Организация и проведение занятий с обучающимися начальных классов по развитие образно-логического мышления

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3»

г. Печора

Организация и проведение

занятий с обучающимися начальных классов

по развитие образно-логического мышления

Педагог – психолог

Калинина Надежда Николаевна

г. Печора

2014

Содержание

I. Обоснование необходимости коррекционной работы в школе

В данной работе будет представлена модель организации и проведения коррекционно - развивающих занятий с использованием компьютерных технологий с детьми начальных классов.

Цель занятий - развитие образно-логического мышления, произвольного зрительного внимания, графических умений и навыков, зрительных субмодальностей.

Обоснованием для необходимости данной работы является то, что на возраст с 6 до 12 лет приходится один из важнейших сензитивных периодов перцептивно-когнитивного развития. Фактически в каждом классе есть учащиеся с ослабленным зрением или дети с проблемами недостаточной возрастной сформированности образно - логического мышления. По количественному показателю они могут составлять от 1 до 15% обучающихся.

II. Коррекционно-развивающая работа с детьми

с использованием компьютерных технологий

1. Особенности развития зрительной модальности у детей 6-12 лет

Можно остановиться на описании развития ребенка только в данный период (6-12 лет), но для создания полного представления о формировании зрительного анализатора стоит рассмотреть все периоды. Нельзя корректировать настоящий этап, если не знаешь предыдущий или не представляешь будущий. Будут более понятны проблемные моменты и видны перспективные направления развития, если у педагога, который работает с детьми по коррекционно-развивающему направлению, сформированы представления о взаимосвязях биологического и психологического компонента. Биологическая незрелость или нарушение в развитии зрительного анализатора приводят к общим проблемам в формировании познавательной сферы ребенка. Почему это происходит, можно четко представить исходя из данных о взаимосвязях становлении нейрональных структур мозга и психологического развития ребенка.

Приложение № 1.

2. Направления исодержание коррекционной работы работы

Коррекционная работа будет наиболее успешна в периоды активного формирования всех систем зрительного анализатора, в том числе и на этапе обучения ребенка в начальной школе. Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает основные направления:

1.Диагностическая работа.

2. Коррекционно-развивающая работа.

3. Консультативная работа.

4. Информационно просветительская работа.

Содержание коррекционной работы определяют следующие принципы:

1.Соблюдение интересов ребёнка.

2.Системность- единство диагностики, коррекции и развития.

3. Непрерывность-постоянство в оказании помощи ребенку.

4. Вариативность- создание вариативных условий для развития ребенка.

5.Рекомендательный характер оказания помощи-выбор формы обучения ребенка

согласуется с родителями.

3. Организация, продолжительность и периодичность проведения занятий

Коррекционно-развивающая работа с ребенком, имеющим проблемы в развитии, должна проводиться весь период обучения его в начальной школе. Только тогда по результатам тестирования можно четко зафиксировать стабильную, а не временную положительную динамику. Кратковременные занятия не дают полноты коррекции, решают только малые вопросы. Нужно помнить, что большая часть проблем, которая возникает у детей в среднем звене школы, связана с тем, что не были выявлены и не отработаны проблемные ситуации в развитии познавательной сферы ребенка в период обучения его в начальной школе.

Занятия группы во внеурочное время желательно проводить с периодичностью не реже одного раза в неделю в кабинете информатики.

Продолжительность занятий не должна превышать 20-30 минут в зависимости от возраста. Во время занятий делаются перерывы, необходимые для отдыха глаз. В это время выполняется зрительная гимнастика или предлагается посмотреть вдаль, чтобы временно изменилась работа глазных мышц, что тоже является отдыхом.

В плане занятия желательно отмечать на развитии какой субмодальности будет уделяться больше внимания.

4. Формирование коррекционно-развивающих групп

Формирование коррекционно-развивающих групп зависит от объективной ситуации. Более успешно идет работа в смешанных группах. Приглашаются дети, которым необходимы дополнительные занятия по развитию образно-логического мышления, а также обучающиеся, которые хорошо рисуют и владеют компьютером. Родители положительно относятся к тому, что их ребенок будет не только рисовать сам, но и научится помогать другим детям. По количественному составу предпочтительнее группы не более семи человек.

5. Тематика и программы коррекционно-развивающей работы

в начальном звене

Коррекционно-развивающие группы работают по разным программам. Чтобы избежать монотонности и однообразия в занятиях, необходимо менять формы работы и технологии по годам.

В первом классе полезно заниматься развитием кожно-кинестетичечской чувствительности, поскольку на дошкольный возраст и частично на начало школьного обучения приходится сензитивный период развития данной модальности. Интерсенсорные связи кинестетической модальности и зрительной, помогут развить образно-логическое мышление.

Программа коррекционо-развивающих занятий во втором классе направлена на развитие образно-логического мышления через рисование.

В третьем классе занятия строятся на основании выполнения графических заданий на листе. Направленность коррекции - улучшение мыслительных операций и развитие умений и навыков обычного рисования. Всем знакомы оригинальные задания, которые дети с удовольствием выполняют. На работу с ними и делается акцент в программе третьего класса.

Четвертый класс удачен для занятия по любой программе. Всё зависит от того, что ещё трудно выполнять детям, какие моменты требуют дополнительной проработки.

6. Методика проведения занятий

в коррекционно-развивающей группе второго класса

Группа второго класса занимается по программе развития с применением компьютерных технологий. Рисование идет с использованием стандартной компьютерной программы Windows и графического редактора Paint. Данное программное обеспечение есть в каждой школе.

Первые занятия на графическом редакторе Pain основаны на изучении панели инструментов. Дети шаг за шагом учатся рисовать каждым инструментом. Новое занятие начинается с повторения предыдущей темы, соблюдается коррекционный принцип повторения и закрепления ранее освоенных умений и навыков.

Позднее начинается активное освоение палитры цветов. Отрабатываются возможности сочетания работы с панелью инструментов и палитрой.

Сами рисунки усложняются постепенно. В начале занятий рисуются плоские фигуры, позднее объемные. От рисунка отдельного объекта идет переход к рисованию пейзажа, натюрморта, портрета.

Работа группы начинается с эмоционального настроя. Отмечается успешной предыдущих занятий. Далее идет объявление темы занятия. Определяется последовательность создания рисунка.

Рисунки выполняются по разным схемам в зависимости от сложности объекта:

1. Простое срисовывание образца со школьной доски или экрана монитора.

2. Свободное рисование по теме.

3. Срисовывание одного из представленных образцов. Приводится много новых вариантов и способов изображения объекта (например: ель - семь вариантов), ребенок выбирает понравившийся образец и выполняет работу.

4. Рисунок предмета, который демонстрируется детям.

5. Ребенок схематично на доске показывает, как он уже рисовал заданный объект, а его просят нарисовать так, как он никогда не рисовал.

Момент объяснения последовательности выполнения работы может быть различным. В виде наброска или абрисного рисунка задание выполняется мелом на доске. Обращается внимание на детали, где дети часто допускают ошибки. При выполнении сложной работы можно показать варианты уже готовых работ (например: рисунок дома), но данный прием не всегда удачен, так как дети начинают в последствии создавать копию. Более интересные рисунки получаются тогда, когда идет поиск своих вариантов создания объекта. К удачным приемам задания относится запрет изображать объект так, как уже рисовали.

