Формирование коммуникативной компетентности глухих старшеклассников

Донецкая специальная общеобразовательная школа – интернат №19

Формирование коммуникативной компетентности глухих старшеклассников

Валентина Молоканова,
учитель индивидуальной работи
по раззвитию слухо – зрительного
восприятия устной речи
и формирования произношения,
специалист І категории.

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, развития его интеллекта, мышления - есть язык. Речь - это вид деятельности людей, процесс реализации их мышления. Она выполняет функции общения, информации, самоопределения.Речь это и средство познания мира. Потеря слуха не может быть препятствием к всестороннему развитию человека. Наука и практика доказывает, что глухой ребенок обладает всеми потенциальными свойствами стать социально-полноценной личностью. Необходимым условием реализации этих свойств является овладение учащимися словесной речью, побуждение их к речевому общению, т.е. формирование коммуникативной компетентности.
Коммуникативная компетентность - одна из ключевых компетентностей в обучении глухих. Она формируется на протяжении всех лет обучения и охватывает различные направления учебно - воспитательной и коррекционной работы учебного заведения. Базовым основанием ее развития - является речевая компетентность каждого отдельного ученика.

      Направления работы по формированию коммуникативной компетентности.

  Этапы формирования коммуникатвных навыков.
Начальный - 1 - 2 классы:
- Работа над словом (накопление словарногозапаса, введение слова в
предложения;
-Формирование навыков разборчивого произношения(работа по
воспроизведению в словах 17 основных фонем).
- Работа над слухо - зрительным восприятиемобращенной речи.

ІІ этап - совершенствование звукопроизношения, автоматизация произносительных
навыков, развитие просодичной сферы произношения, активизация словарного
запаса в самостоятельной речи (охватывает 3-5 классы).
ІІІ этап - реализация навыков произношения, формирования диалогической,
монологической речи, понимание обращенной речи, умение
пользоваться устной речью в различных ситуациях, а именно коммуникативная
компетентность учащихся реализуется в 6-12 классах.

      Ведущее место в системе корекционной работы по формированию коммуникативной компетентности играют индивидуальные и групповые занятия.

      Определенный результат в умении общаться можно проследить в старших классах. Учителю индивидуальной работы важно спрогнозировать этот результат для подчинения ему целей и задач урока. На этом этапе значительное место занимает работа по формированию культуры общения в форме диалога, подготовка монологических выступлений, закрепление навыков самоконтроля за звукопроизношением.

      Важное значение в этом процессе играет совместная работа над развитые остаточного слуха и зрительного восприятия речи. На занятиях используются такие виды работы:

- Различение слов по прослушанным звукам;

- Составление предложений из прослушанных слов;

- Составление предложений по схеме;

- Работа с деформированным предложением;

- Составление текста, рассказа (использовние мнемотаблиц);

- Подбор слов по ассоциации (методика «Ассоциативный куст»).

    Тексты для слуховой работы в старших классах имеются сложные, распространённые предложений, которые невозможно воспринять глухом полностью. Для понимания фраз и текста целиком предлагаются задания:

- Дополнение предложения;

- Нахождение продолжение фразы в тексте;

- Нахождение фразы по прослушанным словам, словосочетаниям;

- Нахождение ответа в тексте;

- Составление стихотворения со словом (методика «Сенкан»);

- Подбор вариантов ответа на вопрос.

    Значительное место в планировании индивидуального занятия занимают диалог и полилог. При зрительной опоре (образец диалога, который предлагает учитель на начальном этапе) ученики получают речевой опыт в общении с окружающими.

Использование полилога мотивирует учеников к устному общению между собой. А руководство учителя направляет его в нужное русло. Важно создание временных, непредвиденных ситуаций для воспитания самостоятельного поиска речевой реакции. Используются различные варианты формулировки одного вопроса, поручения. Например. «Спроси ...», «Узнай ...», «Выясни …». Это даёт возможность ученику ориентироваться в различных словесных конструкциях.

   Развитие словесной памяти, мышления, воображения способствует такой вид работы, как беседа с воображаемым собеседником, «прогнозирование» его фраз и вопросов. Так, при изучении темы «Мои друзья», учащимся предлагается задание: «Представь, что подружился со сверстником и пригласил его к себе домой. Как думаешь, какие вопросы тебе задаст товарищ?

Пример вопросов: «С кем ты живешь?»

                                  «Как зовут твоих родителей?»

                                  «Скажи свой адрес.»

                                  «Каким транспортом добраться до твоего дома» и др.

   Действенным видом работы на занятиях с учащимися старших классов является использование элементов письменной речи, а именно, написание записок, заявлений, SMS. Параллельно идет работа по закреплению учебного материала и развития коммуникативной компетентности. При этом создается возможность «провоцирования» детей на общение устной речью. У детей возникают вопросы « написать кому?»,
« написать о чем?», « как правильно сказать?»

    Устная речь, для глухих учащихся только тогда станет удобным способом общения когда к ней предъявляются единые высокие требования всего педагогического коллектива.

Литература:

1. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие для учителей. –М.: Просвещение, 1981. -191с.

2. Волкова К.А, Казанская В.Л., Денисова О.А. Методика обучения глухих детей произношению: Учеб. пособ. для студ. –М : Гуман. изд. Центр ВЛАДОС,2008. -224с.

3. Кузьмичева Е.П. Яхнина Е.З., Шевцова О.В. Развитие устной речи у глухих школьников.: Метод. пособие: в 2 ч. –М.: Изд-во НЦ ЭНАС,2003.-136с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/146523-formirovanie-kommunikativnoj-kompetentnosti-g