитие.
Освоение образовательных областей ориентировано на разностороннее развитиедетей первой младшей группы с учетом их возрастных и индивидуальныхособенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированиюфизических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано,в ходе освоения всех образовательных областей, наряду с задачами, отражающимиспецифику каждой образовательной области, с обязательным психологическимсопровождением, через разнообразные виды детской деятельности.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только прицеленаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания вдошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждоговоспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которогодостигнет ребенок, и степень приобретенных им нравственных качеств. Заботясь оздоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательныхучреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детствокаждого ребенка.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественноигровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышейдеятельности.
Возрастные особенности детей 2-3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиватьсяпредметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения,игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способовдействия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуянатуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослымимодели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиватьсяпонимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельноезначение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатсявыполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой нагляднойситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляцияповедения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать нетолько инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основныеграмматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре совзрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигаетпримерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка сосверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней —действия, которыесовершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенокуже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичнымявляется изображение человека в виде «головонога» —окружности и отходящих отнее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, чтопозволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К тремгодам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большимиискажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенностьзаключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуацииразрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность изависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональнымсостоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться ипроизвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. Удетей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементысамосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возрастзавершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека,отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождаетсярядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общениясо взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастныепсихофизиологические возможности детей, их интересы и потребности,обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей вдетском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режимдня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный периодувеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза вдень: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного снаили перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -10°С и скорости ветраболее 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится притемпературе воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки сдетьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят вконце прогулки перед возвращением детей в помещение МБДОУ. Дневному снуотводится 2, 5 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка кзанятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. В режимедня указана общая длительность организованной образовательной деятельности,включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозируетобъем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимуюсанитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. Дляэффективного решения программных задач крайне желательно ежедневное чтение.
Для детей 2-3 лег длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до5-10 минут.
Примерный режим дня в первой младшей группе
№ | Режимные моменты | Время |
1 | Прием детей, самостоятельная деятельность | 7.30-8.00 |
2 | Утренняя гимнастика | 8.00-8.10 |
3 | Подготовка к завтраку, завтрак | 8.10-8.30 |
4 | Самостоятельная деятельность | 8.30-9.00 |
5 | Организованная образовательная деятельность (по подгруппам) | 9.00-9.10-9.20 |
6 | Подготовка к прогулке | 9.20-9.40 |
7 | Прогулка | 9.40-11.20 |
8 | Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду | 11.00-11.30 |
9 | Обед | 11.30-12.00 |
10 | Подготовка ко сну, дневной сон | 12.00-15.00 |
11 | Постепенный подъем, самостоятельная деятельность | 15.00-15.15 |
12 | Полдник | 15.15-15.30 |
13 | Самостоятельная деятельность | 15.30-15.45 |
14 | Подготовка к прогулке | 15.45-15.55-16.05 |
15 | Прогулка | 16.05-18.00 |
Перечень основных видов организованной образовательной деятельности
По действующему СанПиН для детей ясельного возраста от 1, 5 до 3 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 8-10 минут (СапПиН2.4.1.2660-10) .
Непосредственная образовательная деятельность проводится в первую и во вторуюполовину дня.
В тёплое время года непосредственная образовательная деятельность осуществляется на участке во время прогулки.
Образовательные области | Виды занятий | Кол-во занятий в неделю | Кол-во занятий в год |
Физическое развитие | Физкультурное занятие | 3 | 87 |
Познавательное развитие | Конструирование Формирование целостной картины мира Сенсорика | 1 | 29 |
Речевое развитие | Развитие речи | 2 | 58 |
Художественно-эстетическое развитие | Рисование Лепка Музыка | 1 1 2 | 29 29 58 |
Итого | 10 | 290 |
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
1.Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области «Физическое развитие» в первой младшей группе «Гномики»
Содержание образовательной области «Физическое развитие» в первой младшей группе направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формированияосновы культуры здоровья через решение следующих задач:
• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
• воспитание культурно гигиенических навыков;
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованиемприродных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещениив облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе всоответствии с режимом дня.
При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.
Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожеланияродителей.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть рукипо мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,полотенцем, расческой, горшком).
Во время еды учить детей правильно держать ложку.
Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках);
в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик - нюхать,язычок —пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище —наклоняться и поворачиваться в разные стороны.
Направления психолого-педагогической работы
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья | Воспитание культурно-гигиенических навыков | Формирование представлений о здоровом образе жизни | Работа с родителями |
Утренняя гимнастика | Беседы | Беседы | Родительское собрание |
Подвижные игры | Рассматривание иллюстраций | Рассматривание иллюстраций | Консультации для родителей групповые и индивидуальные |
Физкультминутки | Заучивание потешек | Заучивание потешек | Информационные стенды |
Пальчиковая гимнастика | Дидактические игры | Дидактические игры | Памятки для родителей |
Артикуляционная гимнастика | Чтение художественной литературы | Чтение художественной литературы | |
Дыхательные упражнения | Гигиенические процедуры | ||
Закаливающие процедуры | |||
Гигиенические процедуры | |||
Прогулки |
Перспективно-тематический план по физическому воспитанию
Мотива ция занятия | Пере строе ние | Ходьба | Бег | Обще развива ющие упражне ния (ОРУ) | Упраж нения на рав новесие (УР) | Прыж ки | Мета ние | Лаза ние | Под виж ные игры (ПИ) |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
С | Е | Н | Т | Я | Б | Р | Ь | ||
1.«Пойдем в гости к кукле, зайчику» | Посртоение стайкой | Ходьба стайкой за воспитателем | Бег обычной стайкой | «Колобок» в положении на животе перекатывание, то в одну, то в др. сторону | Ходьба между предметами | Прыжки на всей ступне с подниманием на носки | Прокатывание мяча одной рукой | Доползи до флажка | Догонялки с персонажами |
2.«В гостях у куклы, зайчика» | Построение стайкой | Ходьба стайкой за воспитателем | Бег стайкой | С погремушками | Ходьба между предметами | Прыжки на всей ступне с работой рук | Прокати мяч под стойку | Ползание на четвереньках по прямой | Догонялки с персонажами |
3.«Пойдем в гости к кукле, лошадке, собачке» | Построение врассыпную | Ходьба врассыпную по залу | Бег врассыпную по залу | С погремушками | Ходьба между предметами | Катание мяча двумя руками | Ползание на четвереньках | «Птичка лети ко мне» | |
4.«Птичка лети ко мне» | Построение врассыпную | Чередование ходьбы врассыпную с ходьбой стайкой | Чередование бега врассыпную с бегом в обусловленное место | «Забавные птички» | Ходьба между предметами | Прыжки на двух ногах на мете | Катание мяча двумя руками | Ползание на четвереньках | «Птичка лети ко мне» |
О | К | Т | Я | Б | Р | Ь | |||
1.«В гостях у кукол» | Построение в колонну по одному | Ходьба в колонне др. за др. по зрительной ориентации | Бег в колонне др. за др. по зрительной ориентации | «Поиграем и потанцуем с куклами» | Ходьба по дороге (ш.-20 см. дл.- 2м.) | Прыжки на двух ногах на месте с поворотом вокруг себя | Катание мяча двумя руками | Доползи до погремушки | 2Солнышко и дождик» |
2.«В гостях у кукол» | Постороение в колонну др. за др. | Ходьба в колонне др.за др. по зрительной ориентации | Бег на носках | «Изобрази великана» потянуться вверх | Ходьба по дороге (ш.-20 см. дл.- 2м.) | Прыжки на двух ногах на месте с поворотом вокруг себя | Прокатывание мяча двумя руками под дугу | Проползи по доске | Догони скорее мяч |
3.«Пойдем в гости к зверятам» | Построение в колонну др.за др. | Ходьба врассыпную | Бег в колонне | Поиграем со зверятами | Ходьба по дороге (ш.-20 см. дл.- 2м.) | «Лошадки» согласованные прыжки | Прокатывание мяча двумя руками под дугу | Ползание за катящимся предметом | «В гости к зверятам» |
4.«Пойдем в гости к зверятам» | Построение в колонну др.за др. | Ходьба в колонне др.за др.на носочках по зрительным ориентирам | Бег в колонне, не отставая и не перегоняя товарищей (по зрительным ориентирам) | Игра со зверями | Ходьба по доске | Прыжки на двух ногах с продвижением вперед | Прокатывание мяча двумя руками под дугу | Ползание на четвереньках за катящимся предметом с ускорением и замедлением | «В гости к зверятам» |
Н | О | Я | Б | Р | Ь | ||||
1.« Воробы шки- попрыг унчики» | Постр оение врасс ыпну ю | Ходьба врассы пную | Бег врасс ыпну ю | « Мы как воробы шки» | Ходьб а по извил истой дорож ке (шири на 25- 30см) | Прыж ки на двух ногах, с небол ьшим продв ижени е впере д | « Попад и в обруч » | Ползани е по скамейк е | «Вор обыш ки и кот» |
2.« Воробы шки- попрыг унчики » | Постр оение в колон ну друг за друго м | Ходьба в колонн е | Бег в колон не друг за друго м с ускоре нием и замедл ением | «Мы как воробы шки» | Ходьб а по извил истой дорож ке (шири на 25- 30см) | Прыж ки на двух ногах на месте в паре | Прока тыван ие обруч а друг другу | Ползани е по доске на средних четвере ньках (по мосту) | «Вор обыш ки и кот» |
3.« Путеше ствие в лес на поезде» | Постр оение в колон ну друг за друго м | Ходьба в колонн у друг за другом | Бег в колон не друг за друго м | «Пада ют, падают листья» | Ходьб а по извил истой дорож ке (шири на 25-30см.) | «Подп рыгни выше » | Прока тыван ие под дугу | Ползани е по доске на средних четвере ньках (по мосту) | «Лес ные жучк и» |
4.« Путеше ствие в лес на автобус | Постр оение в колон ну парам и | Ходьба в колонн е парами | Бег в колон не парам и | Упраж нения с шишка ми | «Пере йди болот о по остро вкам» | Прыж ки вверх на месте с целью достат ь предм ет | Прока тыван ие мяча друг другу | Ползани е по доске на средних четвере ньках (по мосту) | «Лес ные жучк и» |
Д | Е | К | А | Б | Р | Ь | |||
1.« Курочк а с цыплят ами» | Постр оение в колон ну парам и | Ходьба с высоки м подним анием колена в колонн е парами | Бег в колон не парам и, череду ющий ся с бегом врасс ыпну ю | «Пуши стые цыплята» | Ходьб а по шнур у прямо | Прыж ки вверх с места с целью достат ь предм ет | Прока тыван ие мяча друг другу | «Наседк а и цыплята » | «Цып лята и кот» |
2.« Курочк а с цыплят ами» | Постр оение в колон ну с перес троен ием в пары, стоя на месте | Постр оение в колон ну с перес троен ием в пары, стоя на месте | Бег в колон не парам и, череду ющий ся с бегом врасс ыпну ю | Ходьб а по шнур у прямо | Ходьб а по шнур у прямо | Прока тыван ие мяча друг другу | Ползани е под препятс твием(в ысота 30-40см) | «Цып лята и кот» | |
3.«Цирк» | Построение в ширенгу и равнение по линии с поворотом в колонну др.за др. | Ходьба в колонне по кругу (взявшись за руки) со сменой направления по сигналу | Бег по кругу (взявшись за руки) со сменой направления по сигналу | «Веселые петушки» | «Пуши стые цыплят а» | «Конники» | Бросание мяча вперед снизу | Ползание под препятствием (выс.30-40 см.) | «Лошадки» |
4.«Цирк» | Построение парами | Ходьба парами с высоким подниманием колена и взмахом рук | «Пробеги с вертушкой» | «Веселые петушки» | Ходьба по узенькой дорожке | Спрыгивание с высоты (10 см) | Бросание мяча вперед снизу | Ползание под препятствием (выс.30-40 см.) | «Лошадки» |
Я | Н | В | А | Р | Ь | ||||
1.Магазин игрушек (на автомобил) | Построение в ширенгу, равнение по зрительным ориентирам с поворотом в колонне | Ходьба в колонне друг за другом | Бег в колонне друг за другом в медленном темпе (30- 40 сек. Расстояние) | Упражнение с платочками | Перешагивание через препятствие (высота 10-15 см) | Спрыгивание с высоты (скамейки, 15 см) | Бросание мяча вперед снизу | «Наседка и цыплята» | «Автомобиль» |