При работе на графическом редакторе Paint, можно рисовать разными путями. В первом случае показывается последовательность создания рисунка на экране. Во втором варианте для детей определяется и объясняется задание, которое повторяется детьми, а далее его необходимо выполнить, то есть словесную задачу перевести в конкретный зрительный образ.

Во время рисования дети имеют возможность спрашивать совета не только у ведущего занятий, но и у других ребят. Можно ходить по кабинету и смотреть, что нарисовали другие дети, просить у них помощь. Фактически идет одновременно индивидуальная и групповая работа. Порой один из детей находит удачный ход для создания рисунка и показывает всем остальным детям, как он это сделал. Давно известно, что дети объясняют некоторые трудности друг другу, порой, более понятно, чем взрослый ребенку. Срабатывает равновозрастной уровень объяснения и восприятия. В конце занятия просматриваются все работы каждым ребенком. Это очень важное условие, позволяющее видеть разные результаты решения поставленной задачи.

7. Особенности работы с детьми, имеющими проблемы в развитии

зрительного анализатора

Обычное обучение рисованию отличается от направления работы с детьми со зрительными депривациями тем, что важно знать и при необходимости соблюдать и применять принципы построения рисунков чертежей, схем, графиков и других изображений, которые сформировались в тифлопедагогике при проведении коррекционной работы. Приложение № 2.

У детей со зрительными депривациями наблюдаются проблемы в восприятии в каком-то определенном проявлении, можно сказать в субмодальности. Субмодальность выступает как параметр измерения модальности. Детское зрение может ниже возрастной нормы воспринимать видимый мир, а это приводит к снижению изобразительных возможностей ребенка. Если ребенок не видит четко объект, то и рисует его с ошибками. У детей с нормальным зрением часто бывают проблемы с развитием изобразительных способностей и образно-логического мышления по другим причинам.

Самые известные визуальные субмодальности, которые можно развить у ребенка при коррекции зрения и улучшить проявление их при создании рисунков.

Приложении № 3.

ВИЗУАЛЬНЫЕ СУБМОДАЛЬНОСТИ.

Цвет.

Форма ( плоскостная и объемная ).

Размер, величина.

Ритм.

Блеск.

Прозрачность.

Перспектива, глубина ( пространственная, цветовая).

Пространственное положение.

Пропорциональность.

Симметрия.

Сфокусированность.

Восприятие движения, статичность.

Контраст.

Светлота.

Цветовая насыщенность.

Колорит.

Особенность поверхности предметов.

Детальность.

Культурный контекст.

Уровень освещенности.

Яркость.

Знание зрительных субмодальностей помогает создавать программы по развитию образно-логического мышления у детей с использованием компьютерных технологий. Легко отслеживать проблемные моменты в формировании умений и навыков рисования, которые необходимо корректировать.

Более сложное рисование начинается тогда, когда дается задание нарисовать определенный объект. Планируется заранее, на какую субмодальности необходимо обратить внимание на занятии. Можно рисовать простые квадраты, а работать над развитием контрастности, зрительного ритма или определения положения в пространстве.

8. Преимущество рисования с использованием компьютерных технологий

Рисование с использованием компьютера открывает новые возможности в коррекционной работе. Работая в графическом редакторе, ребенок фактически показывает, какие трудности имеются у него на данный момент не только в рисовании, но и в развитии мыслительных процессов. Можно заметить какая субмодальность соответствует возрастной норме, а какая отстает. Анализ рисунков позволяет строить коррекционную работу от достигнутого результата, исправлять ошибки, развивать те функции в рисовании, которые слабо проявляются.

Дети со зрительными депривациями не всегда могут долго заниматься рисованием. Нагрузка на глаза должна быть оптимальной. В то же время детям полезно, чтобы зрительная кора мозга получала разнообразную мобильную информацию. Яркость красок, множественность оттенков, разнообразие форм, деталей и других показателей рисунка способствует развитию зрительной наблюдательности, зоркости зрения. Наблюдение за работой других детей в группе приводит к развитию оперативной памяти, формированию представления о разновариантности выполнения работы.

Преимущество рисования с использованием компьютерных технологий заключается в том, что выполнить рисунок можно быстрее, чем при простом рисовании. Ошибки легко исправляются, рисунок получается мобильным. Иногда дети меняют старый рисунок, домысливают, дорисовывают. Готовые работы легко сохранять, демонстрировать свои успехи.

9. Наблюдение за эффективностью работы

Если группа детей занимается рисованием с использованием стандартной компьютерной программы Windows и графического редактора Paint, то простое наблюдение покажет, что у детей будут сформированы новые графические умения и навыки, их рисунки во многом будут интереснее, чем у сверстников, которые не занимаются рисованием. Появится легкость в рисовании, исчезнет неуверенность. В процессе общения дети научатся помогать другим и не будут стесняться сами просить помощь во время рисования.

С целью выявления динамики в развитии детей используются тесты, определяющие уровень образно-логического мышления, показатели зрительного внимания и образной зрительной памяти. Можно использовать для диагностики тесты «Прогрессивные матрицы Равена», тест «Дополнение структуры» Г.Вильсон и Д.Гриллз, тесты на определение объема и переключаемости внимания, тесты на определение уровня развития образной зрительной памяти. Детей первого класса можно тестировать по методике «МЭДИС 6-7». Данные методики распространены в информационных источниках по психологии. Тестирование можно проводить в начале и в конце трехгодичного курса по развитию образно - логического мышления. Можно наблюдать развитие ребенка за год. Если педагог не владеет методами тестирования, то достаточно наблюдения за качеством рисунков детей.

Качественные показатели улучшения изобразительных способностей проявляются у всех детей. Увеличатся показатели среднего уровня и появятся результаты высокого уровня развития образно–логического мышления. Фактически дети догонят, а некоторые и перегонят своих сверстников по сформированности образно-логического мышления. Но, возможно, в группе может быть ребенок, у которого тестирование не выявит положительной динамики по разным причинам. С ребенком необходимо поработать индивидуально, провести дополнительное обследование. Бывает, что некоторые дети долго не дают положительной динамики, но наступает момент, когда показатели быстро улучшаются. У данной группы обучающихся процесс накопления, усвоения и переработки знаний, умений и навыков просто идет медленнее.

Заключение

1. Коррекционно-развивающая работа с использованием компьютерных технологий является перспективной. Можно в данном направлении заниматься с детьми, имеющими зрительные депривации и другие проблемы в развитии.

2. Использование стандартных компьютерных программ позволяет в интересной форме проводить коррекционные занятия в школе по рисованию, которые повышают уровень образно-логического мышления.

3. Знание зрительных субмодальностей и сензитивных периодов развития поможет педагогам правильно готовить наглядность к урокам, анализировать достоинства и недостатки в рисунках детей, грамотно проводить коррекционные занятия с детьми, которые имеют проблемы в развитии.

