Активизация познавательной деятельности учащихся через систему самостоятельных работ на уроках географии

Королева Марина Александровна

МАОУ СОШ №47 г. Рязани

учитель географии

Активизация познавательной деятельности учащихся через систему самостоятельных работ на уроках географии.

Под системой самостоятельных работ я понимаю прежде всего совокупность взаимосвязанных, взаимообуславливающих друг друга, логически вытекающих и подчинённых общим задачам видов работ. Всякая система должна удовлетворять определённым требованиям и принципам.

Какиетребования я выдвигаю при построении системы самостоятельных работ:

Система самостоятельных работ должна способствовать решению дидактических задач - приобретению учащимися глубоких и прочных знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике.

Система должна удовлетворять, прежде всего, принципам доступности и систематичности, связи теории с практикой, сознательной и творческой активности, принципу обучения на высоком научном уровне.

Входящие в систему работы должны быть разнообразны по учебной цели и по содержанию, чтобы обеспечить формирование у учащихся разнообразных умений и навыков.

Последовательность выполнения домашних и классных самостоятельных работ логически вытекало из предыдущих и готовило почву для выполнения последующих. В этом случае, по моему мнению, между отдельными работами формируются как «ближние», так и «дальние» связи.

Эффективность самостоятельной работы достигается, если она является одним из составных, органических элементов учебного процесса, и для неё предусматривается специальное время на каждом уроке, если она проводится планомерно и систематически. При отборе работ я придерживаюсь основныхпринципов:

принцип доступности и систематичности;

принцип постепенности в нарастании трудностей;

принцип творческой активности;

принцип дифференцированного подхода к учащимся.

Применение этих принципов в самостоятельных работах имеет следующие особенности:

самостоятельная работа должна носить целенаправленный характер, в первую очередь это достигается чёткой формулировкой цели. Моя задача заключается в том, чтобы найти такую формулировку, которая вызвала бы интерес к работе и стремление выполнить, как можно лучше;

Содержание и объём должны быть посильны учащимся, а учащиеся – подготовлены к выполнению самостоятельной работы теоретически и практически;

Сначала у учащихся формирую простейшие навыки самостоятельной работы, которым должен предшествовать наглядный показ приёмов работы с учителем, сопровождающийся чётким объяснением;

Для самостоятельных работ отбираю такие задания, выполнение которых предусматривает применение знаний в новой ситуации;

При организации самостоятельных работ учитываю дифференцированный подход, так как для овладения знаниями, умениями и навыками требуется разное время различным учащимся;

Задания, предлагаемые учащимся, должны вызывать интерес. Он достигается новизной выдвигаемых задач, необычностью их содержания, раскрытием перед учащимися практического значения предлагаемой задачи или метода, которым нужно овладеть;

Самостоятельные работы учащихся необходимо планомерно и систематически включать в учебный процесс, тогда будут вырабатываться твёрдые умения и навыки.

Таким образом, при использовании системы самостоятельных работ у меня сформировался следующий алгоритм управления самостоятельной работой:

Формирование побуждающих мотивов;

Постановка конкретных целей и задач для каждой самостоятельной работы, на каждом этапе изучения учебного материала, контроля знаний;

Чёткое планирование работ, как в течение урока, так и при изучении целых разделов и тем, здесь я определяю вид и форму проведения работы;

Инструктаж и консультирование, роль их уменьшается по мере овладения учащимися определённых знаний, умений и навыков учащимися;

Создание инструментария: рекомендации, руководства, пособия, алгоритмы выполнения, дидактические материалы;

Разработка критериев результативности самостоятельной работы;

Групповая и индивидуальная коррекция самостоятельной работы;

Разработка системы контроля и учёта результатов самостоятельной работы и её осуществления.

В процессе проведения самостоятельных работ у учащихся формируется несколько уровней самостоятельности:

Уровни самостоятельной работы

1-й уровень - низкий

Отсутствие начальных умений и навыков самостоятельной работы при потребности в ней.

Побуждение: стимулирование учителем, жесткий контроль, выработка необходимых умений и навыков.

2-й уровень - средний

Умение выполнять по данной инструкции, организовать свою работу.