2.Магазин игрушек (на самолете) | Постороение в ширенгу по одному с перестроением в круг по ориентиру | Ходьба в колонне с ускорением и замедлением темпа | «Пробеги с вертушкой» | «Дотянись до великана» | Перешагивание через препятствие (высота 10-15 см) | Спрыгивание с высоты вниз (высота 15 см) | Брось дальше | Проползание между ножками стула произвольным способом | «Самолеты» |
3.«Мой веселый звонкий мяч» | Построение в ширенгу с перестроением в круг по ориентиру | Ходьба в колонне с остановкой по сигналу | Бег в колонне с остановкой по сигналу | Игра с разноцветными мячами | Перешагивание через препятствие (высота 10-15 см) | «Зайки» (подпрыгивание на двух ногах) | Бросание мяча от груди | Проползание между ножками стула произвольным способом | «Мой веселый звонкий мяч» |
4.»Мой веселый звонкий мяч» | Построение в ширенгу с перестроением в круг по ориентиру | Ходьба в колонне с остановкой по сигналу | Бег в колонне с остановкой по сигналу | Игра с разноцветными мячами | «Не наступи в лужу» | Прыжки через линии | Бросание мяча от груди | Проползание в обруч, расположенный вертикально к полу, не касаясь руками пола | «Мой веселый звонкий мяч» |
Ф | Е | В | Р | А | Л | Ь | |||
1. Мыши и кот Васька» | Перемена мест | Ходьба в рассыпную на носках | Бег в рассыпную на носках | «Мышки» | Ходьба из обруча в обруч | Прыжки через веревку | Бросание мяча от груди | «Наседка и цыплята» | «Кот и мыши» |
2. «Мыши и кот Васька» | Перемена мест | Ходьба в рассыпную | Бег в рассыпную | «Мышки» | Ходьба из обруча в обруч | Прыжки в длину через две линии (расстояние 10-30 см) | Подбрасывание мяча вверх и ловля двумя руками | Перелезание через бревно | «Кот и мыши» |
3.»На помощь колобку» | Построение в шеренгу с перестроением в круг | Ходьба на носках, поднимая колени, першагивая через препятствие | Бег стайкой по кругу с ускорением и замедлением | Встречи с животными в лесу (имитация движений: заяц, волк, медведь, лиса) | Ходьба из обруча в обруч | Подпрыгивание (кто выше) | Бросание мяча из-за головы | Перелезание через бревно | «Самолеты» |
4.»Кого встретил колобок» | Свободное построение | Ходьба на носках на внешней стороне стопы | «Пробеги и не сбей» | Отгадывание загадок о животных, изображение животных | «По ступенькам» | Прыжки на двух ногах | Бросание мяча из-за головы | Перелезание через бревно (20 см) | «Волшебная дудочка» (дудочка играет, все пляшут, перстает, замирают и удерживают равновесие) |
М | А | Р | Т | ||||||
1.»Прыгай как мяч» | Перестроение из ширенги в круг | Ходьба по кругу, взявшись за руки, со сменой направления | Бег по кругу, взявшись за руки и, со сменой направления | Упражнения с мячом | Ходьба из круга в круг с мячом в руках | Прыжки на двух ногах с мячом в руках | Бросание мяча из-за головы | «Проползи по бревну» | «Брось и догони» |
2.»Прыгай как мяч» | Перестроение из шеренги в круг | Ходьба по кругу взявшись за руки,со сменой направления по сигналу | Бег по кругу взявшись за руки, со сменой направления | Упражнения с мячом | Ходьба из круга в круг с мячом в руках | Прыжки на двух ногах с мячом в руках | «Поймай мяч» | Подтягивание на скамейке лежа на животе | «Пузырь» |
3.»У солнышка в гостях» | Перестроение из колонны в шеренгу и наоборот | Ходьба по наклонной горизонтальной поверхности с пешагиванием через препятствие | Бег с ускорением и замедлением | Перекат на живот и обратно с мячом в руках | Ходьба из круга в круг, держа руки над головой | «Допрыгни» | Ловля мяча брошенного воспитателем | Подтягивание на скамейке в положении лежа на животе | «Поезд» |
4.»У солнышка в гостях | Перестроение из шеренги в круг | Ходьба с препятствием | Бег «перемена мест» | Упражнения с флажками | Ходьба по ребристой доске | Прыжки со сменой положения ног (врозь-вместе) | Ловля мяча. Брошенного воспитателем | Подтягивание на скам ейке в положении лежа на животе | «Где звенит» |
А | П | Р | Е | Л | Ь | ||||
1.»Поиграем с солнечными зайчиками» | «Барабан» (действия построения на различение динамики) | Ходьба с дополнительным заданием с остановкой по сигналу, поворот вокруг себя | Бег в медленном темпе (30-40с, расстояние до 80 м) | «Игра с солнечными зайчиками» | Ходьба с ящика на ящик (высота 10-15 см) | Прыжки со сменой положения ног (врозь, вместе) | Перебрасывание мяча через веревку, находящуюся на уровне груди ребенка (расстояние 1-1,5 м) | «Покажите кто как лазает» | «Лошадка» |
«Поиграем с солнечными зайчиками» | «Барабан» (действия построения на различение динамики) | Ходьба с дополнительным заданием с остановкой по сигналу, поворот вокруг себя | Бег в медленном темпе (30-40с, расстояние до 80 м) | «Игра с солнечными зайчиками» | Ходьба с ящика на ящик (высота 10-15 см) | Прыжки со сменой положения ног (вместе-врозь) | Удар мяча о стену и ловля его двумя руками | Лазание по лестнице-стремянке и спуск с нее | «Заинька» |
3. «Волшебная палочка-скакалочка» | Построение в шеренгу по флажку того или иного цвета | Ходьба с высоким подниманием колен | Бег со сменой темпа по сигналу | «Игра с волшебной палочкой» | Ходьба с ящика на ящик (высота 10-15 см) | «Лошадки» | Перебрасывание мяча через веревку, находящуюся на уровне груди ребенка (расстояние 1-1,5 м) | Лазание по лестнице-стремянке и спуск с нее | «Лошадки» |
4.»Волшебная палочка-скакалочка» | Построение в круг по флажку определенного цвета | Ходьба приставным шагом | Бег со сменой темпа по сигналу | «Игра с волшебной палочкой» | «Из кружка в кружок» | Прямой галоп | Бросание предметов в цель одной рукой | Лазание по лестнице-стремянке и спуск с нее | «Лошадки» |
М | А | Й | |||||||
1.»На солнечной полянке» | Размыкание и смыкание при построении обычным шагом | Ходьба по профилактической дорожке | Бег с дополнительными заданиями: догонять убегающих | «Игра с солнышком и ветерком» | Подъем на возвышение и спуск с него (высота 25 см) | Прямой галоп | Бросание предметов в цель | «Проползи и не задень» | «Солнышко и дождик» |
2.»На солнечной полянке» | Размыкание и смыкание при построении обычным шагом | Ходьба по палке | Бег с дополнительными заданиями: догонять убегающих | «Игра с солнышком и ветерком» | Подъем на возвышение и спуск с него (высота 25 см) | Прямой галоп | Бросание предметов в цель (расстояние 1м) | Влезание на гимнастическую стенку удобным способом | «Солнышко и дождик» |
3.»На рыбалку» | Построение по команду воспитателя | Ходьба приставным шагом вперед правой и левой ногой | Бег на скорость (до 10м) | «Рыбки» | Подъем на возвышение и спуск с него (высота 25 см) | Прямой галоп | Метание на дальность правой и левой рукой (2,5-3м) | Влезание на гимнастическую стенку удобным способом | «Воробышки и автомобиль» |
4.»На рыбалку» | Построение по команде воспитателя | Ходьба по толстому шнуру | Бег с указанием на игрой образ («подбежим тихо, как мышки») | «Рыбки» | Подъем на возвышение и спуск с него (высота 25 см) | Прыжки в длину с места | Метание на дальность правой и левой рукой | Влезание на гимнастическую стенку удобным способом | «Воробышки и автомобиль» |
2.Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» в первой младшей группе «Гномики»
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на достижение целей освоения первоначальных представленийсоциального характера и включения детей в систему социальных отношений черезрешение следующих задач:
• развитие игровой деятельности детей;
• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;
• развитие трудовой деятельности;
• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• формирование первичных представлений о труде взрослых, его рели в обществе и жизни каждого человека.
Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры
Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками.
Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослогонесколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействоватьжеланию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры,использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Подвижные игры
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживатьигры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым(бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы, подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (впроизведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами - игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры
Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться всоотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков) сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество иразличие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений,температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).
Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище,выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, чтовзрослые любят его, как и всех остальных детей.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивымигрушкам и т. п.
Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и«пожалуйста».
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началомпосещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя.
Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки(больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города, в котором они живут.
Развитие игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры | Подвижные игры | Дидактические игры | Театрализованные игры | Беседа, рассматривание картин и иллюстраций |
«Дочки-матери» | «Подарки» | «Подари подарок» | «Встречам гостей» | «Поделись игрушкой» |
«Семья» | «Кто у нас хороший» | «Матрешки встали в хоровод» | «К нам гости пришли» | «Моя семья» |
«Автобус» | «Мячик к деткам» | «Учимся понимать чувства других людей» | «У кукол новый год» | «Мы в детском саду» |
«Айболит» | «Дружные ребята» | «Мальчики и девочки» | «На бабушкином дворе» | «Мои любимые игрушки» |
«Больница» | «Наши эмоции: страх, радость» | «Где гуляли наши ножки» | Рассматривание иллюстраций о военных | |
«Шоферы» | «Наш веселый хоровод» | «Учимся доброжелательности» | «Путешествие» | «Поговорим о доброте», «Жадность» |
«Парикмахерская» | «Беседа о семье, об имени» | |||
«Магазин игрушек» | «Мальчики и девочки» | |||
«Добрые и злые поступки» |
Развитие трудовой деятельности
• Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение складывать в определенном порядке снятую одежду. Приучать к опрятности. Привлекать детей квыполнению простейших трудовых действий.
• Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
• Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
• Развивать умение совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетки.
• Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
• Воспитывать интерес к труду взрослых. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем онвыполняет те или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым.
• Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т. д.)
Безопасность
• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
• передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Направления психолого-педагогической работы
Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; неразговаривать и не брать предметы и угощение у незнакомых людей и т. д.
Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы нельзя засовывать в ухо или в нос —это опасно!
Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила.
С помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с правилами безопасного для человека и окружающего мира поведения.
Знакомить с правилами безопасности дорожного движения. Дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили ездят по дороге (проезжей части); светофор регулирует движение транспорта и пешеходов; накрасный свет светофора нужно стоять, на зеленый—двигаться; переходить улицуможно только со взрослым, крепко держась за руку.
Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет автомобиль водитель. В автобусах люди едут на работу, в магазин, в детский сад.
Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе (в автобусе дети могут ездить только со взрослыми; разговаривать нужно спокойно не мешая другим;слушаться взрослых и т. д.).
Читать детям рассказы, стихи, сказки по теме «Дорожное движение».
Формирование предпосылок экологического сознания.
Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; наблюдать заживотными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только сразрешения взрослых.
Объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя.
Основы безопасности собственной жизнедеятельности | Формирование предпосылок экологического сознания | ПДД |
Беседы: «опасные предметы» | «Поплотнее кран закрой, осторожней будь с водой» | Подвижная игра «Машина и светофор» |
Беседа «Запомните детки, таблетки- не конфетки» | Рассматривание уголка природы в группе | Беседа «Только с мамой я гуляю» |
С/р игра «Скорая помощь» | Беседа «Наши друзья-животные» | Чтение потешек и стихов о ПДД |
Беседа о правилах поведения «Хорошо и плохо» | Беседа с чтением и рассматриванием иллюстраций «Кошка и собака наши соседи» | Беседа о правилах поведения сверстников «Хорошо и плохо» |
Игра «Идем в гости к бабушке» | Рассматривание фикуса, уход за растением | Игра «Едем на автобусе» |
Чтение произведений на темы безопасности | Чтение произведений на экологические темы | Игры по ПДД |
3. Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
«Познавательное развитие» в первой младшей группе «Гномики»
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено надостижение целей развития у детей познавательных интересов; интеллектуального
развития; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; формирование элементарных математическихпредставлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Сенсорное развитие
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет,величину, форму.
Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т. д.
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч —маленький синий мяч).
Формировать умение называть свойства предметов.
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр,с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать игрушки на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди,камешки и т. п.).
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.
Формировать умение различать количество предметов: много —один (один - много) .
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом —маленький домик, большая матрешка —маленькая матрешка, большие мячи —маленькие мячи и т. д.)
Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты.