4. На данный момент во всех школах есть возможность заниматься рисованием с использованием компьютерных технологий. Надо активнее использовать материально- технические возможности для работы с детьми.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверина И.С., Щебланова Е.И., Задорина Е.Н. Методика экспресс – диагностики

интеллектуальных способностей, МЭДИС выпуск №7, Институт развития одаренности,

1994.

2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.А. Как преодолеть трудности в обучении детей

Издательство «ОСЬ-89» , М., 1998,- с.44-56.

3. Ащеулова К. Ты и твой цвет //Детское творчество,1998. №1-с.22.

№2 - с.30, №3- с. 22.

4. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей Ярославль "Академия развития", 1998 .

5. Богданова Т.Г., КорниловаТ.В. Диагностика познавательной сферы ребенка М.,1994,

-с 14-19.

6. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум, поведениеМ., "Мир", 1988.

7. Вильсон Глени, Гриллз Диана Узнай интеллектуальные способности своего ребенка //

Школьный психолог, М., 1998. №29, №30,

8. Витальева А. Это красное платье для чего ты надела //Хозяюшка. М., 2000.- № 8.

9. Григорьева Л.П. Проблема компенсации нарушений перцептивно- когнитивного развития детей (экспериментально-теоретический аспект) // Дефектология. М., 1999. № 2 -с.9.

10. Григорьева Л.П. Психофизиологическая диагностика нарушений зрительного восприятия у детей, поступающих в школу // Дефектология. М.,1995. №5- с. 3.

11. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями

зрения, М. "Просвещение", 1990.

12. Кащенко Т.П., Григорян Л.А. Комплексное лечение косоглазия и амблиопии в сочетании

с медико-педагогическими мероприятиями в специализированных дошкольных

учреждениях. С-Петербург, "Образование", 1995.

13. Локалова Н.П. 90 уроков психологического развития младших школьников. М., "Луч",

1995 .

14. Максютова Р.Д. Как помочь ребенку с нарушением зрения включится в учебную деятельность //Дефектология. 1998.№3-с. 44.

15.Мировое искусство (иллюстрированная энциклопедия). С-П, СЗКЭО «КРИСТАЛЛ» М.

«ОНИКС», 2006.

16. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. графические методы в психологической диагностике,

издательство «Дидакт», М., 1991.

17. Сергиенко Е.А. Влияние ранней зрительной депривации на интерсенсорное

взаимодействие // Психологический журнал. М., 1995. т. 16 № 5 - с. 32, т. 16 , № 6 -с. 72.

18. Сергиенко Е.А., Строганова Т.А., Ильякова Л.А. Рання зрительная депривация:

нарушение зрительных функций или изменение психофизиологического развития

//Психологический журнал. М., 1993. т. 14, № 5-с. 37.

19. Солнцева Л.И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушением

зрения в современных условиях // Дефектология М., 2000. №4- с. 3.

20. Чередникова Т.В. Тесты для отбора и подготовки детей в школы, Фирма

«Стройлеспечать», С.П., 1996.- с.24-57.

Приложение № 1

СОЗРЕВАНИЕ НЕЙРОНАЛЬНЫХ СТРУКТУР

ЗРИТЕЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНОЙСИСТЕМЫ

Формирование иеррархической ансамблевой организации церебральной коры зависит от структурно-функционального созревания аппарата межнейронных связей. Этот процесс в онтогенезе длится от рождения до 18-20 лет.

Дошкольный возраст - формируется сенсорно-перцептивная деятельность, составляющая основу образных форм познания.

До 1 года идет рост и дифференцировка элементов перцептивной зрительной коры наиболее интенсивно в полях 17-18, а до 2 лет - в поле 19.

В два года развиваются элементы височно-теменно-затылочной области, связанные с опознанием.

К трем годам жизни в определенной степени созревают вставочные нейроны и образуют интернейронные связи в группе клеток.

С3,5 до 7 лет идут изменения цито и фиброархитектоники зрительной коры.

В 5-6 лет продолжается дифференцировка нейронов и усложняется система их горизонтальных связей за счет роста и ветвления дендритов. Это обеспечивает межнейронные взаимодействия в ансамблях нервных клеток.

В 6-7 лет наблюдается существенное изменение в развитии зрительного восприятия, облегчается формирование образов - эталонов на основе выделения существенных признаков объектов. Это совпадает с созреванием взаимосвязей зрительной проекционной, нижнетеменной и височно-теменно- затылочной области коры.

Продолжают развиваться структурные элементы височно-теменно- затылочной области, связанные со зрительным опознанием.

В 9-10 лет улучшаются показатели внимания, что связано с уменьшением генерализованной активации коры и началом формирования избирательного регулирования активационных процессов.

К 9-10 годам - интенсивно развивается система горизонтальных связей в коре, что составляет морфологическую основу для взаимодействия нейронов в одном ансамбле и между различными ансамблями зрительной коры.

Усложняется зрительное восприятие в следствии усиления интеграции зрительной проекционной и заднеассоциативных областей коры. Но механизмы категоризации и классификации изображений еще окончательно не сформированы, что связано с незрелостью фукционирования левой лобной области.

12-13 лет продолжаются изменения в цито и фиброархитектонике зрительной коры.

10-16 лет наблюдается совершенствование процессов категоризации и классификации объектов. Это объясняется структурно-функциональным созреванием и специализацией левой лобной области, которая играет ведущую роль на заключительном этапе опознания.

14-15лет вертикальные и горизонтальные связи между участками зрительной коры достигают наибольшей структурной специализации.

15-16 лет наблюдается устойчивая избирательность вовлечения корковых областей в процессы внимания, что ссютветствует структурно- функциональному созреванию лобных отделов коры.

Подростковый, юношеский возраст до 20 лет. Идет усложнение внутрикорковых связей, формирование микро-и макро- ансамблей.

К 18-20 годам неокортикальная ансамблевая организация достигает зрелого уровня. Поскольку нейрональные структуры перцептивной системы формируются длительный период, то в любое время зрительная депривация может отрицательно подействовать на их формирование. Дети со зрительными депривациями дожны получать помощь специалистов как в дошкольный, так и в

СЕНЗИТИВНЫЕ ПЕРИОДЫ

ПЕРЦЕПТИВНО-КОГНИТИВНОГОРАЗВИТИЯ

Сензитивные периоды перцептивно-когнитивного развития характеризуются интенсивным структурным ростом нейронов и формированием нейронных связей. В этот период нейронные связи и нейронные сети могут быть наиболее эффективно модефицированы внешним воздействием.

В сензитивный период созревают структурно-функциональные внутрикорковые связи, составляющие основу для реализации тех или иных функций. В это время депривация наиболее губительная для нейронных сетей.

Морфофункциональное созревание межнейронных связей может задержаться. Это приведет к отставанию в проявлении синзитивного периода. Депривация замедляет снижение сензитивности церебральной коры к средовым воздействиям. Но депривационный период наиболее благоприятен для восстановления ранее депривированных нервных сетей.

В проекционной системе (сетчатка, подкорковые центры, первичная зона коры) наиболее интенсивное морфофункциональное созревание межнейронных связей, корково-подкорковых отношений происходит в первые месяцы и годы жизни.

