Формирование Орфографической зоркости младших школьников

Формирование орфографической зоркости у младших школьников.

Основой изучения орфографии и формирования орфографических навыков у учащихся является работа над орфограммами. Школьникам необходимо понять и усвоить сущность разных типов орфограмм, научиться находить их признаки и применять то или иное орфографическое правило.

Почему наши дети так безграмотны?  Десятки лет ученые, учителя, методисты ищут ответ на этот вопрос: как повысить грамотность учеников? Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение "видеть” орфограммы.

Орфографическая зоркость — это способность обнаруживать в словах, предназначенных для записи орфограммы, а также определять их типы. Отсутствие орфографической зоркости или слабая ее сформированность является одной из главных причин допускаемых школьниками ошибок. Поэтому достижение высокого качества орфографической зоркости было и остается одной из наиболее сложных задач начального обучения.

  Как   известно, орфографическая  грамотность  должна  закладываться  в  начальной школе. Однако  во  время  обучения  в  1-4  классах  у  большей  части  детей  она  не  формируется.  Психологи, методисты, лингвисты  подчеркивают  зависимость  результатов  обучения  орфографии  от  его  первоначального  этапа, от  того, насколько  развита  у  учащихся  способность,  обнаруживать  в словах  места,  которые  нужно  писать по  правилам. Перед учителем стоит задача - формировать  орфографическую  зоркость  учащихся.

Учитель, формируя орфографический навык, должен всегда стремиться к тому, чтобы учащиеся умели ставить перед собой конкретную учебную задачу, решать эту учебную задачу рациональным способом, контролировать себя. В таком случае учитель будет осуществлять воспитание культуры умственного труда, что является составной частью умственного и трудового воспитания. Учебный труд при умелой его организации способствует не только формированию навыков рационального умственного труда, но и воспитанию трудолюбия, привычки работать добросовестно, в полную силу, доводя начатое дело до конца. А всё это вместе успешно готовит школьников к самостоятельной трудовой деятельности.

Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных упражнений, при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями, обеспечивающих зрительное, слуховое, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

Приёмы, в наибольшей степени, развивающие орфографическую зоркость: 

1. Списывание.

2. Комментированное письмо.

3. Письмо с проговариванием.

4. Письмо с пропуском орфограмм.

5. Письмо по памяти.

6. Диктант:

- Предупредительный диктант.

- Объяснительный диктант.

-Выборочный диктант.

   - Свободный диктант.

   -Самодиктант.

-Зрительно-слуховые диктанты.

Систематически проводимые указанные выше виды работы, формируют у учащихся орфографическую зоркость. Результаты контрольных работ позволяют сделать вывод, что данная система оправдывает себя, даёт неплохие результаты. Большую помощь в работе оказывают новейшие технологии: использование компьютера и мультимедийного проектора, проектная деятельность в начальной школе, презентации и тесты – всё это оживляет учебный процесс и позволяет добиться успехов в работе.

Учитель начальных классов Змиренкова Ю.В.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/146805-formirovanie-orfograficheskoj-zorkosti-mladsh