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Перспективно-тематический план по сенсорному развитию
месяц | задачи | содержание |
09 | -учить соотносить предметы по форме, вкладывать в соответствующие отверстия коробочки; -учить нанизывать на стержень большие и маленькие колечки | «Разложить фигурки по местам», «Найти пару по форме», «Пирамидка», «Две башни» |
10 | -учить распознавать и раскладывать однородные предметы двух разных цветов (красный, зеленый); -учить раскладывать однородные предметы разной величины на две группы; -учить нанизывать кольца пирамидки по цвету; -учить складывать двухместную матрешку | «Цветные кубики», «Разноцветные палочки», «Две коробочки», «Большие и маленькие кубики», «Веселые матрешки» |
11 | -учить выбирать одинаковые предметы по цвету, предметы из 4-х предложенных цветов; Учить раскладывать однородные предметы разной величины на две группы | «Цветные кубики», «Цветные парочки», «Четвертый лишний», «Разложи по коробочкам», «Вкладыши и башенки» |
12 | -учить различать и называть желтый цвет, закреплять знание красного и зеленого цветов; -закреплять умение складывать двухместную матрешку; -учить правильно раскладывать другие вкладыши из 2-3 предметов | «Цветные кубики», «Цветные парочки», «Четвертый лишний», «Разложи по коробочкам», «Вкладыши и башенки» |
01 | -упражнять в различении и названии основных цветов; -упражнять в раскладывании однородных предметов разной величины и формы; -учить складывать трехместную матрешку | «Разноцветные палочки», «Найди такую же фигуру», «Разложи фигуры по местам», «Вкладыши и башенки», «Пирамидки», «Веселые матрешки» |
02 | -познакомить детей с коричневым цветом; -учить выделять и называть его; -упражнять в использовании застежек на липучке; -учить шнуровке; -познакомить детей с черным цветом, учить выделять и называть его; -учить правильно размещать в коробке вкладыши разной формы и величины; -учить нанизывать мелкие предметы на шнур | «Разложи фигурки по домикам», «Вкладыши и башенки», «Пирамидка», «Четвертый лишний», «Соберем бусы» |
03 | -закреплять знание основных цветов; -развивать мелкую моторику пальцев (шнуровка, пуговицы); -учить складывать пирамидку | «Сортировка», «Раскладываем пальчики», «Пирамидка», «Соберем бусы», «Четвертый лишний» |
04 | -упражнять в складывании вкладышей из 3-4 частей; -продолжать развивать мелкую моторику пальцев; -закреплять умение собирать пирамидку по форме; -упражнять в различении и названии цветов | «Сортировка», «Раскладываем пальчики», «Пирамидка», «Соберем бусы», «Четвертый лишний», «Фигуры играют в прятки» |
05 | -упражнять в складывании вкладышей из 3-4 частей; -продолжать развивать мелкую моторику пальцев; - закреплять умение собирать пирамидку по форме; -упражнять в различении и названии цветов | «Сортировка», «Раскладываем пальчики», «Пирамидка», «Соберем бусы», «Четвертый лишний», «Фигуры играют в прятки» |
Перспективно-тематический план по формированию элементарных математических представлений
месяц | задачи | содержание |
09 | -знакомить с названиями, расположением и предназначением отдельных помещений: спальня, туалетная комната, раздевальная комната, музыкальный зал, медицинский кабинет | Прогулки, экскурсии, игр.упр. «Тут и там», «Где Мишка?», «Расскажи про наши игрушки» |
10 | -учить узнавать свой групповой участок, ознакомить с расположением игрового оборудования | Упражнения в речевых конструкциях: «Это наш участок, здесь мы гуляем, здесь песочница, вот веранда, это клумба, скамейка-можно посидеть» П/и: «Догони мяч», «Поезд», «Прятки», «Птички летают» |
11 | -развивать дифференцированное восприятие отдельных частей тела; их пространственное расположение; -показывать на себе: голова, ноги, руки, спина, живот, нос, губы; -объяснить что мы делаем глазами, ушами и др. | Игровые упражнения с дидактической куклой |
12 | - учить рассматривать однородную группу игрушек; называть их; отвечать на вопрос: «Как много лисичек, зайчиков?» - учить создавать однородную группу предметов, путем добавления предметов к предмету; называть количество (много); акцентировать внимание на количестве. | игр. упр. «Тут и там», «Где же мишка?», «Прячьтесь в домик», «Вверх и вниз», «Зайцы и лиса», «Грибы наполяне» |
01 | Дать понятие «много» Учить совершать игровые действия с группой из однородных игрушек (одинакового вида, цвета, величины, формы, материала) Закреплять умение отвечать на вопрос сколько?, совершая игровые действия с группой из однородных предметов. | Д/и «Отберем предметы одинакового цвета», крупная мозаика, Д/и «Отберем предметы одинаковой величины», Д/и «Отбери предметы одинаковойформы» |
02 | Упражнять в умении отвечать на вопрос сколько? рассматривая группы того или иного вида, отличающиеся по цвету | Д/и «Отберем предметы одинакового цвета», «Ч то в мешочке?», «Кому сколько нужно?» |
03 | Познакомить с понятиями «большой», «маленький». | Д/и «Большой – маленький», «Ч то в мешочке?», «Кому сколько нужно?» |
04 | Знакомить с понятиями «много», «один». Учить сравнивать группы предметов с одним предметом Закреплять понятия «много-один»,«один-много» в игр | Д/у «Один – много», «Башенка», игры с втулочками, Д/и «Собери матрешку», «Сколько спряталось игрушек?», «Сколько мы нашли игрушек?», «Спрячем шарики в ладошке» |
05 | Ввести понятия «много-мало», «мало- много». Учить создавать большие и меньшие группы предметов и обозначать их количество словами | Д/и «Отберем предметы одинаковогоцвета», крупная мозаика, Д/и «Отберем предметы одинаковой величины», Д/и «Отбери предметы одинаковойформы» |
Перспективно-тематический план по конструированию
Тема | Цель |
Сентябрь | |
«Башенка из кубиков» | Учить детей ставить кубик на кубик, создавая вертикальную постройку. Знакомить детей с основными деталями (формами) строительногоматериала – кубик. |
«Башенка из кирпичиков» | Учить детей строить башенку из кирпичиков. Создавая вертикальную постройку, тщательно накладывать кирпичик на кирпичик. |
Октябрь | |
«Дорожка узкая» | Учить детей приставлять кирпичики плотно друг к другу узкой стороной, выкладывая их на плоскости. Знакомить с основными деталями строительного материала – кирпичик |
«Дорожка широкая» | Учить детей приставлять кирпичики плотно друг к другу широкой стороной. Закрепить название детали строительного материала – кирпичик. Закреплять умение использовать постройки в игре. |
Ноябрь | |
Дорожка широкая и узкая | Учить детей приставлять кирпичики плотно друг к другу широкой стороной и приставлять кирпичики плотно друг к другу узкой стороной. Активизировать в речи названия основных цветов спектра |
Дорожка длинная и короткая | Учить детей приставлять кирпичики плотно друг к другу широкой стороной и приставлять друг к другу узкой стороной. Закреплять умение использовать постройки в игре. Дать понятие: короткий, длинный |
Декабрь | |
Заборчик для зайки | Учить детей строить из кирпичиков забор для зайки, ставя вертикально, плотно приставлять кирпичики друг к другу. Закреплять умения обыгрывать постройки |
Заборчик для собачки | Учить детей приставлять кирпичики плотно друг к другу в вертикальном положении, аккуратно ставить в получившуюся постройку игрушку. Побуждать детей к повторению за воспитателем потешки «Вот собачкаЖучка». |
Январь | |
Заборчик для матрешки | Учить детей приставлять кирпичики плотно друг к другу в вертикальном положении, аккуратно ставить в получившуюся постройку игрушку. Активизировать в речи название деталей строительного материала. |
Февраль | |
Построй, что хочешь (конструирование по замыслу) | Развивать у детей устойчивый интерес к конструктивным играм. Закреплять навыки планирование своих конструктивных действий. Приучать сопровождать свои действия речью |
Гараж для машины | Учить детей расставлять кирпичики вокруг машинки по периметру, ставить кирпичики на ребро плотнодруг к другу |
Март | |
Дорожка и гараж | Учить детей объединять постройки единым сюжетом. Закрепить самостоятельно строить знакомыепостройки |
Мебель для куклы (стол, стул) | Учить детей строить стол и стул для куклы, делать устойчивую постройку, класть кирпичик на кубик плашмя. Побуждать детей для обыгрывания использовать игровой сюжет. |
Апрель | |
Мебель для куклы (диван) | Учить детей строить из кирпичиков диван для куклы: 1 кирпичик класть плашмя, 2 ставить на длинное ребро, плотно друг к другу |
Мебель для кукол (диван с подлокотником) | Учить детей строить диван с подлокотниками, плотно приставляя кубики к кирпичику |
Май | |
Мебель для кукол (кроватка узкая) | Учить детей строить из кирпичиков узкую кроватку, плотно приставляя в вертикальном положении кирпичики к положенному плашмя кирпичику |
Мебель для кукол (кроватка широкая) | Учить детей строить широкую кровать: к двум положенным плашмя кирпичиком плотно приставлять кирпичики, положенные на длинное ребро |
Мебель для кукол | Учить детей строить мебель для кукол по замыслу, основываясь на ранее полученных знаниях |
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Предметное и социальное окружение
Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.
Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина) ; сравнивать знакомые предметы разные шапки,варежки, обувь и т. п., подбирать предметы по тождеству найди такой же, подберипару, группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Ознакомление с природой
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинкахнекоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) : называть их.
Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка, за рыбками в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т. д.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред;одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созреваютмногие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание сгорки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Перспективно-тематический план по ознакомлению детей с окружающим миром
Тема | Цель | Совместная деятельность |
СЕНТЯБРЬ | ||
Знакомство с групповой комнатой | Развивать ориентировку детей в ближайшем окружении. Уточнить название предметов мебели, игрушек. Учить называть свойства предметов и их значение. Формировать обобщенные понятия: игрушки, мебель. Воспитывать бережное отношение к вещам | Поручение «Найди и назови» |
«Игрушка», «Мишка» | Знакомить детей с названием предметов ближайшего окружения: «игрушка», «мишка»; учить описывать игрушку (называть части, величину, признаки), находить ее изображение на картинах; сравнивать большую и маленькую игрушки. | д/и «Найди мишку» |
Любимые игрушки (сравнение пластмассовых, резиновых, тканевых игрушек на ощупь) | Знакомить детей с предметамиближайшего окружения- игрушками; учить отвечать на вопросы; описывать игрушку и действия с ней, выполнять простые поручения, сравнивать и различать пластмассовые, резиновые, тканевые игрушки на ощупь | д/и « Найди и назови» Поручение « Отнеси на место» |
Рассматривание предметных картинок «Овощи». Знакомство с помидором и огурцом. | Учить детей узнавать и называть натуральные овощи и нарисованные на картинке, сопоставлять их, называть их форму и цвет. Упражнять в различении детей по вкусу | д/и « Угадай на вкус» |
ОКТЯБРЬ | ||
Дружная семья | Знакомить детей с понятием «семья», развивать навыки общения, общую моторику, координацию движений; учить внимательно слушать художественное произведение, выполнять движение, соответствующие тексту, воспитывать интерес к игре- инценировке | Игра-инценировка русской народной песенки « Вышла курочка гулять» |
Рассматривание картины «Корова с теленком» (из серии «Домашние животные) | Закрепить и уточнить представления о домашних животных и их детенышах. При прослушивании текста узнавать, о каком животном идет речь в рассказе. Упражнять в звукоподражании. Учить отчетливо произносить звук «у» | Чтение потешки «Уж как я свою коровушку люблю» |
Осень золотая | Расширять представление детей об окружающей природе, о предстоящем осеннем празднике; развивать художественное восприятие, внимание; формировать умение работать в коллективе. | п/и «Листопад» |
Рассматривание картины «Лошадь с жеребенком» (из серии «Домашние животные») | Уточнить представление о домашних животных. При прослушивании текста узнавать, о каком животном идет речь в рассказе. Упражнять в звукоподражании. Учить отчетливо произносить звук «И» | Чтение стихотворение А. Барто «Лошадка» п/и «Лошадки» |
НОЯБРЬ | ||
Петушок с семьей | Учить детей слушать сказку в инценированном варианте; знакомить с домашними птицами; с внешним видом петуха, его поводками; продолжать закреплять понятие «семья»; воспитывать интерес к сказкам | Показ сказки на фланелеграфе «Цыпленок» (по мотивам произведение К.Чуковского) игра «Собери горох» |
Рассматривание картины «Собака со щенками» (из серии «Домашние животные) | Уточнить представление о домашних животных. При прослушивании текста узнавать, о каком животном идет речь в рассказе. Упражнять в звукоподражании. Учить отчетливо произносить звук «а», «з» | Чтение потешки «Вот собачка Жучка» д/и «Угадай по звуку» |
Рассматривание картины с осенним пейзажем | Учить детей понимать сюжет картины. Развивать умение слушать пояснение воспитателя, высказываться по поводу изображения листочков. Активизация словаря: осень, осенние листья, листопад | Чтение стихотворения О. Высоцкой «Листопад» д/и «Собери листочки» |
Рассматривание картин «Дети моют руки» и «Дети обедают» | Закреплять представление о процессах умывания и приемах пищи. Развивать образное мышление, учить по картинке понимать цель взаимосвязанных и последовательных действий. При рассматривании картинок побуждать детей к речевой активности | Чтение потешек на умывание и на прием пищи |
ДЕКАБРЬ | ||
Зима | Уточнить представление о зиме, ее признаках; учить отмечать погодные условия, различать сезонную одежду (зимнюю), способствовать запоминанию последовательности одевания на прогулку, развивать внимание | д/и «Кукла Маша собирается на прогулку» |
Рассматривание картины «Зимние забавы» | Уточнить представление о зимних играх, учить рассматривать сюжетную картину, отвечать на вопросы по изображению, воспроизводить движениями конкретные действие, сопровождая их речью; развивать слуховое восприятие, активизировать словарь по теме «Зима» | Упражнение «Снежинка» д/и «покажи и назови» |
Рассматривание елки, украшенной игрушками | Развивать представление детей о праздниках. Развивать речь детей, способствовать развитию общения. Активизация словаря: елочка, зеленая, игрушки | Прослушивание песенки «Маленькая елочка» п/и «Хоровод» |
Скоро новогодний праздник | Уточнить и обогатить представление о предстоящем событии новогоднем празднике; учить рассматривать предметы (елку, елочные украшения) и отвечать на вопросы в ходе рассматривания; развивать речь, внимание и моторику | Хоровод под композицию «В лесу родилась елочка» Коллективная работа «Наша нарядная елочка» |