От 0 до 6 лет идет становление проекционной системы, вырабатывается тонкая настройка нейронных связей, обеспечивающая восприятие формы, цвета, движения, глубины пространства и т.д.

Формируются механизмы зрительных функций: контрастной чувствительности, цветоразличения, разрешающей способности и т.д.

6-12 лет - корковые межнейронные связи достигают высокого уровня дифференциации, активно влияют на объединение проекционных и ассоциативных зон коры в функциональные системы. Усиливается внутрикортикальная интеграция проекционной и ассоциативных областей коры мозга. Формируются перцептивные действия, эталоны, механизмы сличения образа с эталоном памяти, развитие целостного восприятия сложных изображений и ситуаций.

Идет длительный процесс созревания межцентральных связей. Перцептивная зрительная система чувствительна к деиривациям и в данный период.

Младший школьный возраст можно рассматривать как сензитивный для развития высших форм восприятия, включенных в когнитивную деятельность.

Нейронные связи высшего порядка продолжают формироваться в проекционной и ассоциативной коре до 18-20 лет. Они базируются на нейронных связях зрительной коры, которые сформировались в раннем возрасте. Фактически сензитивный период ассоциативной коры - самый поздний во времени формирования. А ассоциативная кора - самая чувствительная к депривациям. Опыт взаимодействия ребенка с окружающей средой играет важнейшую структурообразующую и функциональную роль во все сензитивные периоды развития зрительных отделов ЦНС.

ОСОБЕННОСТИ ПЕРЦЕПТИВНО-КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СО ЗРИТЕЛЬНЫМИ ДЕПРИВАЦИЯМИ

Сенсорные сигналы в зрительной модальности проходят три уровня. Первичный - сетчатка, вторичный - латеральное коленчатое тело и верхние бугорки четверохолмия, третичный - первичная и вторичная (сенсорная и ассоциативная) зрительная кора. При поражении функционирования любого уровня возникают проблемы в общем развитии ребенка. Если ослаблено зрение, то перцептивно-когнитивное развитие ребенка имеет свои особенности.

В условиях сенсорной депривации, которую можно рассматривать как дефицит активности мозга, изменяется нормальное взаимодействие биологических, психологических и социальных факторов в психическом развитии детей.

На биологическом уровне это проявляется в слабом развитии нейронов и связей между ними в зрительной коре, что приводит к снижению функционирования множества других нейронов.

Познавательная сфера тоже страдает по причине нехватки или отсутствия нужной информации.

При нарушении зрения ухудшается качество и скорость различения признаков, ослабевает формирование структуры образа. Предметное содержание характеризуется обеднением, искажениями и неопределенностью.

Нарушается симультативность опознания по целостному эталону, страдает интерпретация, осмысление образов. Замедляется переход от сукцессивного процесса к быстрому одномоментному акту опознания. Нарушение синтеза сенсорной и несенсорной информации может быть вызвано неумением соотносить выделенные признаки изображения с его смысловым содержанием, что приводит к доминированию вербальных словесных образов-штампов. Им может соответствовать неправильная зрительная информация или информация схематичная и лишенная зрительного содержания. Наблюдается также нарушение категоризации (классификации) зрительных образов. Рассогласование между сенсорным и семантическим компонентом образа вызывает затруднение в его использовании для организации поведения, регуляции учебной и трудовой деятельности. Слабо обеспечивается правильная и оперативная ориентировка детей в зрительно- воспринимаемой ситуации, т.е. страдает познавательная и коммуникативная сфера личности.

ФОРМИРОВАНИЕ ОПОЗНАНИЯ ЗРИТЕЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ

На низшей генетической ступени онтогенеза складываются межфункциональные отношения между восприятием и памятью.

На высшей генетической ступени, в подростковом возрасте, происходит соединение восприятия с понятийным мьпнлением. Формируются высшие формы категориального, осмысленного восприятия, связанные с процессами речевого мышления. Развитие зрительного восприятия обусловлено активной деятельностью ребенка, общением со взрослыми, социальным окружением.

Необходима активная предметно-практическая деятельность. На первом этапе восприятия с помощью перцептивных действий осуществляет обнаружение объекта, различение и выделение его информативных признаков (контур, форма, цвет, размер...). Важную роль играют эффекторные компоненты - движение руки, обследующей объект, или глаза, прослеживающие контур изображения.

Ориентировочно - исследовательская деятельность ребенка в процессе зрительного восприятия является основой перцептивных действий. Взаимодействие зрительной и двигательной системы в этой деятельности ребенка обеспечивают формирование образов-эталонов (шкалы яркостей, контрастов, геометрических форм). Системы сенсорных эталонов, формирующиеся в индивидуальном развитии, соответствуют системам общественно выработанным. Из систем сенсорных эталонов создаются перцептивные эталоны. Развернутый во времени и пространстве сукцессивный (последовательный) процесс превращается в симультативный, обобщающий образ объекта.

Фазы формирования объекта включают: различение его пространственного положения, грубая оценка пропорций, адекватное отображение формы и структуры во всех деталях - таков микрогенез восприятия.

В реальных условиях микрогенез восприятия не является жестокофиксированным (локализация объекта в пространстве и во времени, описание общей конфигурации, инвариантное различение тонких деталей) - наличие и последовательность стадий меняется в зависимости от стимуляции. Время зрительной фиксации 300 мс.

После первичного выделения признаков формируется одна или несколько гипотез об объекте. Ожидаемый образ извлекается из памяти. Если сенсорные данные совпадают с ожидаемым образом, то принимается решение об объекте. При недостаточном совпадении идет уточнение и выдвигаются другие гипотезы до окончательного решения об объекте. Есть два мнения опознания: первое - опознание одномоментно, второе - сукцессивный процесс.

В онтогенезе происходит постепенное формирование симультативности (одномоментальности) опознания как генетечиски вторичного образования по отношению к перценптивным действиям, которые сукцессивны.

При нормальном зрении процесс формирования и опознания зрительного образа со свойствами предметности, целостности и константности сочетаются сукцессивные и симультативные компоненты.

Есть два вида формирования опознания зрительных объектов.

1. Развернут во времени, сукцессивный процесс, включает различные перцептиные действия, которые направлены на обнаружение и выделение информационных признаков. После их идентификации и синтезирования происходит категоризация. Образ открыт для новой информации, способствующей детализации, обогащению.

2.Одноактное, мгновенное восприятие при формировании перцептивных эталонов.Оба типа восприятия имеют место на всех этапах онтогенеза.

Приложение № 2

Принципы построения рисунков, чертежей, схем, графиков и других видов изображений для детей с проблемами развития зрения

-Графическое представление информации должно осуществляться с учетом зрительных и осязательных возможностей детей, а также уровня развития у них познавательных процессов.

-Графические изображения должны содержать лишь те элементы, которые необходимы для сообщения важной информации и точного понимания ее значения, выражать основное содержание, раскрывать признаки и свойства, присущие предмету, процессуили явлению.

-Изображения, обозначающие одни и те же объекты, процессы и явления должны быть унифицированы - иметь единое графическое решение.

-Для представления сложной графической информации следует применять поэтапные , промежуточные рисунки, с помощью которых изучаются отдельные части, детали, фрагменты предметов, процессов и явлений.