Побуждение: стимулирование учителя и личная мотивация.

3-й уровень – высокий

Самостоятельное планирование, организация и выполнение заданий без предварительной инструкции, инициативный поиск информации,

переход в самообразование и к творчеству.

Побуждение: личная мотивация.

И так, в своей педагогической деятельности, на протяжении длительного времени я использую различные типы самостоятельных работ, применяю их с определёнными целями и на различных этапах урока, изучении темы или целых разделов.

Таким образом, у меня сформироваласьтехнологическая цепочка использования самостоятельных работ разных видов с различными источниками информации. Более часто, я использую следующие виды работ:

Картографические. Неотъемлемой частью изучения географии – является географическая карта. Здесь стараюсь сформировать у учащихся следующие навыки:

- читать карту;

- анализировать карту;

- сопоставлять карты различно содержания;

- комплексное географическое описание изучаемой территории;

Здесь соблюдаю принципы самостоятельных работ (от простого к более сложному), так в 6 классе учащиеся получают азы чтения карты, то старшеклассники уже самостоятельно работают по общеэкономическим и отраслевым картам. В формировании картографических умений применяюалгоритмы понимания карты.

В отдельный вид хочу выделить работу с географическойноменклатурой, цель таких работ – создание образов изучаемойтерритории.

Такие работы являются стимулятором воображения, памяти, логического мышления, анализа и синтеза.

Графические.Сюда я отношу и применяю следующие виды:

- опорные таблицы;

- схемы различного содержания;

- кроссворды.

В первую очередь в таких работах преследую следующую цель – краткое изложение мысли или краткое изложение изучаемого материал. При выполнении таких работ степень самостоятельности учащихся изменяется от темы к теме, от класса к классу, происходит усложнение. Если в 6 классе учащиеся выполняют такие работы по образцу, используют частично-поисковый метод, то в старших классах учащиеся самостоятельно выбирают виды таблиц, схем и т.д.

Особую роль я отвожу самостоятельным работамтворческого характера. Здесь я отвожу большую роль самостоятельности учащихся, предусматриваю использование учащимися различных источников географической информации, а так же с дополнительными источниками. Сюда относятся:

- составления вопросов на заданную тему, которые начинаются определённым образом;

- подготовка сообщений, причём, такая работа носит дифференцированный характер по возрасту. Если в начальном курсе учащиеся готовят небольшие сообщения по заданной теме, то в старших классах они могут сами выбирать тему и форму выполнения, используя так же и презентации, как результат исследовательской работы;

- выбор из предлагаемого текста нужную информацию и форму его систематизации;

Такие работы способствуют развитию творческого мышления, формированию навыков эстетического подхода, вызывают интерес учащихся, подталкивают учащихся к самообразованию.

Игровые.Роль игры на уроке изменяется от класса к классу, а так же изменяются и формы её проведения. Если в 6 классе она носит характер заинтересованности учащихся к той или иной теме, то в дальнейшем игра выступает как одна из форм проведения урока и требует тщательной подготовки как учителя, так и учащихся, повышения их роли и участия в такой деятельности, требует большей самостоятельности. Новые возможности проведения игр открывает компьютер. Здесь используется групповая деятельность школьников. Кнеимитационным(учебным) видам игр я отношу ребусы, решение которых позволяет учащимся мыслить нестандартно.

Отдельную роль я отвожу тестовым заданиям. При выполнении таких заданий учащиеся сравнивают, делают обобщение. Такой вид деятельности позволяет проконтролировать поэлементный уровень усвоения материала, выявлять недостатки умений и навыков каждого обучаемого, позволяет дифференцировать испытуемых по уровню подготовки. Тестовые задания я так же использую как один из видов самостоятельной работы по воспроизведению опорных знаний, закреплению существенных связей, признаков понятий.

С течением времени при систематической организации самостоятельных работ на уроках и в сочетании её с различными видами домашней работы у учащихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельности. Это позволяет наращивать темпы изучения программного материала, увеличивать время на выполнение творческих работ.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/146357-aktivizacija-poznavatelnoj-dejatelnosti-uchas