ЯНВАРЬ | ||
Наблюдение за птицами | Развивать у детей радость от наблюдения оберегать птичку и ухаживать за ней. Добиваться, чтобы дети называли, что она делает. Активизация словаря: летает, прыгает, смотрит, клюет | п/и «птички раз! Птички два!» |
Знакомство с волком | Знакомить с животными леса: дать представление о волке; учить внимательно рассматривать картинку, отвечать на вопросы по ее содержанию; развивать речь | Развивающая игра «Угадай чьи следы» д/и «Чудесный мешочек» |
Одежда и обувь | Учить классифицировать одежду и обувь, различать эти предметы по сезону, развивать внимание, память. Речь; обогащать словарный запас; воспитывать желание помогать тем, кто в этом нуждается | Классификация картинок с обувью и одеждой. д/и « Что за чем?» |
Игрушки и посуда | Уточнить представление о том, для чего нужна посуда; учить классифицировать посуду, развивать внимание, память, воображение, речь | Беседа «Назначение предметов» д/и «Накорми куклу Машу обедом» |
ФЕВРАЛЬ | ||
Мебель в нашей группе | Учить детей различать и называть предметы нашей мебели, рассказывать об их назначении, развивать внимание, речь | д/и «положи предмет» |
Ознакомление с качествами свойствами предметов | Учить различать и называть качества предметов: твердый, мягкий, тяжелый, легкий; свойства: тонет, плывет; учить четко и правильно произносить звук «у»; упражнять в различении громких и тихих звуков; развивать внимание, интерес к экспериментальной деятельности | Пальчиковая игра «Рыбки» д/и «Параход» |
Рассматривания автомашин, автобуса, трамвая. (игрушки, картинки) | Учить различать по внешнему виду и называть грузовой и легковой автомобили, автобус, трамвай, а также их основные части: кабину, руль, кузов, колеса, окно | д/и «Чего не стало?» с/р игра «Едем на автобусе» |
Покормим птичек | Продолжать наблюдение за птицами, сравнивать их, развивать внимание, речь, память; воспитывать любовь к живым существам и желание помогать им (кормить | Ритмические движения птиц. д/и «Что делают птички?» |
МАРТ | ||
Кто трудится на огороде | Учить различать предметы на огороде, познакомить с трудовой деятельностью на приусадебном участке, расширять словарный запас детей, развивать игровые навыки | Ритмические движения под песенку «Вот как мы умеем» д/и «Кто что делает?» |
Из чего сделаны игрушки | Учить определять название игрушек и материал, из которого они сделаны, развивать слуховое восприятие, расширять словарный запас; способствовать развитию речи как средства общения | Физминутка «Паровоз» ритмические движение под музыку «Пляска с куклами» |
Признаки весны | Учить различать и называть признаки сезонов, развивать общую моторику, слуховое внимание; расширять словарный запас; подбирать предметы по назначению; называть цвет | Беседа о признаках весны. д/и «Оденем куклу» |
Кому что нужно (повар, шофер, врач) | Упражнять в назывании предметов и их качеств, соотнесении орудий труда с профессией; активизировать в речи детей название орудий труда и профессий (повар, врач, шофер), развивать слуховое восприятие. | Отгадывание загадок. Физминутка «Мы умеем мыться» |
АПРЕЛЬ | ||
Мамины помощники | Развивать общую моторику, слуховое внимание; расширять словарный запас; учить группировать предметы по способу назначения. Называть цвет, величину предметов | Беседа о предметах помощниках. д/и «Найду пару» отгадывание загадок |
Что делает шофер? | Развивать словарный запас, кругозор. Учить группировать слова в простые предложения, называть цвет, величину предметов | Беседа о шофере. д/и «Перевези груз» |
Где живут домашние Птицы? | Выявить и систематизировать знания детей о домашних птицах, расширять словарный запас; слуховое внимание, кругозор; способствовать развитию речи | Беседа о домашних птицах. Отгадывание загадок д/и «Кто как кричит?» |
Любимые игрушки ребят | Развивать общую моторику, слуховое внимание, выявить предпочтение детей в игровой деятельности. Учить составлять простые предложения; учить сравнивать знакомые предметы; подбирать предметы по тождеству; группировать по способу использования | Ритмические движения под песенку «Наша погремушка» |
МАЙ | ||
Любимые предметы (карандаши, краски, кисточки, пластилин) | Развивать общую моторику, слуховое внимание; расширять словарный запас; учить называть цвет; величину предметов; материал, из которого они сделаны | Отгадывание загадок. д/и «Угадай по описанию» |
Что есть на нашем участке | Развивать общую моторику, слуховое внимание; расширять словарный запас; учить наблюдать за птицами. Воспитывать бережное отношение к природе | Экскурсия на участке. Слушание песни «Цветки» |
Кто трудится на огороде? | Учить различать предметы на огороде, познакомить с трудовой деятельностью на приусадебном участке; расширять словарный запас, развивать игровые навыки | Чтение стихов об овощах. д/и «Кто что делает?» |
4. Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
«Речевое развитие» в первой младшей группе «Гномики»
Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на развитие свободного общения со взрослыми и детьми, на развитие всех компонентов устнойречи и овладение нормами речи.
Формирование словаря
- Развитие понимания речи и активизация словаря на основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении.
- развитие умения по словесному указанию воспитателя находить предметы по названию, цвету, размеру.
Обогащение словаря:
* существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены, одежды, мебели, посуды, транспортных средств, овощей, фруктов, домашнихживотных и их детёнышей;
* глаголами, обозначающими трудовые действия, действия, противоположные по значению, действия характеризующие взаимоотношения людей и их эмоциональноесостояние;
* прилагательными, обозначающими цвет, вкус, величину и температуру предметов;
* наречиями, используемыми в ориентировании в группе, на игровой площадке.
Звуковая культура
- Развитие артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания и слухового внимания.
- Упражнение в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков.
- Формирование умения пользоваться высотой и силой голоса.
Грамматический строй речи
- Совершенствование грамматической структуры речи.
- Формирование умения согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, употреблять в речи предлоги.
- Упражнять в употреблении в речи вопросительных слов и несложных фраз. Состоящих из 3- 4 слов.
Связная речь
- Формирование умения отвечать на простые вопросы.
- Упражнение в рассказывании об игрушке, картинке, о событии из личного опыта (по просьбе воспитателя)
- Упражнение в умении повторять несложные фразы во время игр-инсценировок.
- Формирование умения слушать небольшие рассказы.
Формирование интереса и потребности в чтении
- Регулярное чтение детям художественных и познавательных книг.
- Приучение к слушанию сказок, песенок, потешек (как с наглядным материалом, так и без него)
- Сопровождение чтения произведений игровыми действиями.
- Предоставление детям возможности слова и фразы при чтении уже знакомых детям произведений.
- Приобщение детей к рассматриванию рисунков в книгах.
- Проведение игр-драматизаций по знакомым сказкам.
Перспективно-тематический план по художественной литературе
Тема | Цель |
СЕНТЯБРЬ | |
Стихотворение А.Барто «Мишка» | Познакомить детей с содержанием стихотворения; учить рассматривать рисунки-иллюстрации, слышать и понимать воспитателя, выполнять задание (проговаривать текст, повторять движение) |
Русская народная песенка «Пошел котик на торжок» | Познакомить с содержанием народной песенки; учить слушать и отвечать на вопросы воспитателя; упражнять в выполнении заданий, рассчитанных на понимании речи и ее активизацию |
Русская народная сказка «Репка» | Познакомить с содержанием сказки «Репка; рассматривать рисунки-иллюстрации, совершенствовать умение понимать вопросы и отвечать на них; обогащать словарь; узнавать и правильно называть желтый цве |
Русская народная песенка «Как по лугу, лугу…» | Познакомить с содержанием русской народной песенки; совершенствовать умение слушать и понимать воспитателя, повторять за ним слова потешки; учить различать зеленый свет. |
ОКТЯБРЬ | |
Русская народная песенка «Как у нашего кота» | Познакомить с содержанием русской народной песенки; формировать умение слушать стихотворный текст; учит проговаривать звукоподражание |
«Баю-бай, баю-бай, ты собачка, не лай» | Познакомить с содержанием сказки «Козлятки и волк», вызывать желание поиграть в сказку, рассматривать рисунки иллюстраций; совершенствовать умение понимать вопросы и отвечать на них; уточнять представление о животных (волк, козлята) |
Русская народная песенка: «Уж как я мою коровушку люблю…» | Познакомить с содержанием русской народной песенки; совершенствовать умение понимать речь; учить согласовывать слова в предложении; различать зеленый цвет |
НОЯБРЬ | |
Стихотворение С. Капутикян «Все спят» | Познакомить с содержанием стихотворения; продолжать учить согласовывать слова в предложениях; повторять фразы, взгляд за воспитателем, определять животных по описанию |
Русская народная песенка «Коза-дереза» | Напомнить описание народной песенки; учить сопровождать чтение поэтического произведения игровыми действиями; предоставлять возможность договаривать слова, фразы |
Русская народная песенка «Заяц Егорка» | Познакомить с содержанием русской народной песенки, учить угадывать животное по описанию; поощрять попытки прочесть стихотворный текст полностью (с помощью воспитателя) |
Произведение С. Маршака «Сказка о глупом мышонке» | Познакомить с содержанием сказки С. Маршака «Сказка о глупом мышонке», дать почувствовать взаимосвязь между содержанием литературного произведения и рисунками к нему; учить отвечать на вопросы воспитателя; обогащать и активизировать речь |
ДЕКАБРЬ | |
Стихотворение К. Чуковского «Катауси и Мауси» | Познакомить с содержанием художественного произведения; учить рассматривать иллюстрации; любоваться изображением, отвечать на вопросы по содержанию, делать простейшие выводы |
Русская народная песенка «Чики, чики…» | память; учить проговаривать отдельные слова вслед за воспитателем; совершенствовать умение понимать вопросы и отвечать на них; учить называть и различать крсный цвет; закреплять знание о форме предметов; обогащать сенсорный опыт детей |
Стихотворение Н. Пикулевой «Надувала кошка шар…» | Познакомить с произведением Н. Пикулевой «Надувала кошка шар…»; обогащать и активизировать речь детей; учить различать желтый, красный, синий цвета |
Русская народная сказка «Теремок» | Познакомить с содержанием русской народной сказки «Теремок»; учить видеть взаимосвязь между содержанием литературного текста и рисунками к нему, вызывать желание воспроизвести диалоги между сказочными героями |
ЯНВАРЬ | |
Стихотворение С. Капутикян «Маша обедает» | Познакомить с содержанием стихотворения С. Капутикян, развивать способность активно проговаривать простые и сложные фразы; продолжать учить согласовывать слова в предложении |
Стихотворение М. Познанской «Снег идет» | Познакомить со стихотворением «Снег идет» М.Познанской, продолжать учить задавать вопросы и отвечать на них; развивать у детей способность создавать сюжетно-игровой замысел |
ФЕВРАЛЬ | |
Сказка Л.Н.Толстого «Три медведя» | Познакомить с содержанием сказки Л.Н.Толстого «Три медведя»; дать возможность убедиться; что рассматривать рисунки в книгах очень интересно; развивать память, активизировать речь, помогать детям играть в сказку |
Стихотворение В.Берестова «Котенок» | Познакомить с содержанием произведения В.Берестова «Котенок», развивать способность понимать содержание стихотворения без наглядного сопровождения; учить определять по описанию |
Стихотворение А.Барто «Зайка» | Помочь вспомнить стихотворение А.Барто из цикла «Игрушки», продолжить учить согласовывать слова в предложениях, давать возможность рассказать стихотворение полностью, развивать память, воспитывать бережное отношение к игрушкам |
Сказка В.Сутеева «Кто сказал, «мяу»?» | Познакомить с содержанием сказки В.Сутеева «Кто сказал «Мяу»?», учить распознавать на слух звукоподражательные слова, совершенствовать память и внимание |
МАРТ | |
Стихотворение А.Барто «Кораблик» | Познакомить со стихотворением А.Барто «Кораблик», развивать память, поощрять желание прочесть стихотворный текст целиком с помощью воспитателя; учить четко и правильно произносить слова; различать синий цвет |
Русская народная песенка «Бежала лесочком лиса с кузовочком…» | Познакомить с содержанием русской народной песенки «бежала лесочком лиса с кузовочком…», совершенствовать память и внимание, поощрять попытки рассказать стихотворный текс |
Русская народная закличка «Солнышко- Ведрышко» | Познакомить с русской народной закличкой «Солнышко- ведрышко»; обогащать и активизировать словарь, развивать интонационную речь |
Сказка «Маша и медведь» | Познакомить с содержанием сказки «Маша и Медведь», учить рассматривать рисунки-иллюстрации, понимать сюжет картинки, отвечать на вопросы воспитател |
АПРЕЛЬ | |
«Ветер по морю гуляет…» (из сказки А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане» | Познакомить с отрывком из сказки А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане», продолжать учить рассматривать рисунки- иллюстрации, рассказывать с помощью воспитателя, что нарисовано на картинке; обогащать речь |
Стихотворение А.Введенского «Мышка» | Познакомить с содержанием стихотворения А.Введенского «Мышка», учить договаривать небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении |
Русская народная потешка «из-за леса, из-за гор…» | Познакомить с потешкой «из-за леса, из-за гор», поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком |
Стихотворение А. и П. Барто «Девочка- ревушка» | Познакомить с произведением А. и П. Барто «Девочка- ревушка», помочь понять его содержание; продолжать учить рассматриванию картин (отвечать на вопросы; задавать вопросы, слушать объяснения) |
МАЙ | |
Стихотворение К.Чуковского « Путаница» | Познакомить с содержанием К.Чуковского «Путаница», продолжать учить рассматривать рисунки в книжках, активизировать в речи глаголы, учить угадывать животных по описанию |
Русская народная потешка «Огуречик, огуречик…» | Познакомить с содержанием русской народной потешки «Огуречик, огуречик…», помочь запомнить новую потешку, развивать память |
Стихотворение Б.Заходера «Кошкино горе» | Познакомить со стихотворением Б.Заходера «Кошкино горе», совершенствовать умение понимать вопросы |
Перспективно – тематический план по развитию речи
Неделя | Тема | Задачи | Развивающая речевая среда |