-Изображение должно иметь композиционный центр, иначе говоря, узел скопления информации, а также четкую, легко запоминающуюся структуру.

-Нельзя допускать смещения элементов изображений, выполненных разными способами (методом ортогонального и аксонометрического проецирования, плоскостного и объемного изображения).

-Цветовое оформление изображений должно соотносится с естественным цветом, присущим предмету или явлению, иметь высокий цветотональный контраст (80 - 95%).

-Нецелесообразно изображать на одном листе предметы одинаковой величины, если в натуре они отличаются размерами, т.е. необходимо условное соблюдение пропорций и пропорциональных отношений.

-Все существенные признаки предметов или явлений в иллюстрациях должны четко выделяться контуром, разными линиями, штрихами, цветом.

-Вмногоплановых иллюстрациях выделяют ближний, средний, дальний план.

- В рисунках с передачей объема следует усиливать контуры, а также элементы, характеризующие объем (светотень, изменение углов, сокращение линий и т.д.).

Приложение № 3

Зрительные субмодальности

ВОСПРИЯТИЕ ЦВЕТА

Цвет является важным информативным признаком в предметах, явлениях и изображениях. Цвет фиксируется визуально и длительное время остается в сознании ребенка. На этапе обнаружения объекта цвет является сигнальным средством, привлекающим внимание ребенка. Даже обычное цветовое пятно стимулирует зрительную реакцию. На последующих этапах восприятия цвет служит средством выделения цветности, объемности предмета, контраста, связи с окружающим миром, детализации, информативных признаков.

С 3 месяцев можно выработать рефлексы на желтый, зеленый и красный цвет, а с 6 месяцев на все цвета. Новорожденным больше нравится разглядывать полосатые предметы и узоры наподобии шахматной доски, чем предметы, окрашенные в однотонные цвета. Они могут различать цветные, черные и белые объекты, а также незнакомые предметы, предпочитают большие узоры маленьким и изогнутым линиям, прямым.

В 2 месяца ребенок обладает двуцветным зрением. С возрастом цветочувствительность улучшается. Считается, что женщины обладают более острым зрением. Им доступны все краски мира.

Американка Джин Рэт - «лиловая леди» - считает себя избранницей лилового цвета. Она различает 130 его оттенков, в которые окрашено почтивсе, что ее окружает.

Некоторые профессии способствуют развитию цветоразличения. Красильщики на текстильной фабрике отличают 17 оттенков черного цвета.Высокий уровень цветоразличения отмечен также у вышивальщиц и у людей, занимающихся ковроткачеством.

КЛАССИФИКАЦИЯ ЦВЕТОВ

Основные цвета: красный, желтый, синий. Цвета, получаемые при смешивании основных, называются производными или составными: оранжевый, зеленый, фиолетовый. Существует цветовой круг, где идет постепенное смешивание основных цветов. Проводя в цветовом круге диаметр, определяют пары цветов, которые называют дополнительными. Желтый - фиолетовый. Оранжевый - синий. Красный - зеленый.

Сочетание дополнительных цветов дает ощущение особой яркости цвета. Но не всякий красный цвет будет хорошо сочетаться с любым зеленым. Может быть множество оттенков у всех цветов. И если красный близок к синему, то и дополнительный будет желто-зеленый. У каждого цвета есть 3 основных свойства: цветовой тон, насыщенность и светлота.

Цветовой тон определяется названием цвета (желтый, красный, синий и т.д.) и зависит от места в спектре. Натренированный глаз при ярком дневном освещении различает до 180 цветовых тонов и до 10 ступеней насыщенности. Развитый человеческий глаз способен различать около 360 оттенков цвета, по некоторым данным 750 тысяч тонов. Все зрительные ощущения цвета различают на 2 группы:

1.Ахроматические цвета: черный, белый и все серые ( от самого темного до самого светлого). Это нейтральные цвета.

2.Хроматические цвета - все цвета, кроме черного, белого и серых, т.е. красный, желтый, синий, зеленый, розовый, бирюзовый и т.п.

Важно отметить, что белый, черный и серые цвета, имеющие хотя бы незначительный, еле уловимый и трудноразличимый цветовой оттенок (розовый, желтоватый, зеленоватый и т.п. ), уже будут являтся хроматическими цветами.

Состав цветового круга из 12 частей:

1. Красный.

2. Красно-оранжевый.

3. Оранжевый.

4. Желто-оранжевый.

5. Желтый.

6. Желто-зеленый.

7. Зеленый.

8. Сине-зеленый.

9. Синий.

10. Сине-фиолетовый.

11. Фиолетовый.

12. Красно-фиолетовый.

Цветовой круг делят на 2 части - теплую и холодную.Теплые цвета: красный, желтый, оранжевый и все цвета, в которых имеется хотя бы частичка этих цветов. Тёплые цвета напоминают цвет солнца, огня, того, что в природе действительно дает тепло.

Холодные цвета: синие, голубые, сине-фиолетовые, сине-зеленые или цвета, которые можно получить от смешивания этих цветов. Холодные цвета ассоциируются с льдом, снегом, водой, лунным светом - чем-то холодным.

Теплые цвета кажутся ближе своего фактического расположения, а холодные кажутся на плоскости дальше своего фактического расположения - отступающие.

Насыщенность цвета представляет собой отличие хроматического цвета от равного с ним по светлоте серого цвета.

Светлота. Любые цвета и оттенки можно сравнить по светлоте, т.е. определить, какой из них темнее, а какой светлее. Можно изменить светлоту цвета, добавив в краску белила или воду, тогда красный станет розовым, синий - голубым, зеленый - салатовым.

Светлота - качество хроматических и ахроматических цветов. Ахроматические цвета характеризуются только светлотой. Одни цвета темнее, а другие светлее.

Локальный цвет - основной цвет какого-либо предмета без учета внешних влияний. Локальный цвет может бьггь однотонным, но может состоять из разных оттенков. На локальный цвет действует окружение, т.е. возникают дополнительные оттенки.

Колорит - система соотношения цветовых тонов, образующая определенное единство и являющаяся эстетическим претворением красочного многообразия действительности. Может быть спокойным и напряженным, холодным и теплым, а по степени насыщенности и силы света - ярким, сдержанным, блеклым.

ВОСПРИЯТИЕ ЦВЕТА

Цвет воспринимается колбочками сетчатки глаза. Красный, синий, желтый цвет улавливается особыми типами колбочек. По теории Эмиля Геринга существуют оппонентные цвета. Из-за особых преобразований цвета биполярными и горизонтальными клетками сетчатки ганглиозные клетки воспринимающие красный цвет в центре рецептивного поля, на его периферии зеленый, и наоборот. Клетки, реагирующие на желтый цвет в центре, чувствительны к синему цвету и наоборот, т.е. ганглиозные клетки дают оптимальную реакцию на 4 цвета.

Именно 4 цвета наиболее интенсивно используются при развитии цветовосприятия у детей, т.к. они наиболее действенно развивают восприятие сетчатки. А цветовая специфичность сигналов от сетчатки сохраняется и в зрительной коре, т.е. работа с определенными сигнальными цветами напрямую влияет на сенсорные и ассоциативные зоны коры больших полушарий.