СЕНТЯБРЬ 1 | «Мохнатенькая, усатенькая» (Л.А.Парамонова «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет» - стр.17) | • Побуждать и соотносить слово и выразительное движение. Обогащать словарь детей образными словами (мохнатенькая, усатенькая) • Развивать внимание, речевой слух артикуляционный аппарат детей • Вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие | Корзина, салфетка, игрушка-кошка, книжки о кошке, картинки с изображением кошек |
2 | Игра-инсценировка «Про девочку Машу и Зайку - Длинное ушко» (В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе» - стр.29) | • Поупражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой • Развивать устную речь детей • Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы | Игрушка медвежонок, стихи о маме |
3 | Игра: «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий» (В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе» - стр.28.) | • Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить имена товарищей, в том числе произнесенные взрослым по-разному: Саша – Сашенька, преодолеть застенчивость | Альбом «Вот у нас какие детки» (фотографии детей в какой-либо деятельности) |
4 | «Ты, собачка, не лай» (Л.А.Парамонова «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет» - стр.43) | • Обогащать словарь понимаемых глаголов и существительных, обозначающих части тела • Развивать речевой слух, артикуляционный аппарат детей. Создать условия для инициативных высказываний • Вовлекать детей в общение | Игрушка собачка и утка, тазик с водой, книжка Ю.Разумовский «Шарик» |
ОКТЯБРЬ 1 | Игрушка собачка и утка, тазик с водой, книжка Ю.Разумовский «Шарик» | • Проговаривать звукоподражательные слова • Выполнять движения, о которых говорится в тексте песенки • Формировать у детей умение слушать стихотворный текст | Иллюстрации к произведению |
2 | «Еду, еду на лошадке» (Л.А.Парамонова «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет» - стр.84) | • Вызывать подражание речи взрослого • Развивать речевой слух, артикуляционный аппарат детей • Вовлекать детей в игровое взаимодействие, стимулировать инициативные высказывания | Игрушка лошадка- качалка, красная шапка, стих А.Барто «Лошадка» |
3 | Дидактическая игра «Поручение», дидактическое упражнение «Вверх- вниз» (В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе» - стр.32) | • Помочь детям понять значение слов вверх-вниз, научить отчетливо произносить слова • Совершенствовать умение детей понимать речь воспитателя • Поощрять попытки детей самостоятельно осуществлять действия с предметами и называть их | Игрушки: большой и маленький медведи, неваляшка, матрешка, красная и синяя чашки, большой и маленький кубы |
4 | «Живет в норке, грызет корки» (Л.А.Парамонова «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет» - стр.109) | • Учить соотносить слово и выразительные движения, подражать речи взрослого • В звукоподражаниях развивать речевой слух, артикуляционный аппарат • Вовлекать детей в игровое взаимодействие | Игрушки мышат (3- 4 мышки расставляют на видных местах группы), корзиночки, салфетка, фотоальбом «Мышата» |
НОЯБРЬ 1 | «Комната для куклы» | • Учить строить предложения, используя картинки и имеющие знания о предметах мебели • Закрепить знание детей об отдельных предметах мебели (стол, стул, кровать, кресло, диван), ввести собирательное имя существительное «мебель» | Тематические картинки из серии «Мебель» |
2 | Дидактическая игра «Кто пришел? Кто ушел». Чтение потешки «Наши уточки с утра…» (В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе – стр.41 | • Учить детей различать и называть птиц, о которых упоминается в потешке • Развивать внимание • Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками | Фланелеграф, картинки: девочка, уточка, гусь, индюк, курочка |
3 | «Спать пора» (Л.А.Парамонова «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет» - стр.150) | • Активизировать слова, обозначающие животных и части тела • Развивать в процессе звукоподражаний речевой слух, артикуляционный аппарат детей • Вовлекать детей в общение. Стимулировать непроизвольные инициативные высказывания | Игрушки мишка, бычок, слон, кроватка. Стихи А.Барто «Игрушки» |
4 | Дидактические игры «Поручения», «Лошадки» (В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе – стр.35) | • Учить отчетливо произносить звуки • Различать действия противоположные по значению (подняться вверх – спуститься) • Учить детей дослушивать задание до конца, осмысливать его и выполнять соответствующее действие | Кубики, матрешки, 2 куклы, тазик, полотенце, люлька, грузовик |
ДЕКАБРЬ 1 | «Уж ты котя – коток» (Л.А.Парамонова «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет» - стр.178) | • В процессе звукоподражания уточнять произнесение гласных и простых согласных звуков • Развивать речевой слух, артикуляционный аппарат детей. Стимулировать инициативу высказывания детей • Вовлекать детей в диалог, побуждать использовать слова, обозначающие части тела. Соотносить выразительные движения со словами | Кукла Маша, кот, кроватка для куклы, книжка Ю.Разумовский «Васенька» |
2 | Дидактические игры на произношение звуков м–мь, п–пь,б–бь. Дидактическая игра «Кто ушел? Кто пришел?» (В.В.Гербова « Занятия по развитию речи в первой младшей группе» - стр.52) | • Развивать на слух близкие по звучанию звукосочетания • Совершенствовать память и внимание • Формировать умение четко произносить звуки м-мь, п-пь, б-бь в звукосочетаниях | Игрушки: корова, коза, кошка, мышка, баран. Альбом «Зверята в деревне» |
3 | Дидактическая игра «Угадай на чем играю» | • Развивать устойчивое слуховое внимание, умение различать инструменты на слух по их звучанию | Музыкальные инструменты: барабан, бубен, дудочка, погремушка |
4 | «Есть в лесу под елкой хата» (Л.А.Парамонова «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет» - стр.218 | • Учить самостоятельно строить высказывания в повелительном наклонении • Уточнять правильное произношение гласных и согласных звуков • Воспитывать интерес детей к поэтическому слову. Побуждать к инициативным высказываниям. Вовлекать детей в общий разговор | Украшенная елочка, под елкой «снег», игрушки медвежонка и медведицы. Стихи про елку |
ЯНВАРЬ 1 | «Маленькой елочке холодно зимой» (Л.А.Парамонова «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет» - стр.234) | • Обогащать словарь глаголами, образованными от звукоподражаний • Произношение гласных и простых согласных звуков. Стимулировать инициативные высказывания детей • Развивать чувства. Уточнять и закреплять правильное положение язычка. • Вовлекать в диалог. Побуждать соотносить слово и выразительные движения. Закреплять наименования животных | Нарядная елочка, игрушки: собачка, кот, курочка, мышка, чашка. Фотоальбом «Новый год» |
2 | Рассказывание без наглядного сопровождения (В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе» - стр.61) | • Развивать у детей способность понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, умение слушать один и тот же сюжет в сокращенном и полном варианте | |
3 | Упражнения на совершенствование звуковой культуры речи (В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе» - стр.64) | • Упражнять детей в отчетливом произношении звуков т-ть • Развивать голосовой аппарат с помощью упражнения на образование слов по аналогии | Большой и маленький гриб, совок, платок, молоток, носок |
4 | Домашние животные | • Учить узнавать знакомых животных на картинках, называть их • Учить строить предложения из 3-4 слов, употребляя существительное с собирательным значением «животные» | Предметные картинки из серии «Домашние животные» |
ФЕВРАЛЬ 1 | Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей малыш» (В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе» - стр.65) | • Учить детей правильно называть домашних животных и их детенышей • Угадывать животное по описанию | Фланелеграф. Картинки с изображением взрослого животного и детеныша |
2 | «Мчится поезд» (Л.А.Парамонова « Развивающие занятия с детьми 2-3 лет» - стр.276) | • Обогащать словарь точными названиями предметов, частей предметов, действий. Активизировать словарь названиями животных • В процессе звукоподражаний развивать речевой слух, артикуляционный аппарат детей • Вовлекать детей в диалог | Игрушки: поезд, мишка, заяц, лиса, белка |
3 | «Веселая семейка» | • Закрепить в речи детей слова, называющие людей по их роли в семье (мама, папа, ребенок, дети) | Альбом с иллюстрациями «Моя семья» |
4 | Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили». Упражнение на звукоподражание и укрепление артикуляционного аппарата (В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе» - стр.66) | • Учить детей следить за рассказом воспитателя: добавлять слова, заканчивать фразы • Упражнять в отчетливом произношении звука, изолированного в звукоподражательных словах и во фразах | Серия сюжетных картин. Книжка Л.Белина «Что за птицы?» |
МАРТ 1 | «Мама дорогая крепко любит нас» (Л.А.Парамонова «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет» - стр.332) | • Активизировать словарь наименований овощей, предметов одежды, глаголы Соотносить слова и выразительные движения • В процессе звукоподражаний развивать артикуляционный аппарат детей • Побуждать детей инициативно высказываться, включаться в диалог со взрослыми, отвечать на вопросы. Высказываться на темы из личного опыта без опоры на наглядно представленную ситуацию | Кукла мама и кукла дочка, игрушечная мебель, кастрюля, миски с овощами. Книжка В.Хесин «Заботливая мама» |
2 | Рассматривание сюжетных картин (по выбору воспитателя) (В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе» - стр.73) | • Продолжать учить детей понимать сюжет картины • Отвечать на вопросы и высказываться по поводу изображенного | Сюжетные картинки по выбору воспитателя |
3 | У кого какая мама | • Закрепить знания детей о животных и их детенышей • Создать радостное настроение от встречи со знакомыми животными и их детенышей | Сюжетные картинки из серии «Животные и их детеныши». Альбом «Где чей малыш» |
4 | Игра – инсценировка «Как машина зверят катала» (В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе» - стр.77) | • Продолжать учить детей участвовать в инсценировках • Развивать способность следить за действиями педагогов, активно проговаривать простые и более сложные фразы, отчетливо произносить звук «э», звукоподражание «эй» | Большой грузовик с открытым кузовом. Игрушки: медвежонок, зайчик, ежик |
АПРЕЛЬ 1 | «Звенят ручьи» | • Продолжать учить составлять короткий рассказ по картинке с опорой на вопросы воспитателя | Сюжетные картинки на тему «Весна» |
2 | «Дождик песенку поет» (Л.А.Парамонов «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет» - стр.415) | • Обобщать в слове представления детей о весне. Обогащать словарь образными словами • В процессе звукоподражательных игр закреплять правильное • Обобщать в слове представления детей о весне. Обогащать словарь образными словами • В процессе звукоподражательных игр закреплять правильное | Игрушки: голуби, воробьи, щенок, синий платок, серебряный дождь, маска солнышко |
3 | Дидактическое упражнение «Я ищу детей, которые полюбили бы меня…» (В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе» - стр.81 | • Привлечь внимание детей к новой игрушке. Учить детей рассказывать о том, как они будут играть с ней | Игрушки: кукла и машинка |
4 | «Купание куклы Кати» (В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе» - стр.82) | • Помочь детям запомнить и научить употреблять в речи названии предметов, действий, качеств (ванночка, мыло, полотенце, наливать, смывать мыло, вытирать, горячая, холодная, теплая вода) • Показать малышам, как интересно можно играть с куклой | Кукла Катя, ванночка с водой, два ведерка, мыло, полотенце. Книжка «Мойдодыр» |
МАЙ 1 | «От дома начинается, у дома кончается» (Л.А.Парамонова «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет» - стр.461) | • Обогащать словарь детей словами, связанные с движением транспорта. Словами обозначениями деталей машины, наименованиями животных • В процессе звукоподражаний уточнять и закреплять правильное произношение гласных и простых согласных звуков • Формировать умение вести диалог, включится в рассказ воспитателя, добавляя отдельные слова. Подводить к внеситуативному общению | Машинка, ежик, заяц, свинья, обезьяна, детали строительного материала, веревка |
2 | Дидактические упражнения «Так или не так?». Чтение стихотворения А.Барто «Кораблик» (В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе» - стр.87 | • Помочь детям осмысливать проблемную ситуацию и попытаться выразить свои впечатления в речи. Повторять знакомые стихи А.Барто и познакомиться со стихотворением «Кораблик» | Сюжетные картинки. Стих А.Барто «Кораблик» |
3 | «Мой Мишка» (Л.А.Парамонова «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет» - стр.476 | • Учить отвечать на вопросы, распутывать веселые истории • В процессе звукоподражаний закреплять правильное произношение гласных и простых согласных звуков. Развивать артикуляционный аппарат детей, речевое дыхание • Побуждать детей вступать во внеситуационное общение. Соотносить слово и выразительные движения. Подводить детей к составлению короткого текста и повествования вместе с воспитателем | Кукла, медвежонок, одетый в рубашку и штанишки, кастрюля, ложка, салфетка, конфета |
4 | Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят» | • Учить детей правильно и четко произносить звук «ц» в слогах и словах. Активировать в речи детей слова: клюв, клювик, клевать, курица, курочка, блюдо, блюдце | Сюжетные картинки по данной тематике |
5. Содержание психолого-педагогической работы по образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие» в первой младшей группе «Гномики»
Содержание образовательной области «Художественно – эстетическое развитие» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической сторонеокружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражениичерез решение следующих задач:
- развитие продуктивной деятельности детей;
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
Развитие продуктивной деятельности
Рисование.
- Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
- Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
- Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсомкисти). Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.
- Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.
- Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,наклонные, пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметовокруглой формы.
- Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш).
- Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать:по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
- Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть —чуть выше железного наконечника; набирать краску накисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом ккраю баночки.
Лепка
- Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратнопользоваться материалами.
- Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединятьконцы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, баранка, колесо и др.).
- Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др., сплющиватькомочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление всередине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленныеформы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок, два шарика(неваляшка) и т. п.
- Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Развитие детского творчества
- Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерамии красками рисуют, а из глины лепят.
- Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить кпростейшим ассоциациям: на что это похоже.
- Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.
Приобщение к изобразительному искусству
- Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
- Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой - встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
- Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др., их форму, цвет.
Эстетическая развивающая среда
- Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивыхигрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.
На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Перспективно - тематический план по рисованию
Неделя | Тема | Программное содержание | Материал к занятию |
СЕНТЯБРЬ 1 | «Как мы рисуем» ( карандаши) | Выявить уровень владения карандашами. Познакомить детей с правильным способом действия карандашами: держать тремя пальчиками, не близко к отточенному концу, не сжимать карандаш слишком сильно; учить рисовать только на бумаге, использовать разные цвета; формировать интерес и положительное отношение к рисованию | Альбомный лист, наборы цветных карандашей (по количеству детей) |
2 | «Дорожки для цыплят» ( карандаши) | Вызвать у детей интерес к теме, к процессу рисования; учить держать карандаш в правой руке, тремя пальчиками; учить делать широкие плавные движения в любом направлении; вызывать и поддерживать чувство удовлетворения от процесса в результате деятельности | Альбомный лист бумаги формата А4, цветные карандаши, картинки с изображение курицы и цыплят |
3 | «Орехи для белочки»(рисование поролоновым тычком | Познакомить детей с гуашевыми красками; учить детей пользоваться кисточкой; закреплять знания основных цветов, знакомить с новыми цветами (коричневый); формировать интерес и положительное отношение к рисованию | Листы бумаги для рисования с изображением дерева и белочки на каждого ребёнка; поролоновые тампоны; игрушка- белочка; орехи; корзинка; баночки с водой, салфетки |
4 | «Осенние листочки»(краски) | Знакомить детей с гуашевыми красками, учить правильно пользоваться кисточкой; закреплять знания основных цветов, знакомить с новыми цветами и оттенками; учить различать кленовые листья; формировать интерес и положительное отношение к рисованию | Гуашь жёлтого и красного цветов; кисточки №4; альбомные листы бумаги для рисования на каждого ребёнка, паспарту с вырезанными силуэтами кленовых листьев (по количеству детей); кленовые листья; баночки непроливайки; салфетки |
ОКТЯБРЬ | «Дождик» ( фломастеры) дорисовка деталей | Учить детей правильно держать в руке фломастер; учить рисовать фломастером - не нажимать сильно, рисовать прямые вертикальные линии; не выходить за пределы ограничительной линии; формировать интерес и положительное отношение к рисованию | Фломастеры синего или голубого цвета; листы бумаги с заготовками (по количеству детей), в верхней части листа нарисована синяя туча, а внизу горизонтальная линия - земля, чтобы дети, рисуя дождь, не выходили за пределы нижней границы |
2 | «Поможем жучкам спрятаться в траве» ( карандаши) дорисовка деталей | Учить детей правильно держать в руке восковый карандаш, рисовать прямые вертикальные линии; закреплять знания цветов; вызывать интерес к рисованию цветными карандашами | Цветные восковые карандаши зелёного цвета; листы бумаги для рисования с нарисованными жуками, расположенными в разных местах листа (по количеству детей) |
3 | «Листья жёлтые летят» (краски) дорисовка деталей | Учить детей рисовать листья, примакивая кисточку к листу бумаги; продолжать учить правильно держать кисть, пользоваться краской, тряпочкой, промывать кисть в баночке с водой | Альбомные листы формата А4 с нарисованными деревьями (по количеству детей); жёлтая краска, кисточки №4, баночки с водой, тряпочки |
4 | «По ровненькой дорожке» (рисование пальцами) | Учить детей рисовать пальчиками, ритмично нанося отпечаток на полоску бумаги; продолжать знакомить детей с цветом (красный, синий, зелёный), закреплять названия цветов; развивать интерес и положительное отношение к рисованию | Демонстрационный лист с изображением двух домиков с красной и синей крышами, расположенных друг напротив друга (между домиками проведена дорожка карандашом и краской); полоски бумаги для рисования 1/2 листа по количеству детей; гуашь зелёного цвета, влажные салфетки для рук |
НОЯБРЬ 1 | «Дождик, дождик, пуще» (краски) дорисовка деталей | Учить детей наносить кисточкой ритмичные мазки под словесное сопровождение; продолжать учить правильно держать кисточку, пользоваться краской, убирая лишнюю о край баночки; продолжать знакомить с синим цветом | Альбомные листы с изображением туч; синяя краска, баночки- непроливайки, кисточки, салфетки |
2 | «Веточка рябины»(рисование пальцами) дорисовка деталей | Продолжать учить детей рисовать пальчиками; набирать краску; радоваться полученному результату; закреплять знания основных цветов; развивать интерес и положительное отношение к рисованию | Листы бумаги для рисования с изображением веточки рябины без ягод (по количеству детей); ветка рябины, рисунок - образец; гуашь красного цвета, влажные салфетки для рук |
3 | «Спрячь картинку» ( карандаши) | Учить детей правильно держать в руке карандаш; правильно сидеть за столом; учить рисовать штрихи; развивать желание рисовать. | Цветные карандаши; листы бумаги для рисования формата А4 с нарисованными заготовками (картинками) по количеству детей |
4 | «Полюбуйся на герань» (рисование штампом; дорисовка деталей) | Учить детей ритмично наносить рисунок с помощью штампа (старые кисточки или мятая бумага); учить пользоваться штампом: окунать его в густую гуашь, а затем прижимать к листу бумаги; развивать эстетическое восприятие, желание рисовать | Листы бумаги с заготовками (изображение герани в горшочке с пустыми черенками); гуашь красного цвета, штампы по количеству детей; салфетки; цветущая герань |
ДЕКАБРЬ 1 | «Домик с забором»(краски) | Учить проводить линии сверху вниз по ворсу; обмакивать кисть в краску по мере надобности; воспитывать у детей отзывчивость, доброжелательность | Рисунок с изображением домика; длинный лист ватмана или обоев, кисточки, баночки с водой, подставки для кисточек, салфетки |
2 | «Снег идёт» (рисование ватными палочками) | Закреплять навыки рисования красками, используя ватные палочки; уточнять и закреплять знания цветов; развивать эстетическое восприятие, желание рисовать | Картон синего или голубого цвета формата А4 ( по количеству детей), баночки - непроливайки, салфетки |
3 | «Ёлочка - зелёная иголочка» (фломастеры) | Упражнять детей в рисовании хвои штрихами, используя фломастеры; поощрять самостоятельность, инициативность детей; закреплять знания основных цветов; вызывать желание общаться по поводу рисунка с воспитателем и детьми | Хвойная веточка; лист ватмана, на котором нарисован ствол ёлочки; листы бумаги формата А4 (по количеству детей), фломастеры зелёного цвета |
4 | «Маленькая ёлочка в гости к нам пришла»(рисование пальцами; дорисовка деталей) | Учить детей располагать фонарики определённого цвета, используя дидактическую игру «Укрась ёлочку»; закреплять умение рисовать пальчиками, используя разные цвета; закреплять знания основных цветов; развивать эстетическое восприятие, желание рисовать | Альбомные листы бумаги для рисования с изображением ёлочки (по количеству детей); гуашь красного, синего, жёлтого цветов; влажные тряпочки, салфетки; дид. игра «Укрась ёлочку» |
ЯНВАРЬ 1 | «Зимний узор» ( восковые карандаши) | Продолжать учить детей правильно держать карандаш; закреплять приобретённые ранее навыки рисования; закреплять знания цветов (синий, белый); продолжать формировать интерес к рисованию; развивать эстетическое восприятие | Цветной картон синего цвета ( по количеству детей); восковые карандаши белого цвета; образцы готового рисунка и несколько элементов узора |
2 | «Снеговик»(краски) | Учить детей закрашивать контур кисточкой путём примакивания; передавать в рисунке образ снеговика; закреплять знание цвета; напоминать о необходимости работать аккуратно | Гуашь синего цвета; листы белой бумаги с нарисованным контуром снеговика (по количеству детей); рисунок-образец, баночки с водой, кисточки, салфетки |
3 | «Покормим птичек» (краски) | Закреплять с детьми умение создавать изображение ритмом мазков, осваивая всё пространство листа; познакомить с чёрным цветом; воспитывать у детей заботливое отношение к птицам | Заготовка - кормушка, нарисованная на листе ватмана, аппликативное изображение птиц; гуашь чёрного цвета; кисточки, непроливайки, салфетки, семечки |
4 | «Нарядное платье для куклы» (краски) дорисовка деталей | Учить детей правильно держать кисть, ритмично наносить мазки на силуэт платья; развивать восприятие цвета; закреплять знание основных цветов; развивать интерес и желание рисовать | Гуашь 4-х цветов: красная, синяя, зелёная, жёлтая на выбор детей; платья-заготовки (по количеству детей), кисточки, баночки с водой, салфетки |
ФЕВРАЛЬ 1 | «Полосатые варежки» (краски) дорисовка деталей | Учить детей рисовать линии слева направо, вести кисть по ворсу неотрывно, хорошо набирать краску на кисть, развивать восприятие цвета | Заготовки - силуэты варежек, вырезанные из белой бумаги (по количеству детей); гуашь 4-х цветов; кисточки, непроливайки |
2 | «Снежинки» ( фломастеры) | Продолжать учить детей рисовать фломастерами, правильно держать его в руке, сильно не сжимать и не нажимать; украшать снежинки - рисовать прямые линии, дуги; формировать интерес и положительное отношение к рисованию | Фломастеры синего цвета (по количеству детей); листы бумаги с заготовками - нарисованными основами снежинки (по количеству детей); листы с готовым изображением снежинок; 3-4 снежинки, вырезанные из бумаги |
3 | «Снежные колобки» (краски) | Продолжать учить детей пользоваться кисточкой, рисовать круги от пятна, повторять изображение, заполняя свободное пространство листа; поддерживать игровое отношение к образ | Лист картона формата А4 голубого или синего цветов ( по количеству детей); гуашь белого цвета, кисточки, непроливайки, салфетки |
4 | «Бусинки» ( фломастеры) | Продолжать учить детей правильно держать в руке фломастер, рисовать им, не делая сильного нажима; рисовать круги и заштриховывать их по кругу; закреплять знания цветов; воспитывать эстетическое восприятие | Фломастеры на каждого ребёнка; листы бумаги для рисования с заготовкой - нарисованной линией бус (по количеству детей); готовый рисунок- образец; нитка настоящих бус |
МАРТ 1 | «Букет для мамы» (карандаши) | Воспитывать у детей нежное, заботливое отношение к маме; закреплять умение рисовать слитные круги круговыми движениями, не отрывая карандаша от бумаги, правильно держать его | Листы бумаги с заготовками - аппликативное изображение веточки розы с листочками в горшочке; карандаши на каждого ребёнка |
2 | «Светит солнышко в окошко» (краски) дорисовка деталей | Продолжать учить детей рисовать предметы округлой формы, от пятна; рисовать прямые линии (лучики), аккуратно работать кистью, снимая краску о краешек баночки; закреплять знание геометрических форм (круг); понятий «один», «много» | Листы бумаги для рисования формата А4 (по количеству детей); гуашь оранжевого и жёлтого цветов, кисти, баночки с водой, салфетки |
3 | «Капель» (краски) | Продолжать учить детей правильно держать кисть, обмакивать её всем ворсом в краску; учить передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, изображать капель ритмом мазков | Литы бумаги формата А4, гуашь синего цвета, кисточки, подставки под кисточки, баночки с водой, салфетки |
4 | «Ай качи, качи, качи» (краски) дорисовка деталей | Закреплять с детьми умение рисовать замкнутые линии, похожие на круги; учить вести кисть по ворсу неотрывно, хорошо набирая краску на кисть; вызывать интерес к полученному результату | Листы бумаги круглой формы (тарелочки); гуашь жёлтого цвета, кисточки, подставки под кисточки, баночки- непроливайки, салфетки |
АПРЕЛЬ 1 | «Плывёт кораблик по весенним ручейкам» (краски) | Продолжать учить детей ритмично проводить линии на листе бумаги, двигая кисть по ворсу; учить ориентироваться на листе бумаги; развивать интерес к рисованию | Листы бумаги для рисования, гуашь синего цвета, кисточки, подставки под кисточки, баночки с водой, салфетки; бумажный кораблик, таз с водой |
2 | «Яблоки» ( фломастеры) дорисовка деталей | Продолжать учить детей правильно держать в руке фломастер, рисовать небольшие по размеру круги, располагать круги равномерно, не выходить за пределы контура; формировать интерес к рисованию | Фломастеры жёлтого, красного, зелёного цветов; листы бумаги для рисования с заготовками - на листе контур дерева ( по количеству детей); яблоко |
3 | «Трава на лужайке»(краски) | Упражнять детей в быстрых, ритмичных изобразительных действиях кистью; продолжать учить рисовать вертикальные линии (траву); воспитывать любовь к живой природе | Листы бумаги для рисования (по количеству детей), гуашь зелёного цвета, кисточки, непроливайки |
4 | «Деревья проснулись» (краски) дорисовка деталей | Продолжать учить детей правильно держать кисть, обмакивать всем ворсом в краску, снимать лишнюю о край баночки; учить передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, наблюдаемых явлений; изображать листочки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге и обмакивая её в краску по мере необходимости; закреплять знания цветов; развивать желание рисовать | Альбомные листы бумаги для рисования с изображением деревьев без листвы ( по количеству детей); гуашь зелёного цвета, кисточки, подставки под кисточки, непроливайки, салфетки |
МАЙ 1 | «Бабочки» (краски) дорисовка деталей | Продолжать учить детей рисовать красками; закреплять умение заполнять узором готовый силуэт, ритмично нанося рисунок; познакомить с новым способом рисования (монотипия); уточнять и закреплять знания цветов; развивать желание рисовать | Вырезанные из бумаги силуэты бабочек (по количеству детей); готовый образец с несложным узором; гуашь основных цветов, кисточки, подставки по кисточки, непроливайки, салфетки |
2 | «Забавные зверюшки - полосатые игрушки» (краски) дорисовка деталей | Закреплять умение рисовать кисточкой; проводить прямые линии в разных направлениях (слева направо и сверху вниз), соблюдая движение кисти по ворсу; воспитывать у детей отзывчивость | Силуэты лошадок, уточек, козликов и т.д., выполненных в стиле филимоновских игрушек; гуашь красного и чёрного цветов, кисточки, непроливайки, подставки под кисточки, салфетки |
3 | «Цветочная поляна»(рисование ватными палочками) | Продолжать учить детей рисовать красками, используя ватные палочки; закреплять знания цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию | Тонированные в зелёный цвет листы бумаги для рисования; готовый рисунок - образец, репродукции с изображением цветочной поляны (полевых цветов); гуашь основных цветов, кисточки, непроливайки, салфетки |