По мнению многих ученых, в процессе филогенеза менялось восприятие цветов. Вначале люди могли хорошо воспринимать только длинноволновые цвета спектра. По этому наскальные рисунки первобытного человека чаще выполнены красным, оранжевым и желтым цветом.

В онтогенезе у детей легче идет восприятие также длинноволновых цветов, поэтому стоит их использовать чаще на начальных этапах рисования. В дальнейшем рисовании происходит постепенный переход от длинноволновых цветов ко всем цветам спектра.

ВОСПРИЯТИЕ ФОРМЫ ПРЕДМЕТОВ

Форма предмета - наиболее информативный признак, который является основным признаком предмета, его сенсорным содержанием. Форма определяется очертанием, внешним видом, контуром предмета. Форма относится к числу физиологически сильных компонентов предметного раздражителя, она тесно связана с содержанием.

В форме дети ищут качества, свойства, характеризующие предмет. Форма предмета расчленяется на геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник и т.д. Геометрическими параметрами формы являются: размеры, углы между линейными и плоскостными элементами, прямолинейность и кривизна границ формы. Все это характеризует динамичность, статичность и мерность формы. Изучение формы предметов связано с ориентировочными, поисковыми, перцептивно- опознавательными и логическими операциями различного характера. Возможности обнаружения элементов формы зависят от чувствительности, разрешающей способности, цветовосприятия, стереоскопической пластичности и других свойств зрительного анализатора.

Зрительная система должна быть способна не только выделять границу между объектом и фоном, но и научиться следовать по ней. Это осуществляется посредством движений глаз, которые как бы вторично выделяют контур и являются необходимым условием создания образа формы предмета. На зрительное восприятие формы предмета влияет величина объекта, расстояние до глаз, освещенность, контраст между яркостью объекта и фона и т.п.

Познание формы предполагает активизацию смыслового восприятия, формирование представлений и развитие мышления. Новорожденные больше внимания уделяют сложным объектам, не особенно сосредотачиваясь на простых. В 8-10 месяцев дети способны воспринимать постоянство формы объектов. В 2 года формы предметов воспринимаются еще с определенным трудом. Дети с интересом рассматривают правильно лежащий и перевернутый рисунок.

Форма предмета связана с объемностью. С 4 месяцев ребенок различает плоскостные и объемные изображения. В формировании представлений о форме большую роль играют интерсенсорные связи между кинестетическими и зрительными представлениями. Форма предмета всегда рассматривается на фоне. Фон выполняет функцию системы отсчета, относительно которой оцениваются цветовые, пространственные и прочие характеристики формы. Поэтому важно подбирать наиболее значимый фон для восприятия фигуры, поскольку фигура будет либо четко выступать, либо теряться на фоне.

Именно четкая передача формы предмета самое сложное звено при создании рисунка. Поэтому детям необходимо показывать поэтапное рисование объекта, обращая внимание на сложные детали.

ВОСПРИЯТИЕ ВЕЛИЧИНЫ ПРЕДМЕТОВ

Важным условием для восприятия величины предметов является возможность одновременного обозрения их полностью. Способность охватить взором предмет зависит от поля зрения ребенка, размера предмета, расстояния с которого он рассматривается, от уровня освещенности...

Если сужено поле зрения у ребенка, то осложняется одномоментное обозрение средств, нагладности (рисунков, таблиц, приборов). При восприятии и опознании величины предметов слабовидящие с узким полем зрения глаза совершают последовательный обвод вдоль контура, частые изменения направления движений, возвраты, увеличивается длительность фиксаций.

Недоразвитие или нарушение функций двигательного аппарата глаза при неполноценном зрении затрудняет восприятие предметов и изображений, глазомерную оценку пропорций, протяженности, расстояний.

В 6 месяцев ребенок воспринимает постоянство размера объекта. Но даже в школьном возрасте дети не всегда передают точный размер предмета. При срисовывании простых геометрических фигур идет либо уменьшение либо увеличение объекта. Причина подобных ошибок может быть в восприятии, а часто в слабых графических навыках. Дети часто меняют величину предметов при срисовывании, чаще им не хватает места на мониторе. Необходимо в этом случае показывать готовый рисунок на школьной доске и на мониторе, желательно в теплом цвете или на теплом фоне.

РИТМ

Ритм - повторение каких-либо эллементов, визуальных явлений в природе, частей узора через определенное расстояние и в определенной последовательности. Например:

1.Орнамент строится на ритмическом чередовании и сочетнании геометрических элементов или элементов форм растительного и животного мира.

2.В природных явлениях ритм можно пронаблюдать в дожде, в падении капель капели, в снегопаде.

3.Письмо, в некоторой степени, тоже имеет нечеткий ритм.

Если нарушается ритм, то нарушается гармония некоторых визуальных явлений, объектов. Ритм может характеризоваться частотой, размером.

На обычных рисунках ритмичность встречается часто, но мало замечается.

КОНТУР

Контур - очертание предмета, абрис, линия, очерчивающая форму. Изображение, в котором преобладают выразительные контурные линии, часто обретает лаконизм, графичность и ритмичность. Контур бывает сплошной (линейный) и прерывистый (точечный, пунктирный). Натренированный глаз воссоздает образ объекта и при прерывистом контуре. При нарушении зрения осложняется восприятие нечеткого контура. Контур близок к понятию "сфокусированность". Если дети слабо воспринимают контур, то стоит брать более толстые линии, контрастные к фону рисунка.

БЛЕСК

Строго научного определения блеска не существует.

Блеск - характеристика свойства поверхности, отражающей свет. Блеск обусловлен зеркальным отражением света. Проявление блеска зависит от освещенности, качества света, текстуры объекта, от расстояния до источника света.

Выделяют разные виды блеска: стекловидный, глянцевый, перламутровый, металлический белый (серебристый), металлический желтый (золотистый ), жемчужный и другой.

Блеск - информационный признак многих явлений и объектов. Необходимо знакомить ребенка с разновидностями блеска. Чаще обращать его внимание на природные явления с эффектом блеска, акцентировать взгляд на предметах с разными видами блеска. Дети крайне редко рисуют блеск, чаще передают его за счет яркости красок.

ПРОЗРАЧНОСТЬ

Прозрачность - способность светового потока проходить без изменений через определенную среду. Среда бывает прозрачная, полупрозрачная и не прозрачная. Непрозрачная среда может пропускать рассеянный свет (тонкий лист бумаги). Свтовой поток обладает высокой проницаемостью. Например, ладонь от света лампы просвечивает красным светом. Поэтому понятие "непрозрачный" порой относят к условным. Особый вид прозрачности наблюдается, когда свет проходит через окрашенную среду, например, через цветное стекло. Понятие о прозрачности формируется у детей в результате практического знакомства со средами, способными по разному пропускать свет.

Легко привить понятие прозрачности при рисунке аквариума или окна.

ПЕРСПЕКТИВА

Есть 2 основных понятия перспективы:

1.Вид вдаль, открывающийся с какого-либо места, видимое глазом пространство.