4 | «Цветущая веточка» (краски) дорисовка деталей | Учить рисовать щетинной кистью цветы цветущих деревьев (черёмуха, жасмин); вызвать желание полюбоваться цветущей веткой, желание нарисовать; воспитывать эстетическое восприятие | Тонированные листы бумаги с изображением веток с листочками; гуашь белого цвета, кисточки, непроливайки, подставки под кисточки, салфетки; ветка с цветами черёмухи или жасмина |
Перспективно-тематический план по лепке
Неделя | Тема | Программное содержание | Материал |
СЕНТЯБРЬ 1 | Что такое пластилин? | Познакомить с пластилином, его свойствами и правилами работы с материалом | Мягкий пластилин (по количеству детей), салфетки для рук, игрушечная лиса |
2 | Заборчик для петушка | Учить: скатывать пластилин «колбаской», закрепляя свойства материала; выполнять подражательные движения в соответствии с музыкальным ритмом | Игрушка Петушок, домик, пластилин, дощечки, салфетки для рук |
3 | Заборчик для цыплят | Учить: скатывать пластилин «колбаской», закрепляя свойства материала; выполнять подражательные движения в соответствии с музыкальным ритмом | Игрушка Петушок, домик, пластилин, дощечки, салфетки для рук |
4 | «Покормим птиц» (отщипывани е, скатывание) | Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику | Игрушечные птицы, пластилин, дощечки, салфетки для рук |
ОКТЯБРЬ 1 | «Дождик, дождик, кап-кап-кап…» | Учить: отщипывать кусочки пластилина от целого; располагать их на листе бумаги. Знакомить с синим цветом | Синий пластилин, листы картона с аппликативным изображением туч (по количеству детей); дощечки, салфетки для рук |
2 | «Вышла курочка гулять…» | Учить отщипывать кусочки пластилина от целого. Закреплять умение реагировать на сигнал в подвижной игре. Знакомить с зелёным цветом | Игрушка курочка, цыплята, пластилин, дощечки, салфетки для рук |
3 | «Листопад, листопад листья жёлтые летят» (отщипыван ие, надавливание) | Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и прилеплять его к плоской поверхности; знакомить детей с цветом; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику | Листы картона с изображением деревьев частично в осенней листве; пластилин жёлтого и оранжевого цветов; дощечки, салфетки для рук |
4 | «Блинчики» (скатывание, сплющивание) | Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; учить сплющивать шарики из пластилина при помощи всех пальцев рук; закреплять знание цветов; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику | Мягкий пластилин жёлтого цвета, пластмассовые тарелочки, кукла, дощечки, салфетки для рук |
НОЯБРЬ 1 | «Сорока-сорока» | Закреплять умения отщипывать кусочки от целого куска пластилина. Формировать умение выполнять смену действий по музыкальному сигнал | Игрушка сорока, пластилин, дощечки, салфетки для рук |
2 | «Бусы» (скатывание) | Обучать умению формировать из отщипываемых кусочков пластилина комочки, скатывая пластилин в шарик. Закреплять знание основных цветов, Выкладывания | Бусы, пластилин, дощечки, салфетки для рук |
3 | «Разные цветные мячи» (скатывание | Учить детей скатывать пластилин круговыми движениями между ладонями; закреплять знания основных цветов; развивать мелкую моторику. | Пластилин основных цветов, дощечки, салфетки для рук; резиновые мячи для игры |
4 | «Пластилиновая мозаика» (отщипывание, скатывание, надавливание) | Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; учить отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и прилеплять его к плоской поверхности; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику | Листы плотного картона формата А4 (на подгруппы), мягкий пластилин, игра - мозаика |
ДЕКАБРЬ 1 | «Сидит белка на тележке…» (скатывание | Закреплять умение формировать из пластилина округлые комочки. Формировать умение выполнять ритмические движения | Игрушка-белка, пластилин коричневого цвета, т вырезанные из картона тарелки (по количеству детей); дощечки, салфетки для рук |
2 | Чудесные карандашики (раскатывание) | Продолжить знакомить с материалом. Упражнять в лепке приемом раскатывания глины прямыми движениями. Развивать желание лепить | Пластилин основных цветов, дощечки, салфетки для рук |
3 | «Как у нашего кота» (раскатывание) | Продолжать учить детей раскатывать пластилин прямыми движениями между ладонями, выкладывать «колбаски» последовательно друг за другом, формируя коврик; закреплять знания основных цветов; формировать интерес к работе с пластилином» развивать мелкую моторику | Пластилин красного, жёлтого, синего и зелёного цветов; основа для коврика, вырезанная из картона; игрушка-котёнок; дощечки, салфетки для рук |
4 | «Наряжаем ёлочку» (скатывание, надавливание, размазывание) | Закреплять умение формировать из пластилина комочки и скатывать их в шарики; надавливать указательным пальцем на шарик, прикрепляя его к плоской основе - ёлочке, размазывать пластилин на картоне надавливающим движением указательного пальца; развивать мелкую моторику | Пластилин разных цветов; заготовка - ёлочка, вырезанная из картона (по количеству детей), маленькая искусственная ёлочка; дощечки, салфетки для рук |
ЯНВАРЬ 1 | Колечки (скатывание, соединение концов | Учить лепить из пластилина свертывая полоску в кольцо; соединять концы, плотно прижимая их друг к другу. Развивать образное восприятие | |
2 | «Витамины в баночке» (скатывание, надавливание) | Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; учить надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, располагать пластилиновые шарики на равном расстоянии друг от друга; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику | Пластилин жёлтого цвета, вырезанные из картона формы баночек (по количеству детей); дощечки, салфетки для рук, кукла |
ФЕВРАЛЬ 1 | Палочки | Учить отщипывать небольшие комочки глины, раскатывать их между ладонями прямыми движениями | |
2 | Шарики | Учить раскатывать между ладонями пластилин, делать шарики круговыми движениями | |
3 | «Шла собака через мост» (раскатывание) | Закреплять умение раскатывать пластилин между ладонями прямыми движениями; развивать мелкую моторику | Игрушка-щенок, пластилин основных цветов, основа для мостика (картон), дощечки, салфетки для рук |
4 | «Рыбка» (вдавливание) | Продолжать учить детей вдавливать детали в пластилин, создавая изображение; способствовать развитию воображения; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику | Основа из пластилина любого яркого цвета ( по количеству детей), образец, семена подсолнуха, горох и др., дощечки, салфетки для рук |
МАРТ 1 | Картофель (раскатывание) | Закреплять умения раскатывать глину между ладонями круговыми движениями; класть глину и изделия на дощечку | Клубни картофеля, пластилин белого и желтого цветов, дощечки, салфетки для рук |
2 | Разные цветные мячи (раскатывание) | Закреплять прием раскатывания глины между ладонями; работать аккуратно; класть готовые изделия на доску | Пластилин основных цветов, дощечки, салфетки для рук; резиновые мячи для игры |
3 | «Петя, Петя петушок» (раскатывание) | Учить детей выкладывать «колбаски» из пластилина дугообразно из одной точки, закреплять навыки раскатывания пластилина прямыми движениями между ладонями; развивать мелкую моторику | Игрушка - петушок, пластилин основных цветов, плотный картон с изображением петушка без хвоста (по количеству детей), дощечки, салфетки для рук |
4 | «Сшили Тане сарафан» (скатывание, надавливание | Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, располагать шарики на равном расстоянии друг от друга; развивать мелкую моторику | Платье - заготовка, пластилин разных цветов, дощечки, салфетки для рук. |
АПРЕЛЬ 1 | Бублик для куклы Наташи (скатывание, соединение концов) | Продолжать учить детей раскатывать пластилин между ладонями «колбаской», соединять концы палочки, образуя кольцо; формировать интерес к лепке; развивать мелкую моторику | Пластилин, кукла, дощечки, салфетки для рук |
2 | Колобок катится по дорожке (скатывание) | Закреплять умение скатывать пластилин круговыми движениями между ладонями; формировать интерес к работе с пластилином; развивать интерес к произведениям устного народного творчества; развивать мелкую моторику | Пластилин жёлтого и оранжевого цветов, дощечки, салфетки для рук |
3 | «Цветы» (отщипывание, скатывание, надавливание) | Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и скатывать из них шарики, надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, размазывать надавливающим движением указательного пальца пластилин на картоне; формировать интерес к работе с пластилином; способствовать развитию фантазии; развивать мелкую моторику | Пластилин основных цветов, цветной картон формата А4 ( по количеству детей), дощечки, салфетки для рук, репродукции с изображением цветов |
4 | «Колечки для пирамидки» (скатывание, соединение концов) | Продолжать учить детей лепить палочки, соединять их концы, образуя кольцо; вызывать желание лепить | Пластилин основных цветов, дощечки, ватные палочки на пластилиновой подставке (основа пирамидки), салфетки для рук |
МАЙ 1 | Мисочка для зайчика (скатывание) | Закреплять умения раскатывать пластилин между ладонями круговыми движениями; сплющивать в ладонях комок; пальцами делать углубления | Пластилин основных цветов, дощечки, салфетки для рук посуда для кукол |
2 | Мандарины (скатывание) | Продолжать учить лепить предметы круглой формы; радоваться готовому изделию | Пластилин оранжевого цвета, апельсин - муляж, дощечки, салфетки для рук |
3 | «Гусеница» (скатывание) | Продолжать развивать умение скатывать комок пластилина круговыми движениями ладоней, определять предметы по форме (шар), величине (длинная, короткая), цвету (зелёная); формировать интерес к лепке; развивать мелкую моторику | Пластилин зелёного цвета, сенсорный тренажер «Гусеница», дощечки, салфетки для рук |
4 | «Одуванчик» (вдавливание) | Продолжать учить детей вдавливать детали в пластилин, создавать объёмную поделку; формировать интерес к работе с пластичными материалами; развивать мелкую моторику | Шарики из пластилина жёлтого цвета; короткие палочки ушные палочки без ваты или отрезки трубочек от коктейля, одуванчик (настоящий или картинка) |
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) через раскрытиединамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастнойпериод освоения
Программы по всем направлениям развития детей.
К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками»
- Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
- Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
- Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
- Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыкамисамообслуживания.
- Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
-Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых),
- Проявляет интерес к игровым действиям сверстников.
- Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.
- Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).
- С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации.
- Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
-Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности.
- Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно- художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).
- Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
- Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы(растения, животные).
- Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
- Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
- Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.
- Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
- Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
- Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) исоблюдает их.
- Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминаниюговорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, вгруппе).
- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
- Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
- Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно.
- Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»
- Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»
- Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.
- Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).
- Выполняет простейшие поручения взрослого.
- Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
- У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
- Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
- Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
- При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
- Умеет самостоятельно есть.
Образовательная область «Физическая культура»
- Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.
- Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д.
- Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
- Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.
Образовательная область «Социализация»
- Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.
- Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.
- Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.
- Использует в игре замещение недостающего предмета.
- Общается в диалоге с воспитателем.
- В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра.
Образовательная область «Труд»
- Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). - Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.
Образовательная область «Безопасность»
- Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
- Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
- Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познание»
- Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные формы деталей строительного материала.
- С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.
- Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
- Может образовать группу из однородных предметов.
- Различает один и много предметов.
- Различает большие и маленькие предметы, называет их размер.
- Узнает шар и куб.
Формирование целостной картины мира.
- Различает и называет предметы ближайшего окружения.
- Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
- Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.
- Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
- Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).
- Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.
Образовательная область «Коммуникация»
- Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).
- Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
- Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
- Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.
- Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.
Образовательная область «Художественное творчество»
- Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.
- Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
- Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями;соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.
- Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
5. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМОБЛАСТЯМ.
Образовательная область «Социализация»
1. Развитие игровой деятельности:
Задание:
А) Индивидуальная игра «Уход за куклой».
Материал: на маленьком детском столике располагаются атрибуты игры, соответствующие сюжету: реалистические игрушки (1—2 персонажа игры -небольшая кукла в платье, шапочке, туфельках; собачка или медвежонок;набор посуды (2 тарелки, чашка, кастрюлька, ложка, вилка, нож; предметытуалета (зубная щетка, расческа, зеркальце, ванночка); кроватка; неоформленный материал, который может быть использован в качестве предметов-заместителей: несколько кубиков разных цветов, палочка, шарик,отдельные детали конструкторов или мозаик разной формы (квадратной,прямоугольной, круг, колечко), кусочек ткани, катушка, несколько большихпуговиц.
Процедура проведения диагностической пробы:
Проба проводится в знакомом ребенку помещении. Взрослый присаживается рядом с малышом, показывает ему игрушки, вместе с ним разглядывает,называет их, давая ребенку возможность освоиться в ситуации. Иногда ребенокне сразу начинает процессуальную игру. Возможно, ему необходимо время длятого, чтобы рассмотреть игрушки, поманипулировать ими. Убедившись, чторебенок чувствует себя комфортно, взрослый предлагает ему поиграть сигрушками, а сам располагается неподалеку от него таким образом, чтобы немешать малышу играть, но иметь возможность наблюдать за его действиями иприсоединиться к ним в случае необходимости.
Показатели игры фиксируются в течение 10 минут с начала первого игрового действия.
Если в течение минуты ребенок не начинает играть, а ограничивается
манипуляциями, взрослый может задать 1—2 наводящих вопроса, стимулирующих игру ребенка. Например, его можно спросить, есть ли в чашечке чай, или сказать, что кукла (мишка, собачка) хочет кушать и просит,чтобы ее покормили. Разворачивающаяся после таких подсказок игра можетоцениваться как самостоятельная. Если же ребенок не реагирует на наводящиевопросы, продолжает манипулировать игрушками, взрослый переходит к следующей пробе.
В случае, когда малыш сразу же вовлекает взрослого в игру, взрослый также меняет порядок проб и начинает диагностику с ситуации «Совместная игра».
Б) Совместная игра - определение уровня совместной игры ребенка со
взрослым, выявление зоны ближайшего развития игры.
Игровой материал: тот же.
Процедура проведения диагностической пробы:
Взрослый присаживается рядом с ребенком и, обращаясь к кукле, спрашивает, не хочет ли она покушать. Ответив от ее лица, что она проголодалась, взрослый предлагает ребенку вместе с ним покормить куклу. Получив егосогласие, взрослый начинает играть, стараясь вовлечь ребенка в совместноезанятие, задавая наводящие вопросы, предлагая варианты игры, обращаясь кмалышу от имени куклы и т. д.
Случается, что ребенок не использует в игре предметы-заместители,ограничиваясь игрой с реалистическими игрушками. Для диагностики игрыважно выяснить, способен ли ребенок совершать действия замещения. В этомслучае взрослому следует наводящими вопросами стимулировать их поиск.
Например, он может разыграть такую сценку. Обращаясь к кукле, он говорит: «Катя, ты хочешь конфетку?» Затем берет руку куклы и протягивает ее ребенкусо словами: «Да, я очень люблю конфеты, дай мне, пожалуйста, конфетку».
Взрослый озабоченно разглядывает стол, перебирает возможные предметы- заместители и приговаривает: «Где же у нас конфетка?» Затем обращается кребенку: «Ваня, давай найдем конфетку для Кати. Что может быть конфеткой?» Как правило, ребенок охотно присоединяется к поиску и сам илис помощью взрослого находит подходящий предмет. После этого нужнопокормить «конфетой» куклу, изобразить ее удовольствие и поблагодаритьребенка.
Если ребенок играет молча, может возникнуть проблема с интерпретацией тех или иных действий. Это относится, прежде всего, к использованию предметов-заместителей. Например, если малыш накрывает тарелкой, лежащую на столекуклу, это может быть как случайной манипуляцией, так и замещением (тарелка может служить одеялом). В таких случаях взрослый должен поинтересоваться у ребенка, что он делает. Вопрос следует задавать в косвенной форме. Например, если малыш только тем и занят, что режетножом пластмассовые детали конструктора, не следует спрашивать у него:
«Что ты сейчас делаешь?» Лучше обратиться к ребенку таким образом: «Ты что-то режешь ножом, наверное, готовишь еду для куклы? Ей интересно, чтоже ты готовишь». Ответ ребенка поможет понять, какого рода действие онсовершает. Если он скажет, что режет, к примеру, морковку, его действиесоответствует параметру «использование предметов-заместителей». В данномслучае не важно, что взрослый своим вопросом, возможно, подтолкнул ребенка к более четкому осознанию действия, главное, что ребенок понял ипринял вопрос. Если же он не знает, что ответить, или говорит, что режеткубик, то данное действие не учитывается в качестве замещающего. Однакоподобные вопросы не следует задавать слишком часто, чтобы не отвлекатьребенка, не нарушать его свободную игру. В процессе игры взрослый недолжен полностью брать инициативу в свои руки, ему следует оставлятьребенку возможность действовать самостоятельно, наблюдая при этом, использует ли он полученный опыт в своей игре.
Вторая проба длится также 10 минут.
Критерии оценки:
4 балла - у ребенка ярко выражена потребность в игре с сюжетными игрушками. Он с удовольствием включается в игру, играет долго, увлеченно ине отвлекаясь. Его инициативность высока как в индивидуальной, так и всовместной со взрослым игре. Репертуар игровых действий богат и разнообразен. Ребенок постоянно придумывает новые вариант использования предметов, гибко варьирует их. Игра сопровождается развернутыми высказываниями, эмоциональными обращениями к персонажам и взрослому. В действиях ребенка можно наблюдать зачаткипланирования, которые выражаются в проговаривании предполагаемой последовательности событий, в поиске подходящих атрибутов игры, в опережающих действия высказываниях. Ребенок использует предметы- заместители, что чрезвычайно обогащает игру и свидетельствует о хорошоразвитом у него воображении. К концу раннего возраста ребенок может самостоятельно брать на себя несложные роли, отступать от навязываемогоигрушками сюжета и разыгрывать собственный.
3 балла - у ребенка хорошо выражена потребность в игре с сюжетными игрушками. Он с удовольствием включается в игру, играет увлеченно и неотвлекаясь. Его инициативность особенно высока в совместной со взрослымигре. Репертуар игровых действий достаточно богат и разнообразен. Играсопровождается развернутыми высказываниями, эмоциональнымиобращениями к персонажам и взрослому. Ребенок использует предметы-заместители, что чрезвычайно обогащает игру и свидетельствует о хорошоразвитом у него воображении.
2 балла - у ребенка хорошо выражена потребность в игре. В целом он проявляет интерес к ней, может достаточно долго играть с сюжетными игрушками, но при этом отвлекается на манипуляции, которые занимаютприблизительно такое же время, как и игра. Для того чтобы игра не иссякала,ребенку необходима стимуляция взрослого. Игровая инициатива, как правило,ниже в ситуации индивидуальной игры и повышается в ходе совместной игры.
Состав игровых действий более однообразный, высказывания редки и немногословны. Использование в игре разных вариантов действий, включениев нее предметов-заместителей свидетельствуют о хорошем уровне воображения. Вместе с тем использование предметов-заместителей встречается в этой группе редко, они не отличаются разнообразием и оригинальностью. Ребенок предпочитает играть с реалистическими игрушками.
1 балл - сюжетные игрушки очень слабо стимулируют игровую инициативу ребенка, он предпочитает заниматься манипуляциями с предметами.
Незначительное число игровых действий совершается ребенком без особого интереса, он скорее механически воспроизводит разученные ранее действия,быстро отвлекается. Характер игровых действий у ребенка с низким уровнемигровой деятельности однообразен, вариативность действий выражена слабо.
Это особенно ярко проявляется в индивидуальной игре. Как правило, ребенок в процессе игры не пользуется речью: не обращается к куклам, не комментирует своих действий, не обращается с игровой инициативой ко взрослому. Как правило, дети с низким уровнем игры не включают в неепредметы-заместители даже после показа взрослого. Это свидетельствует онедостаточном развитии воображения.
Уровень приобщения детей у элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми:
(наблюдение свободной игры и режимных моментов)
Задание:
- умение здороваться и прощаться;
- умение говорить «спасибо» и «пожалуйста»
- умение играть рядом, не мешая другим детям, подражать действиям
сверстника
Критерии оценки:
4 балла – ребенок знает и самостоятельно выполняет элементарные правила поведения в общении со сверстниками и взрослыми.
3 балла – ребенок знает и выполняет элементарные правила поведения
в общении со сверстниками и взрослыми, но с небольшой подсказкой
воспитателя (например: «А что нужно сказать?»).
2 балла – ребенок знает, но не всегда выполняет элементарные правила
поведения, обязательно нужно напомнить, попросить повторить.
1 балл – ребенок не проявляет желания здороваться и прощаться даже после напоминания взрослым, не умеет играть с детьми, часто проявляет агрессию.
Уровень формирования понятий о себе, семье и детском саде:
Беседа:
- Как тебя зовут?
- Как зовут твоих маму и папу?
- У тебя есть братишка или сестренка? (Если есть: как их зовут?)
- Ты любишь ходить в детский сад?
- Покажи любимую игрушку в садике. Что это за игрушка?
Критерии оценки:
4 балла – ребенок знает и самостоятельно называет свое имя и имена членов своей семьи, достаточно хорошо ориентируется в группе – может быстро найтилюбимую игрушку и назвать ее.
3 балла – ребенок знает и самостоятельно называет свое имя и имена членов своей семьи, хорошо ориентируется в группе – может с небольшой подсказкойвоспитателя найти любимую игрушку.
2 балла – ребенок знает свое имя, но не может назвать имена своих родителей, не очень хорошо ориентируется в группе – долго стоит на месте
после задания воспитателя, берет первую попавшуюся игрушку.
1 балл – ребенок не может назвать даже свое имя.
6. РАБОТА С СЕМЬЁЙ
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей —создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений ссемьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей
Направления | Формы |
Знакомство с семьей | встречи-знакомства, консультация по адаптации детей к условиям детского сада, посещение семей, анкетирование семей |
Информирование родителей о ходе образовательного процесса | дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские праздники, создание памяток |
Образование родителей | организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары- практикумы), проведение мастер- классов, тренингов |
Совместная деятельность | привлечение родителей к организации праздников, конкурсов, маршрутов выходного дня (субботников, прогулок), семейных объединений (клуб), семейных праздников (дни рождения) |
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Здоровье»
Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье
ребенка.
Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действиинегативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.),наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять иукреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных имультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных наоздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программыоздоровления детей и поддерживать семью в их реализации,
Образовательная область «физическая культура»
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок дляполноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (этолучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивнымизанятиями (лыжи, коньки, бассейн), совместными подвижными играми, длительнымипрогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенкуспортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.);совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующиххудожественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада врешении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье идетском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важныхфизических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма,плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьмифизкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (атакже районе, городе).
Образовательная область «Безопасность»
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлятьвнимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегатьопасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр иразвлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания навелосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимостисоздания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных дляних местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать впорядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, гдеоткрыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делатьдети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть своифамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес ителефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02»и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизнидошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разныхжизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасногоповедения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителейна совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплениюздоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационныхфильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Образовательная область «Социализация»
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитиивзаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать уродителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад,переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его(например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать иподдерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Труд»
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия уребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудовоговоспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи ктруду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучениютрудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействиявзрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результатыобщего труда.
Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных имультипликационных фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможностидетей и научно-обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познание»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильныеи др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршрутывыходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновениюпознавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Коммуникация»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье идетском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения сребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с нимиэмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения сребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность какделового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенкуустанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать,как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейныхкалендарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительскихсобраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослыхс детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показыватьметоды и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров,вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей ввыборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитиехудожественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детскойбиблиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия.
Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждатьподдерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественное творчество»
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить свозможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительногообразования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественноготворчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.),творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей насовместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов,привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценностьобщения по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
7. Материально – техническое обеспечение программы:
-звуковые;
-визуальные (зрительные);
-учебно-наглядные пособия (плакаты, схемы, инструменты, муляжи, карточки и др.);
8. Программно - методическая литература:
1. Нормативные документы, методическая литература, познавательная литература
2. Программа «От рождения до школы» под редакциейН.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М. А. Васильевой
3. «Я, ты, мы» под редакцией О. Л. Князевой, Р. Б. Стеркиной
4. «Воспитание и обучение детей третьего года жизни» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой
5. Л.А.Парамонова «Развивающие занятия с детьми 2-3 лет»
6. В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе»
7. Л. Ю. Павлова «Знакомство Малышей с окружающим миром»
8. Э.В. Пилюгина «Сенсорное развитие детей третьего года жизни»
9. Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в первой
младшей группе»
10. Л. И. Пензулаева «Физкультурные занятия в первой младшей группе»
66
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/145524-rabochaja-programma-dlja-1-j-mldgruppy
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Патологии речевого аппарата и нарушения речи»
- «Преподавание фортепиано в детской музыкальной школе и школе искусств»
- «Организация работы с одаренными детьми»
- «Применение сенсорной интеграции в коррекционно-развивающей работе с детьми»
- «Технология ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста»
- «Среднее профессиональное образование: содержание и методы работы преподавателя по ФГОС СПО»
- Содержание и организация профессиональной деятельности по присмотру и уходу за детьми
- Управление в социальной сфере: обеспечение эффективной деятельности организации социального обслуживания
- Физика и астрономия: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Теория и методика дополнительного образования детей
- Психолог в сфере образования: организация и ведение психолого-педагогической работы в образовательной организации
- Теория и методика обучения астрономии в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.