2. Способ изображения объемных предметов на плоскости в соответствии с тем кажущимся изменением их величины, очертаний, четкости, которое обусловлено степенью отдаленности от точки наблюдения. (Воспроизведение кажущихся изменений величины, очертаний объемных предметов при живописном, графическом изображении их на плоскости.)

На картинах теплые цвета кажутся ближе - выступающие, а холодные кажутся дальше - отступающие. Удаленность предмета может изображаться уменьшением размера и стертостью фокусировки. Различают перспективу линейную, воздушную. Умение видеть перспективу у детей лучше развивать на хорошо обозреваемых просторах с дальней линией горизонта. Дети легко определяют, что находится дальше, а что ближе. При наблюдении за транспортом, движением людей, могут делать выводы о изменении видимых размеров объекта и четкости его восприятия в зависимости от удаленности. Законы перспективы изучаются по произведениям изобразительного искусства, на занятиях по рисованию. Понятие перспективы тесно связано с положением предметов в пространстве, их соразмерностью, освещенностью.

С перспективой близко стоит понятие глубины пространства. Малыши воспринимают глубину пространства с 6,5 месяцев, они опасаются края обрыва.

Понятие глубина в разных источниках трактуется неоднозначно, чаще это понятие связано с глубиной в изобразительном искусстве.

Перспектива удачно используется детьми в пейзажах, в рисунке судов на реке.

ПОЛОЖЕНИЕ В ПРОСТРАНСТВЕ

В 4 месяца ребенок различает предметы в вертикальном и наклонном положении. В 5-6 месяцев отличает помимо вертикального и горизонтального положения другие. Отличает предметы, поставленные вверх ногами, от наклонных. К 5 годам дети отличают наклонные, вертикальные и горизонтальные линии. Статическое положение предмета в пространстве фиксируется легче. Но если при движении положение предмета в пространстве меняется по сложным траекториям, то ребенок не может описать линию движения и смену положения предмета. Необходимо учить ребенка наблюдать, как меняется положение предмета при прямолинейном, дуговом, волнообразном, маятниковом, круговом, вращательном движении. По возможности можно учить ребенка зарисовывать траекторию движения с фиксацией положения объекта в наиболее значимых точках.

Наблюдения ребенка за собственным перемещением поможет ему легче вырабатывать ориентационные навыки. Наилучший результат возможен тогда, когда ребенок занимается спортом, хореогрфией, совершает прогулки на природе.

Дети с ослабленным зрением должны чаще, чем остальные, путешествовать по городу, природным ландшафтам, ходить на экскурсии в музеи, на предприятия, ездить на разных видах транспорта. При движении меняется точка обозрения пространства, а это позволяет увидеть знакомое в новом представлении. Фиксируется не только положение предметов в пространстве, но и их относительное положение и движение.

В дальнейшем ребенку умение определять положение предметов в пространстве очень пригодится при решении задач в школе.

Как меняется положение в пространстве можно показать на простом рисунке кубика, когда он изображается с разных точек зрения. Можно выполнять задания с заранее оговоренным положением предметов на рисунке.

ПРОПОРЦИОНАЛЬНОСТЬ

Под пропорциональностью понимают соразмерность частей между собой, целого к части, определенное соотношение между чем-либо, соответствующее определенному облику, характеру целого. Пропорциональность - явление социальное и историческое.

В каждом обществе в разное время существуют свои каноны пропорций, которые соблюдаются в архитектуре, одежде, бытовой обстановке. Но кроме соразмерности под пропорциональностью понимают еще и определенное цветосочетание.

Нарушение пропорциональности у детей с ослабленным зрением наблюдается в рисунках, при письме, в конструировании.

При объяснении любого материала детям с нарушением зрения необходимо подчеркивать соотношение частей и деталей целого. У маленького дома не бывает огромной трубы. Двери жилого дома отличаются от дверей гаража. На драповом пальто нелепо смотрятся мелкие пуговицы. Важно научить детей видеть диспропорции и пользоваться законами пропорциональности.

При рисунке цветов и деревьев, растущих рядом, можно объяснить законы пропорции.

ОСВЕЩЕННОСТЬ

Предмет освещен, когда на него непосредственно падает свет от источника света, а противоположные стороны, куда свет не падает находятся в тени. Собственная тень - неосвещенная часть предмета. Падающая тень - отбрасываемая от предмета. Освещение определяет видимость предметов. Люди получают наибольший объем информации в оптимально освещенном пространстве. Человеческий глаз различает разную степнь освещенности, а также выделяет постоянный или непостоянный поток света. Глаз способен адаптироваться к разному уровню освещенности. После длительного пребывания в темноте повышение чувствительности палочек сетчатки к свету в 100-200 тыс.раз больше, чем в условиях резкого освещения. Из-за особенностей строения сетчатки светящийся предмет в темноте лучше виден тоща, когда смотрят в сторону от него, или вверх, или вниз.

От уровня освещенности пространства зависит цветовосприятие глаза. Поэтому это необходимо учитывать при организации коррекционных занятий с детьми.

СИММЕТРИЯ

Соразмерное, гармоничное, пропорциональное расположение частей в исследуемом, рассматриваемом объекте; соответствие в расположении частей целого относительно оси, плоскости или центра. Бывает плоскостная и объемная симметрия. Дети наблюдают симметрию, но порой не могут повторить её в рисунке. Симметричные рисунки встречаются при изображении ели, дома, портрете человека. При выполнении которых активно формируется зрительное внимание и сравнение нарисованных деталей.

СФОКУСИРОВАННОСТЬ

Четкость изображения - предмет имеет ясно различимый контур и детали.

Нет размытости. При рисунке акварелью по сырому листу нет сфокусированности. Картины импрессионистов написаны отдельными точками - мазками, только с определенного расстояния четко создается образ объекта. Сфокусированность зависит от расстояния до объекта, уровня освещенности, контрастности, наличия контура.

При работе в графическом редакторе Paint нечеткую сфокусированность можно изображать распылителем. Это может быть часть фона рисунка или объект.

ВОСПРИЯТИЕ ДВИЖЕНИЯ

Восприятие движения - это отражение изменения положения, которое объекты занимают в пространстве. На фоне статической обстановки человеческий взгляд обращает непроизвольное внимание на динамический предмет. При обнаружении объекта на периферии поля зрения имеет место рефлекторный поворот глаз, в результате изображение объекта перемещается в центральное поле зрения, где более точно осуществляется различение и опознание объекта. Основную роль в восприятии движения играют зрительные и кинестетические анализаторы. Они позволяют точно зафиксировать где именно находится предмет и что он из себя представляет.

Параметрами движения объекта являются скорость, ускорение, торможение и направление.

Ребенок воспринимает акт перемещения и производит умозаключение о движении объекта.

Информация о движении объектов получается двумя способами: при фиксированном взоре и с помощью прослеживающих движений глаз.

Недоразвитие и нарушение зрения затрудняет восприятие движений. Это обусловлено нарушением остроты зрения, поля зрения, глазодвигательных и других функций зрительной системы.

При демонстрации нагладности необходимо подбирать определенную скорость, направления движения объектов. Только путем целенаправленных занятий можно улучшить восприятие объектов в движении. Здесь можно идти двумя путями: 1). Ребенок учится воспринимать окружающий мир при движении. 2). Ребенок занимает статическое положение и наблюдает за движущимися предметами.

Дети очень трудно учатся изображать движения, удачнее идет работа по данной субмодальности в анималистических рисунках.

Нарушение двигательных функций глаза: неустойчивость фиксации взора, неравномерность движения глаз, движение (дрожание глаз), нарушение прослеживания функций, нарушение прослеживающих функций, изменение амплитуды движений глазных яблок, некоторые ограничения в повороте глаз и др.

Глазодвигательные функции развиваются и совершенствуются за счет образований более сложных системных связей между оптическими и двигательными компонентами глаза. Необходимы условия целенаправленного наблюдения предметов, процессов и явлений окружающей действительности. Важную роль играет применение специальных упражнений, направленных на развитие восприятия размеров, величинных соотношений, оценки расстояний, направлений и др.

При восприятии движения, положения в пространстве, перспективы нарушение глазодвигательных функций в наибольшей степени оказывает негативное влияние.

КОНТРАСТ

Обычно говорят о цветовом и цветотеневом контрасте как средстве моделирования объемной формы или пространственных отношений. Контраст - это резко выраженная противоположность в яркости или цвете. Контрастность наблюдается при расположении светлых оттенков рядом с темными. Такое явление называют контрастом по светлоте.

Цветовой контраст можно наблюдать при сочетании разных цветов, например,красный - зеленый, синий - желтый...

Явление цветового контраста заключается в том, что цвет изменяется под влиянием других окружающих его цветов, или под влиянием цветов, предварительно наблюдавшихся. Например, серый цвет приобретает на синем фоне оранжевый оттенок - оттенок дополнительного цвета у синего. От умелого применения контрастности зависит воздействующая сила многих композиционных средств и приемов.

Ряд исследований показывает нарушение дифференциальной чувствительности, контрастности у слабовидящих детей - выделение объектов из фона, различение перепадов яркости.

Дети не всегда точно выделяют из фона и дифференцируют черно-белые и цветные изображения с пониженной контрастностью. В связи с этим они плохо соотносят цветные изображения с предметами и явлениями окружающей действительности.

В изображениях с высокой тональной контрастностью (90-95 %) унитарных и сложных цветов дети точнее опознают форму, фактуру, объемность предметов. Они более полно характеризуют многоцветные изображения. Это связано с тем, что нарушение цветовосприятия конкретных унитарных цветов компенсируется сохранностью других цветоразличительных функций, наличием визуального опыта в соотнесении изображений с реальным цветом предметов и явлениями окружающей действительности.

Иллюстрации на занятия подбирают с помощью тонально-контрастных шкал, правильного использования в изображениях красного, желтого, зеленого и синего цветов.

Необходимо применение красочных иллюстративно-графических средств наглядности, формирующих процессы соотнесения, выделения, дифференцирования опознавательных признаков в изображениях и соответствующих им предметах и явлениях.

Разработаны методики тест - фигур, позволяющих определять возможности восприятия детьми черно-белых и цветных изображений разной контрастности, а также методика подбора иллюстративной наглядности (В.П.Ермаков).

Подбор изображений осуществляется с помощью цветотональных тестов,определяющих визуальные возможности детей в дифференцировании изображений разной контрастности, затем по шкале цветотонального контраста (от максимального 90-95 % до минимального - 5 % ) подбирают иллюстративно-графические средства наглядности.

ЦВЕТОВАЯ НАСЫЩЕННОСТЬ

Понятие очень близко к колориту, но колорит более связан с изобразительным искусством.

Понятие цветовая насыщенность применима в более широком плане. Можно говорить о ней при характеристике природных явлений и описании интерьера помещения. Соответственно, есть пространства, где по-разному в качественном и количественном плане представлены разные цвета и в связи с этим меняется характер цветовой насыщенности. В микропространстве у каждого человека есть свои потребности в представительстве цветов, т.е. каждый субъект предпочитает свой цветонасьпценный мир. Цвет многопланово влияет на эмоциональное, творческое, интеллектуальное состояние человека. От цветовой насыщенности окружения зависят особенности поведения человека. Так, в курортных городах Чехии здания окрашены в нежно-зеленые и бледно-желтые цвета. Считается, что именно они способствуют выздоровлению.

Необходимо учить детей использовать в рисунках разные цвета и оттенки. Не допускать зацикливание только на понравившихся цветах.

ДЕТАЛЬНОСТЬ

Детальность позволяет увидеть все детали, элементы из которых состоит целый объект. Как субмодальность, она наиболее характерна для визуалов. И именно она бывает мало развита у детей с нарушением зрения. Формирование зрительного произвольного внимания напрямую связано с восприятием и поиском заданных деталей. Детальность позволяет выделить главные и второстепенные признаки объекта, заметить неточности в изображении сложносоставных предметов. Порой именно детальность является одним из главных информационно определяющих признаков предмета. Так, энтомологи буквально по мельчайшим особенностям морфологического строения выделяют разные виды насекомых, а ботаники растений. Развитие восприятия детальности идет параллельно с развитием визуальной наблюдательности.

Рисунок интересен, если есть мелкие детали. Нужно спрашивать детей о них при изображении объекта, просить дорисовать.

СОСТОЯНИЕ ПОВЕРХНОСТИ ПРЕДМЕТОВ

При помощи осязания и зрения в течение онтогенеза у каждого человека накапливается определенная система знаний о состоянии поверхности предметов. Глядя на предмет, можно определить шероховатость, пушистость, полировку, ворсистость и множество других качеств его поверхности. В последнее время вводится понятие текстура, под ним понимают весь масштаб информации, который можно получить при помощи зрения и осязания о поверхностном слое объектов, но при определенном объеме индивидуального опыта о текстуре предметов легко получать множественную информацию только через зрительную модальность.

Если ребенок совсем не изображает особенности поверхности предмета, то стоит попросить его представить, что он трогает предмет, тогда недочеты исправляются.

КУЛЬТУРНЫЙ КОНТЕКСТ

Многое из увиденного позволяет получить массу информации о социальных особенностях. Так, по орнаменту на посуде можно определить, к какому региону России он характерен, по расположению пуговиц на плаще - мужская это одежда или женская. Внешний вид человека позволяет до определенной степени выделить его социальный статус. Важно научить ребенка определять, какие особенности характерны для различных типов людей. Очень интересно пронаблюдать работу с данной субмодальностью в рекламных роликах о корме для собак. Хозяин и собака имеют чем-то сходные друг с другом образы. Что хорошо и полезно одному человеку не всего подходит другому - это и есть проявление культурного контекста через визуально совместимые и несовместимые части.

Если ребенок рисует русскую деревню, то не изображает дома из африканских сельских поселений.

Детские рисунки

Рисунок 5. Салют.

Рисунок 6. Горы.

Рисунок 3. Натюрморт.

Рисунок 4. Рыба.

Рисунок 1. Кошка.

Рисунок 2. Пингвин.

Рисунок 7. Зимняя ночь.

Рисунок 8. Дом.

Рисунок 9. Шар.

Рисунок10. Геометрические фигуры.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/146630-organizacija-i-provedenie-zanjatij-s-obuchaju